初中科学华东师大版七年级下生态系统生态系统（省一等奖）

<生态系统>教学设计

一、学情分析：

近年来，我们的教学一直采用小组合作学习的学习方式，每个班都分成8—9个小组。小组的划分都是同质的，即各小组内的成员层次不同，但每个小组的水平都是相同的，在合作学习过程中，小组长的作用是非常重要的，他（她）要带领本组的其他成员预习、讨论、解答问题。在学校合作学习的大环境下，生物课堂上学生们更是积极参与，学生能自己学会的老师就不再讲，讲3分钟能够解决问题，老师绝对不用5分钟，把时间还给学生，让学生充分发展，提高学生各种能力。二、教学目标：知识目标：①说出生态系统的组成。②描述生态系统中的食物链和食物网。能力目标：培养学生的收集整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力，合作交流的能力。情感、态度、价值观目标：

通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。重点:

①生态系统的组成

②食物链和食物网。难点:生产者的学习和生态系统各种成分之间的关系是本节课的难点，三、课前准备:

教师:准备一个小型的水族箱,里面生活着小鱼和水草

学生:收集各种图片或拍摄各种风景照片,记录一周来所食用的食物名称四、教材分析：

本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。也具备了生物因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。有了以上知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易的多了。本节课是本章的重点，为后面学习生态系统调节、类型，以及最大的生态系统等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。五、教学思路：

新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。本节课的重点内容是生态系统的结构和功能，教学中应改变直接说出生态系统概念、组成的教学方法。初中学生的好奇心强，教师应充分调动学生，在课前搜集有关生态系统的资料（包括图片、网上的文字资料等），课堂上采取小组合作交流的形式，即在教师创设情景，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。六、教学流程：

(一)导入:通过贴近生活的水族箱并配以优美的音乐引入，创设生活化情境。生物学与生活联系紧密，从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。(二)学生讨论:讨论题:1．举出身边的实例，说明什么是生态系统。2．用自己所带的风景图片作为学习材料，⑴找出图片中都有哪些生物。并对它们进行分类。⑵你带的图片可以看作一个生态系统吗？如果是，每种生物分别担任着什么角色？它们之间又存在着什么关系？3.老师也准备了一个瓶子，里面放了自来水和几条小鱼，可以看作一个生态系统吗？为什么？4.参考课后第一题，尝试对生态系统的组成进行知识梳理。分别写在自己组的黑板上。5．找出自己记录的所吃的食品名称，想一想它们来自那种动物或植物？它们吃什么？或被什么生物吃？把名称都写出来，然后用箭头连起来。6．想一想，什么是食物链和食物网？借助课本P25观察与思考的插图，分析图中有几条食物链。

此环节中各组学生在小组长的带领下讨论，并将结果记录在学案上，为本组展示做准备。同时教师深入学生中间，了解学生的讨论情况，并提出建议。（三）分组展示：1.各组指定的学生抽签，确定要讲解的讨论题，然后各组在本组的黑板上板书讨论的内容。2.9个小组各派一名代表，按照任务顺序讲解所分担的课题根据教学内容设置不同数量的问题，本节课中有6个问题，第2和第4个问题是本节课的重点和难点，第2个问题由3个小组抽取，第四个问题由2个小组抽取。在这一环节中，组内的成员可相互配合、相互补充。组间的成员可发出质疑，进行争论。达到了学生自主学习、自主探究的效果，体现了学生是学习的主体的思想。但老师的作用也不能忽视。教师对学习中对疑难点和易混点及时进行讲解，并对各组的表现进行点评。（四）教师对各组表现进行评价，并用生态系统概念图进行归纳总结

七、教学过程：教师活动学生活动设计说明和意图导入：（在一段优美的音乐当中，教师出示小型的水族箱）请大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？对，就象这个水族箱一样，在一定的地域内生物与环境形成的统一整体叫做生态系统。

一周前布置同学们准备各种风景图片，可以拿出来放在课桌上，一会我们都展示给大家。生态系统是怎样构成的？它们之间有什么联系，今天就来讨论这个问题。教师出示讨论题。（教师分发讨论题）

