《乌鸦喝水》的教学反思800字

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一名优秀的老师在教学时都会提前最好筹备，教案要组织教材和考虑教学办法，初步构思整个教学过程。教案是教师必不行少的一种教学资料，众多新手教师对于编写教案都很头疼把？经过整理，我们为你呈上《乌鸦喝水》的教学反思，仅供参考，我们来看看吧！

《乌鸦喝水》的教学反思【篇1】

我们曾经学过《乌鸦喝水》这篇课文，课文的大意是：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它发现地上有小半瓶水，就把嘴巴伸进去喝。但是瓶里的水很少，它的嘴巴又太大，伸不进瓶子，因此喝不到水。后来它找来众多小石块放进瓶子里，瓶里的水慢慢提高了，乌鸦终于喝到水了。但是，这个方法是不是最简便的呢?

乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时光。若果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：城市里不是有众多垃圾桶吗?垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!

在现实生活中，解决问题的办法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好方法。

《乌鸦喝水》的教学反思【篇2】

教学本课时，为了激发同学的学习爱好，我依据低班级同学的年龄特点，采纳多种教学手段等带领同学愉快地进入情境，从而达到学习的目的。

一、满意之处：

1、注重讲读训练，达到从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创造宽松和谐的自主学习氛围，在教学中，我予以同学充分读书的时光和空间，采纳师范读、自由读、小组读、集体朗读等多种形式，调动了同学的乐观性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。

2、创造情境，培育说话才干在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起同学的生活体验，激发同学的学习爱好，如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学领会喝着水的过程，同学实验完成后，不禁发出：“哟，水真的提高了！“高兴之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过实验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

二、不满意的地方：

1、由于低班级同学年龄小，在拓展锻炼这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时光，以后要在组织教学工作要使劲。

2、教学时对过程的评价太少，分外是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，若果在同学谈议的时候适当地增加一些同学的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使同学的主体性、能动性、创设性充分发挥。

三、改进措施：

1、在日常的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时光让同学多听课文录音朗读，升高朗读水平。

2、鼓舞同学课外多识字，并运用多种办法来识记生字

《乌鸦喝水》的教学反思【篇3】

在本课的教学中，我充分让孩子去“展示自己”，给同学一个“开放的课堂”。因为“教学不仅仅是一种告诉，更多的是同学的一种体验、研究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创设、展示自我、体验成功的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。孩子的创设力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这向来以来都是教学的难点，我让孩子们自己思量，竟得出了这样的答案：对于“乌”的领会：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，同学这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了分外想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

同学通过对比，用办法记，不仅记得清楚还记得牢。

《乌鸦喝水》的教学反思【篇4】

我在课堂中创造了同学主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给同学提供了自主、合作、研究学习的机会，收到了较好的教学效果，教学反思（2）。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，不使用传统教学中老师演示，让同学领会喝着水的过程，同学处于被动接受状态。为了让同学尝试寻觅新知的经历和获得新知的体验，我设计了让同学在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，探究乌鸦喝着水的过程。同学实验完成后，让同学自主发现水位的变化，在变化中离家“逐渐”的意思。通过合作实验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。班级学，调动同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中自主学习。在乌鸦喝水的过程中让同学自己发挥想象力“怎样才能喝着水”。让同学讲《第二次乌鸦喝水》的故事，引导同学表述自己的想法。

在字词学习环节，让同学自主结合拼音认读生字。通过小教师认读、同桌互读、开火车读等活动巩固字词的认读。将字词放入课文段落中再次认读。让同学自主学习生字词语，纠正字音。

《乌鸦喝水》的教学反思【篇5】

乌鸦喝水》这篇课文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思量。下面我来谈谈自己的一点想法：

一、借助想象，升高同学的朗读:

这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节蜿蜒，乌鸦经历了找水看见水喝不到水，最后通过使劲又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静。在朗读中我引导同学体会乌鸦心情的变化，让蜿蜒的情节激发同学的想象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”老师创造情境，启发同学想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让同学带着这样的滋味朗读，那份着急之情就会由然而生。乌鸦后来好不容易找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的?通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。

二、结合实物，激发同学的思维:

低班级同学的思维还是以形象思维为主，直观的实物能够很好的帮助他们领会。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水逐渐提高了。”这句话看似简单，但要同学悟出其中的道理却很不容易。因此，老师在教学中做一回小科学家，自己动手演示将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水逐渐提高，让同学从领会课文体验到认识真理的幸福。也许就是这样一次实践体验，能让同学从此爱上科学、迷上科学，走向科学探究之路。在学“乌鸦是怎么喝着水的”时候，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，你能有什么好方法，请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，同学们纷纷举起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等”“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”……虽然筹备地较为充分，但在实际教学过程中还是有众多不足。现将自己的滋味和课后与其他教师的沟通总结如下：

