初中语文人教版九年级上9故乡(鲁迅) 全国公开课一等奖

《故乡》教学设计寿县寿春中学

江明星教学目标：1、理解小说中的景物描写及其作用。（重点）2、认识封建等级观念酿成人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。（难点）3、学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。教学课时：两课时教学过程第一课时教学内容与过程：一、导语：

如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴而又不乏趣味的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去体会先生的情感变化。二、作家作品（一）作者简介：

鲁迅（1881-1936)，我国伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1936年病逝于上海。（二）写作背景：

小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去是十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，深受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。（三）关于小说1、三要素：完整的故事情节；鲜明的人物形象；具体的环境描写。2、分类：长篇小说、中篇小说、短篇小说。三、阅读课文，整体感知1、朗读课文。（学生自由读）（1）出示课件：重点词语（2）完成《创优作业》第一课时“基础积累”第1-3题。2、用简洁的语言复述小说的内容，找出本文的线索。小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。3、根据以上思路，将课文分为三个部分，并概括每部分的主要内容。明确：小说以“我”的见闻感受为线索。

第一部分（1-5段）：写故乡萧条的景象和“我”回故乡的目的。（回故乡）

第二部分（6-77段）：写“我”在故乡的见闻感受。（在故乡）第三部分（78-88段）：写“我”离开故乡时的感受和心情。（离故乡）四、再读课文，合作探究1、“我”离开故乡已经二十余年了，当“我”再次回乡的时候，“我”发现故乡已经变了，已经不再是“我”记忆中的故乡了。大家想一想，故乡有哪些方面的变化呢？讨论并明确：故乡的面貌变了；故乡的人都变了；故乡的人们的生活状态变了；人们的精神状态也变了。（后两方面学生可能会指出来）2、文章对故乡景物的描写共有几处？故乡的面貌有了哪些变化呢？回到故乡时见到“萧索的荒村”（第2段、第6段）；记忆中的“神异的图画”（第12段）；“蒙眬中”想象到的图景（第88段）。（注：“蒙眬”：快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西不清的样子。朦胧：月光不明；不清楚，模糊。曚昽：日光暗淡不明。）

教师总结：从这些段落中我们可以看到，记忆中“深蓝的天空”、“金黄的圆明”、“碧绿的西瓜”的故乡，变成了“苍黄”“萧索”“枯草”的荒村。故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”“苍黄”和“萧索”。这说明了什么？说明了在这二十年的时间里，“我”的故乡不但没有进步，反而变得更加破败了；更深一点儿讲，说明了辛亥革命虽然推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，在广大的中国农村，人民的生活和社会的经济发展反而日趋衰落。故乡环境的变化，对记忆中故乡的眷恋和怀念，正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的憧憬。3、故乡的人变化更大，我们先来看看闰土的巨大变化吧。（课件）

少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——健康、壮实脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂——饱经风霜动作语态手捏钢叉

向猹尽力刺去

很高兴

说话脱口而出

滔滔不绝——活泼机智

现出欢喜和凄凉的神情

只是摇头

默默地吸烟

说话吞吞吐吐

断断续续——苦不堪言、麻木迟钝对“我”的态度只是不怕“我”

不到半日，便熟识了

告诉我许多稀奇事

分别时躲到厨房哭着不肯出门

送“我”贝壳和很好看的羽毛——建立了淳朴的友谊态度恭敬，称“我”为“老爷”——隔了一层可悲的厚障壁

对生活的态度热爱生活，农村生活知识丰富——无忧无虑，快乐纯真要一副香炉和烛台——悲苦无奈，寄希望于神灵

教师总结：小说通过外貌、动作、语言、神态多角度对比的手法，成功地塑造了闰土这个典型的农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生活知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。（1）闰土为什么会变成这样呢？学生回答：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”苦难的生活，如同一把把锉刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个小木偶。（2）闰土的变化，深层原因是什么呢？教师明确：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，封建思想、等级观念，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。教师总结小说的三要素：情节、人物和环境。环境描写在小说艺术中是不可或缺的要素，它为人物活动创设典型环境，推动情节发展，预示人物的命运，渲染某种氛围，深化作品的主题。因此，在小说的创作过程中它自然成为最凝聚作者心血的地方之一。小说是以塑造人物形象为中心的。这节课我们分析了闰土的形象，小说通过少年闰土和中年闰土的巨大差异，揭示了农民受苦受难的根本原因，展现了辛亥革命之后旧中国仍然处于衰败的境地。五、布置作业

1、熟读课文。

2、分析“杨二嫂”的形象。3、完成《创优作业》“课堂导学

合作探究”。

第二课时教学内容与步骤：一、复习旧知1、小说的三要素是什么？2、小说中环境描写的作用是什么？3、闰土变化的原因有哪些？二、合作探究：分析人物形象。（一）“杨二嫂”形象。1、杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出她的变化的。请细读课文，看看通过哪些方面对杨二嫂进行了描写。外貌：语言：动作：神态：2、杨二嫂是一个什么样的人呢？自私、尖刻、贪婪、势利。3、杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？点拨归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。4、教师总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生了巨大的变化，说明辛亥革命前后农村的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们精神毒害，造成他们纯真的人性被扭曲。（二）“我”的形象1、“我”是作者吗？为什么？2、想想“我”是一个什么样的人？“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲，“我”感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。三、合作探究1、曾经是那样亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。你认为这“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？

讨论明确：“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。原因：是封建等级观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。2、小说中又塑造了“宏儿”和“水生”两个孩子，他们犹如当年“我”和闰土一般亲密。作者这样安排情节有什么意图呢？作者是希望我们的后人不再有隔膜，要平等的生活，也希望他们不像我们生活得这么辛苦、麻木，“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。简言之，就是希望人们都能过上幸福、平等、快乐的生活。（第86段）3、为什么“我想到希望，忽然害怕起来了”呢？“新的生活”到底是什么样的？如何才能过上这样的新生活？怎样才能改变这根深蒂固的封建社会，改变禁锢人们思想的封建观念？什么时候才能实现希望？这一切，“我”都不知道，所以想到希望，忽然害怕起来了。4、作者最后说“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上