情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用-1

-4-情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用

江苏省泰兴市襟江小学教育集团襟江校区

摘要：随着我国素质教育的进步，相关部门对于小学语文教学提出了更高的要求。对于五年级的阅读教学，老师可以运用情景教学法增强学生独立学习的能力，而且在学习的过程中，也能强化学生的共情能力。在阅读课上，老师通过不断挖掘教材中的深刻内容，可以让学生对文章的了解更深刻，提高阅读效率。

关键词：情境教学小学语文阅读教学运用

所谓情境就是利用多样的手段为学生创设与学习内容相符合的环境情境，以帮助学生理解阅读内容，提升学生的语文阅读能力。情境教学法在小学语文阅读教学中的应用，为学生塑造了较为活跃的学习氛围，可以使学生在阅读学习中体验到乐趣，利于促进学生语文综合素养的发展。

一、情景教学法对阅读教学的重要性

（一）加深学生对阅读内容的理解

在传统的语文阅读课堂上，老师常会用单一的方式向学生传递知识，学生较为被动，如果老师长期采用这种方法会让学生感觉乏味，就会使学生对知识的理解不够深刻，也不愿意在课外时间询问老师或者和其他同学讨论文章的内容，甚至会对阅读学习产生厌恶的情绪。而使用情景教学法可以有效避免上述问题，它会让学生在情景模拟中获得更丰富的学习经验，从而加深对文章的理解。

（二）增强学生的合作能力

在情景教学中进行小组学习可以促进学生之间的交流，增强学生的协作能力。而且在学习的过程中每个学生都有自己的任务，会让学生更有学习的目标。同时，每个同学都会倾听组内成员的想法或者充分表达个人的观点，能够让学生学习尊重他人，并增加自己思考问题的角度与深度，促使学生可以更积极的参与讨论，增强团队沟通与协作能力。

（三）唤起学生的阅读兴趣

在以往的阅读教学中，老师在课堂上讲解知识使用的时间过多，学生很少有机会可以参与到教学活动中，这样会打消学生对阅读学习的积极性，导致学习氛围不够愉悦。老师通过使用情景教学法，可以为学生创设多元的学习场景，加强学习和生活的联系，让学生可以根据自己的经验分享内心的想法与感受，能最大程度唤起学生对阅读的学习兴趣。

二、情景教学法在阅读教学中的应用方式

在阅读教学中采用情景教学法可以避免传统教学方式的弊端，增加学生在课上的主动性，为了保证阅读学习的质量，提高学生的学习能力，老师需要做到以下几方面。

（一）根据阅读内容，创造恰当的教学情景

在阅读教学中老师可以根据本讲的阅读内容创造恰当的教学情景，这样可以让学生了解更多的知识，增加他们对文章的理解，获得更丰富的情感体验。比如在学习《汉字真有趣》这篇文章之前，老师可以让学生搜索自己姓名中每个文字的演变过程和每一时期都有哪些含义，之后在课上进行分享。或者在学习完另一篇文章《我爱你，汉字》后，老师可以在网上下載一些甲骨文、金文或者小篆的文字，并给学生两天时间记忆这些文字的书写方式，最后举办汉字书写竞赛。通过这种方式，可以增加学生对汉字演变过程的了解，也能知道汉字背后的故事，学习到更多的传统文化知识。同时，每次阅读学习的结尾老师都要做好总结，让学生了解中华文化，增强学生的民族自豪感，并培养他们建立传承、弘扬中华文化的意识。

（二）利用多媒体增加学生的体验

在阅读课上利用多媒体辅助教学能够增加学生的兴趣和积极性。在备课的时候，老师可以在网上搜索和本讲阅读内容相关的图片或者音视频资料，之后在课上给同学们展示，能获得小学生的关注。例如在学习《威尼斯的小艇》时，老师可以给学生展示威尼斯小艇和威尼斯城市的照片，游人乘坐威尼斯小艇在河中行驶的视频，或者老师也可以给学生讲解有关威尼斯小艇的历史故事，让学生知晓更多外国文化，拓宽学生的知识范围。此外，在学习完《草船借箭》后，老师可以给学生观看影视剧《三国演义》中的相关视频，增加学生对这部分情节的印象，也让学生了解古人的智慧。

（三）、分组角色扮演，实现合作情境

小学五年级的学生对新鲜事物抱有浓厚的好奇心理，他们已经具有对小组合作学习的意识，但是在实际的合作学习中仍旧存在一些问题。教师应把握学生这一心理特点，在进行语文阅读教学时，采用小组合作的方式，组织学生进行角色扮演阅读，为学生创设合作情境，在强化学生阅读体验的同时，培养学生的合作意识。

例如，在进行部编版小学五年级上册第二单元第六课《将相和》一课的教学时，教师可以以角色扮演的方式组织学生进行阅读学习。在学生对课文有初步的理解之后，教师可以先对学生进行分组，让学生以小组为单位进行角色扮演学习。在角色扮演的准备阶段，教师要对学生进行适时地指导。值得注意的是，教师在对学生进行指导时，要遵循小组成员的意愿，不能按照教師自己的意愿为学生分配角色。在角色扮演活动结束之后，教师要对学生的表现给予及时的评价，使学生能够从中获得成就感，对语文阅读学习抱以热情，利于提升学生的语文阅读能力。

总而言之，在小学阶段，各学科的学习都是相关联的，学生只