2015年教师招聘新课程改革和理念复习要点背诵版

2015年教师招聘新课程和新课程理念教师招聘复习要点背诵14、将散乱无序的信息联结成一个小故事加以，和（体验互动） 83、基础教育课程试验工作的推广方针是（先立后破，先实验后推广） 4 学生的内部互动的特点有（吸纳式互动）（编码组合互动）（体验互动5 新课程中的综合实践活动作为一种独立课程包含的指定板块有（）（研究性学习）（社会服务与社会7 8 22、教与学的调控策略具有的特点是（指向性）（融合性）（）（完善性 新课程的学习观强调培养未来的学生是（全面和谐发展）（个性充分发展）和（学习、发展）的学2 3 4 5 6 7 8 9 1、把学科当作课程过于注重书本知识，学科本位，过于注重知识传授，满堂灌。以偏概全，见物不见人，丧从课程的显现程度分：显性课程隐性课程从课程的实际开设划分实际课程空无课程 ④教与学的方式不同ab ⑥课程评价不同 课标规定采取多元化评价，突出过程成长评价。而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评 周期动程结构：学中做-----做中学-----调学中做：基本程序方法：尝试学习----群体学 做中学：基本程序方法：独立作业-----实践活动-----矫正 领悟品(5)1 （２）体验对象与程序不明确（３）浅尝辄止，缺乏体悟概括②强调学生亲历获取位知的学习过程，掌握知识产生、应用的程序与方法，突出了学会会学的自主学习能力生长。③强感态度与价值观对学生个性智能结构生成与发展的优化与调空作用，突出了依靠学生内动力的挖掘、搬运、（3） 知识是人们感知、改造、建设世界的经验与认识①陈述性知识②程序性知识③策略性知会和科技发展的知识，学习必备的基础知识与技能，构成新课程知识体系。⑶学习发展的学生⑵教师要为学生个性发展素质提高提供服务。①珍视个性，尊重学生。②为不同差异学生的个性发展提供时师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。1、自主性学习方式，就是在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我，以提高自主（1）主动性是自主性学习的基本品质（2）独立性是自主性学品质（3）体验性是自主性学习的重要品质2、探究性学习的方式：指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点，展开质疑，发现问题，分析研讨问题，解 和谐互动，博采众长是品4、体验学习方式，就是在老师组织指导下，学生亲自参与、动手操作，并对自己亲历事实进行、体味、研究、⑴.审视历程，突出性 2 补充 、文学②.逻辑—数学智能。人计算、量化、思考命题和假设，进行复杂数算的能力。如：数学家、科学家、会 A、①、⑤与物体无关 B、⑥ C、②、③、④、⑧与物体相 接受的学习方式。教科新知识，师生的经验、指导等课程资源应该虚心 的接受，接受的学习方式不能完全抛弃，抛弃的是单纯的接受；提倡的是开动脑筋，地吸收，倡导的是3、强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流，学会 横批：互动出 下联：先做后导，以做论导，导“做中学”，做学导协调发展。 是分离对立关系，课程由专家研制，规定学校教什么，怎么教，是一方；学校教学是被控制、支配一1 2 3 1 2 3 新课程教学观：重过程，重体验，突出知能生长，强调学会——会学；突出学生亲历事实的体悟和个性化智能 4 设。⑵过程设计以知识讲析为线索展开封闭的教的程序：注入式、练习式。⑶设计主体—教师。 ⑴学期教学任务分析。⑵课程内容，活动进度安排。⑶教学检查、评价措施。⑷个人教学研究 3、教学设计 ⑴知识—教⑵教学对象—不足全班1/3，教师面对全班讲—与个别学生一问一答串问串2、教学方 （1）、课堂封闭式⑵补差式⑶题海战—应考试⑷接受 1、教学指向⑴用教→学生学会—会学，指向学生素质培养。⑵以个别指导、小组指导为主，指各不同差异的2、教学方式⑴多元互动式（2） ⑴先学后教，边学边导，以学定教，教为学服务。先做后导，边做边导，以做论导和谐发展⑵学中做—做中学—调控，复合型教学结构。 2、外压管理（1） ⑴三维目标整合发展评价教学。⑵师评生，生评师，以学生自评互主。⑶过程评价为主，以鼓 ⑴激发内动力。⑵组织学生自己订制度，订计划，自我检查，自我管理。 评价形式化，绝对化。表扬，使评价无价值。“很好”，“非常好”。考试命题与考试评价的弊端。突出能力和综合素质评价。（十个整体性：在开放的多元互动中，指导学生认识互动要间的内在联系，寻求其交叉点，渗透点，整合点，以求互 环境、教科书对学生的顺化互动：指、环境对学生的同化结构进行改造、重组性多元互动 特点反差互动 特 交流式互学生的内部互特点吸纳式互动编码组合互动 1渗透到妙有趣引人入的情境中指导学生过情境化、问激趣、解决获知识，从而（2）（3）1、定义：就是学生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本规则及运用方法、技巧，提高学生收集意义：是学生学习、发展的必备能力。增强见识，扩大视野，提高认识水平，了解行情，找准定位，促进发掌握搜集信息的基本程序：及时分类收集——按需定向收集 ①标记法②笔记法③卡片法④搜寻法⑤剪贴法⑥库存法思维加工有序编码 结 质、价分析应用场分析体按时间、空间、逻辑顺序编码——据需求定信息 信息 查字典、借阅 两师进修大本外国文学考试对4第

2这种认识不完全对，上课遇到问题分组研讨是合作探究的一种形式，并不是合作探究的全部。合作探究还包括活源能力 话可说。⑵讨论中，组长要尽可能给有差异学生参与的机会，说自己的思考意见，给别人提建议，或点评或补充。⑶讨论后，鼓励说体验，或代表小组在全班作交流发言，让优生作补充发言。⑷探究的问题分出层次难易，让不同差异学生有所选择。或干脆放手让其。对感的问题肯定积极参与。 的意义价值，和局部与整体关系。⑵在律动中，师生一般注重“谐动”—研讨探究互动。对于个动a——个动b忽视。要指导学生做好个动b即对个动a与谐动a交替互动过程的—体验，整合建构，这是收获程序，这个程序抓好了，反过来能更好地促进每个学生高质量参与个动a与谐动a，使合作探究形成规律性良性循环。1、定义：就是抓住相关事物的联结点或事物发展的线索，进行整体突破，整体推进的教学策略。23、程序方 （1）感受学生，把握需 （2）赏识激励、开发内 （3）提供机会发展内十、复习应考策略有序复习四步复习法 国家教育部为调整和基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的《关于基础教育与发展的决定》这两个文件制定的。基础教育课程是素质教育的心脏工程。（一）（二）使学生成为四有新人，具体化为八条培养目标（1-4讲政治素质、5-6讲文化素质、7讲身体和心理素质、8讲审美素8、养成健康的审美和生活方式（四 1、课程功能的目标。（提出三维目标）过去：单纯注重知识传授 现在：注重知识与技能传授、强感态 2、课程结构的目标。过去：强调学科本位、缺乏整合现在：分科课程综合课程经验课程均衡性：指课程设置层面上的均衡（课程类型、内容、的比例合理）和实践操作层面上的均衡（各门课程实现综合性：指学科内综合、学科间综合、实践活动大综合。选择性：指课程类型多样，可灵活进