1、朗读引导不到位:

为了保证这节课的完整性，在教学过程的前半部分，我一味地赶。没给同学留下充足的时光去朗读。不仅如此，老师再引导朗读时也没充分地引导到位，有点蜻蜓点水的感觉，同学每次都是似懂非懂的表情。没让同学充分地领会滋味课文内容。

2、没能调动同学的乐观性:

老师虽在课前做了充足的筹备，包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很好的引导，从而使课堂氛围较为紧张，不够放松，更不用说是活跃乐观了。再加上这是公开课，同学难免有些怯场。所以整节课下来课堂氛围较为凝重。

3.教学过程较传统:

由于是公开课，老师怕课堂难以掌控。所以对于教案的设计就过于呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答”式。严峻妨碍了同学思维的开拓与发挥，不利于同学思维的进步。同时也有悖于新课标的要求，没能体现同学的主体性，老师的主导性。而就是一个简单的传授与灌输的过程。使同学较为疲倦，毫无激情。

4.没有进行课后拓展:

在教学过程中，老师把课文内容及重难点把握的都对照到位。但美中不足的是老师在结束课文后没进行一个拓文的环节。所谓知识来源于生活还得回归生活，若果只学不用，就有点等于白学了。所谓“学以致用”正是这样的道理。

整节课上下来，老师能从自身、同学及课堂中看到众多东西，并从中受到启示。因此老师在课后应进行反思和思量，总结有点及不足之处，这样才能更快地成长与提升。

《乌鸦喝水》的教学反思【篇6】

乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中，我们又以认识它聪颖能干的一个侧面。

在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请同学说说你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎样读呢？请同学大声地读句子。

学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。同学边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处，这一环节在课堂上应及时引导，让同学明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦最后找到了一瓶水。这时的乌鸦情绪怎样？你能感觉到吗？问同学该怎样读？同学都说应读出兴奋的语气，那我们就以兴奋的情绪读第二句。但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的情绪又怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的情绪读出来。同学透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时同学在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时，让同学再次透过读来体会乌鸦的情绪。。

新课程强调：“同学是研究性学习和进步的主体。语文课程务必关注同学不同的研究需求，关怀同学在研究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发同学研究的主动意识和进取精神。”

这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想方法吗？”让同学透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。老师已成为研究活动中的促进者，始终给同学以层层推行、引人入胜之感，让同学有不断寻觅、追求真知之动力。从同学们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的研究氛围正在构成，这些，必将促使同学在研究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我研究潜力的练习、培育、升高。

在同学自主、合作、研究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝试寻觅新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，探究乌鸦喝着水的过程。同学实验完成后，不禁发出：“哟，水真的提高了！“高兴之情溢于言表。透过合作实验，同学主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一班级同学的特点，很好地调动了同学的用心性，同学在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

《乌鸦喝水》的教学反思【篇7】

《乌鸦喝水》是人教版初级教育学校语文一班级下册第十九课。这篇课文讲的是一只乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。第二、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想方法喝到瓶子里的水。本文浅显易懂，通过生动的故事说明了遇事要动脑筋、想方法的道理，使同学从中受到启发和教育。

这篇课文，对于一班级同学来说，领会故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让同学体会乌鸦在找水喝到喝着水这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。在设计教学中，我重在指导分析课文及朗读课文上，让同学们通过了解故事情节来领会感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想方法解决问题，培育他们独立思量的意识。

在教学中，我让同学在读中感知，体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦急着找水-喝不着水-想方法喝水-喝着水了这一线索来展开课文的分析。我把同学独立思量，想象的权利和时光交给了同学。在学习课文第一自然段的时候，重点引导同学体会乌鸦的变化，抓住了口渴到处等词语的领会，让同学想象乌鸦四处找水的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把同学变成课文中的主人，把文中的重点词到处变成了生活中的形象。并设计了让同学仔细观察瓶子及瓶子里水的多少这一环节，滋味乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情重点指导同学的朗读，加深同学的领会。

在第三自然段的分析学习中，同学自主、合作、研究的学习，让同学再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我让同学观察石子投入瓶子后水的变化，使得同学对一个一个领会更形象化，进而滋味逐渐一词的意思，这样设计的目的在于升高同学的观察才干，便于同学对这些抽象词的领会。

新课程强调：同学是研究性学习和进步的主体。语文课程必须关注同学不同的研究需求，关怀同学在研究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发同学研究的主动意识和进取精神。

在这时，我让同学商议：乌鸦怎么就能想出