教育心理学第四章学习理论述评演示文稿

教育心理学第四章学习理论述评演示文稿第一页，共三十三页。（优选）教育心理学第四章学习理论述评第二页，共三十三页。3.30年代后的七项学习原则（1）相属性（2）印象性（鲜明性）（3）极性（4）同一性（5）有效性（6）心的系统（7）效果扩散第三页，共三十三页。

（四）学习类型

1.象普通动物式形成结合

2.以观念形成结合

3.分析或抽象

4.选择性思维或推理

（五）评价第四页，共三十三页。二、行为主义学习理论

（一）学习是行为习惯的形成过程（二）行为习惯是学习的依据和形成标志第五页，共三十三页。三、操作性条件反射学说（一）学习是行为的形成过程（二）强化是学习的重要手段（三）强化理论在教学中的运用反应后呈现反应后消除奖励性刺激正强化负惩罚厌恶性刺激正惩罚负强化第六页，共三十三页。强化安排与反应速度（扇贝效应）

第七页，共三十三页。四、经典性条件反射学说

（一）习得律（二）消退律（三）泛化律（四）分化律（辨别）（五）高级条件作用律第八页，共三十三页。五、社会学习理论

（一）社会认知理论（二）交互决定论（三）观察学习过程（四）社会学习的原理第九页，共三十三页。个体（P）、环境（E）、行为（B）的关系表

单向的相互作用B＝f(P

•

E)部分双向的相互作用B＝f(PE)三向的相互作用PBE第十页，共三十三页。个体（P）、环境（E）、行为（B）的三向关系图

第十一页，共三十三页。第二节认知学习理论述评一、格式塔学习理论（一）学习的实质在于有目的地组织一种完形（二）学习是由顿悟实现的（三）刺激反应间的联系是以意识为中介的（四）评价第十二页，共三十三页。环境与行为关系图（G＝地理环境;RO＝有机体;BE＝行为环境;RB＝真正行为;PHB＝内在行为）第十三页，共三十三页。二、认知目的说（一）学习是期待的获得（二）认知是达到目的的手段（三）学习的原因是形成认知地图（内在强化、潜伏学习）第十四页，共三十三页。用于证实白鼠顿悟的实验迷津第十五页，共三十三页。潜伏学习实验第十六页，共三十三页。三、认知指导说（一）学习就是形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系着的、越来越复杂越抽象的模式的过程（二）提出了学习信息加工模式图（三）提出了学习的八个阶段（四）提倡指导学习（五）学习类型第十七页，共三十三页。四、认知发现说（一）学习的实质在于主动地通过认知形成认知结构

1.认知

2.认知结构

3.学习者的主动性（二）学习过程

1.知识的获得

2.知识的转化

3.知识的评价第十八页，共三十三页。

（三）学生的学习在于理解和掌握学科的基本结构

1.有助于知识的理解

2.有助于知识的记忆

3.有助于知识的迁移

4.有助于学科兴趣的培养

5.有助于学生智能的发展（四）提倡发现学习

第十九页，共三十三页。五、认知接受说（一）学习就是认知结构的组织和再组织过程（二）提倡意义学习（三）提倡接受学习第二十页，共三十三页。第三节其他学习理论述评一、人本主义学习理论（一）人生来就有学习的潜能（二）知情统一的教学目标观

（三）以学生为中心（四）强调有意义的学习

第二十一页，共三十三页。1.意义学习的特征

2.意义学习的条件

3.促进意义学习的方法（五）促进学生学习的关键是师生关系的态度品质

1.真实

2.接受

3.理解第二十二页，共三十三页。

（六）教师是学生学习的促进者、帮助者、鼓励者、合作者和朋友，教师应避免做出强制性的命令、决定和权威性指导

1.全面地了解学生和无微不至地关心学生，让学生对自己的潜能或发展充满信心

2.尊重学生人格

3.从学生角度安排学生的学习

4.与学生建立真正的良好关系

5.善于使学生阐述自己的思想

6.善于采用多种教学方法，给学生以更多的区别对待第二十三页，共三十三页。二、建构主义学习理论（一）产生根源

1.哲学根源

2.心理学根源

3.技术根源（二）不同取向

1.个人建构主义

2.社会建构主义

3.社会文化取向建构主义

4.信息加工建构主义第二十四页，共三十三页。

（三）基本观点

1.建构主义学习理论的知识观

2.建构主义学习理论的学习观

3.建构主义学习理论的学生观

4.建构主义学习理论的教师观

5.建构主义学习理论的教学观第二十五页，共三十三页。三、赞可夫的学习理论（一）高难度教学（二）高速度教学（三）理论知识为主导（四）使学生理解学习过程（五）使学生都得到一般发展第二十六页，共三十三页。四、I•N结合论学习理论（一）I•N结合论提出的背景（二）智力因素概述智力是保证人们有效地进行认识活动的那些稳定心理特点的综合（认识的心理活动在认识客观世界的过程中逐渐形成的一系列稳定的心理特点就是智力因素），包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力。第二十七页，共三十三页。

（三）非智力因素概述

1.非智力因素的含义意向的心理活动在改造客观世界的过程中逐渐形成的一系列稳定的心理特点就是非智力因素

2.非智力因素的层次（1）广义的非智力因素由智力因素以外的全部心理因素构成第二十八页，共三十三页。

（2）狭义的非智力因素由动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素构成（3）具体的非智力因素由成就动机、求知欲望、学习热情,责任感、义务感、荣誉感，自尊心、自信心、好胜心，自制性、坚持性、独立性等因素构成。第二十九页，共三十三页。

3.非智力因素的功能（1）动力功能（2）定向功能（3）引导功能（4）维持功能（5）调节功能（6）强化功能第三十页，共三十三页。

（四）三条核心思想

1.一个目的：尊重学习者的主体地位，发挥学习者的主体作用，调动学习者的主体积极性。

2.一条假设：人的智力水平差别较小，非智力因素水平差别很大。

3.一个公式：A=f(I•N)，在其他条件相等情况下，学习成功是由智力因素和非智力因素共同作用决定的。第三十一页，共三十三页。

（五）10对20个命题

1.区别维度（1）智力因素属于认识活动范畴，起认识作用；非智力因素属于意向活动范畴，起意向作用。（2）智力因素没有积极性；非智力因素才有积极性。（3）智力因素比较稳定；非智力因素波动性很大。

第三十二页，共三十三页。2.影响学习维度（4）智