评价讨论环节：同学们刚才讨论的都非常认真，下面各组2号同学来抽取任务小条，板书讲解内容。评价板书：大部分小组的板书设计合理、书写规范，老师对不同的小组的板书加上相应的分数，下面按任务顺序，进行展示。点评：3组同学讲的很有道理。看来3组同学对生态系统的概念理解的不错。

好的，看来同学们提出的问题非常好，非常值得讨论。

下面由任务2的同学利用手中的风景图片给大家讲一讲作为一个完整的生态系统到底应该具备什么成分。

有请4组同学。

点评：不错，看来4、5、6组的同学们通过刚才的讨论，对生态系统的中的各种成分理解的还算透彻，但我还想问同学们，在一个生态系统中还有一类成分，用肉眼是不容易观察到的，但它们的作用也非常重要，知道是什么吗？需要提醒的一点是：是腐生的细菌和真菌，它们在生态系统中担当的是分解者的角色。安排角色表演：下面由4、5、6组三个组的各一名同学，分别扮演一下动物、植物、细菌真菌这几个角色，要展现出它们在生态系统中的地位和作用。

小结：感谢三个小组同学的精彩表演，表演的有声有色，象表演的同学所说的，它们各自在生态系统中的作用都非常重要，但各种生物之间是相互影响和相互作用的，另外，构成生态系统的成分中的非生物成分，如阳光、空气、水等也是非常重要的。

到此为止我们已经了解了生态系统的组成和各成分的的地位。有请任务三的同学，

不错，还应该有什么成分才可以看作一个生态系统呢？

了解了生态系统的成分之后，请任务四的同学们对生态系统的组成和成分做一系统的总结。

我们知道动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系，同学们能够举出些例子吗？请任务五的同学。

点评：2组同学的的板书设计非常清晰，书写规范，食物链的表示方法正确。但同学们还有注意在食物链中只有消费者和生产者，人在食物链中总是在最高阶层，人应该属于消费者。

最后请任务六的同学给大家介绍一下食物网

点评：同学们观察的都很仔细，数食物链也和准确。在一个生态系统中这么多生物连成食物链交织在一起形成了食物网。一种生物的数量发生变化，其他生物的数量都会做相应的变化。如：在一个农田中如果人为大量捕食青蛙会导致害虫的数量增加，从而危害农田，通过这个实例同学们受到什么启示？总结本课：用生态系统概念图总结本节课主要内容。

回答，有小鱼、水草、假山、水、泥沙等，它们共同构成了一个整体。

学生整理自己的图片。

学生讨论：各组同学们依据讨论题，在小组长的带领下，认真讨论、做好记录。

各组同学准备讲课内容，并派1—2名同学在黑板上板书设计要讲课的内容。

学生分组展示：任务一：生态系统的概念和举例（3组展示）我们济南的大明湖、千佛山、小清河等都可以看作是一个生态系统，生态系统就是生物和环境形成的统一整体。2组问：我这里有一瓶纯净水，它是不是一个生态系统呢？3组答：不是，因为瓶子中缺少了生物。4组问：千佛山上有许多树，所有的树能不能看作一个生态系统呢？3组答：不能，因为树只是生态系统的一种成分。任务二：生态系统的成分和功能（4组展示）我拍的是大明湖的照片，大家看一下，其中都有什么生物？5组答：有荷花、垂柳、小鱼、水鸭子、还有人。4组：对，观察得很仔细。除了生物还有什么？6组答：水、土等。4组讲解：在大明湖这幅图片中的垂柳和荷花属于生产者，小鱼、水鸭子、人属于消费者，水、土等属于非生物成分。5组补充：生产者一般指绿色植物，消费者指动物，非生物成分是没有生命的部分。6组抢答：细菌4组答：还有真菌

4组同学扮演动物，说：我们的家族非常庞大，有地上爬的、水中游的、空中飞的。我们的食物也非常的丰富，有数不尽的青草，有吃不完的肉，现在在广场上还有动画片看，好幸福。5组同学扮演植物，说：全世界有数不尽的植物，我们多姿多彩，我们可是最重要的，如果没有我们，地球上就没有充足的氧气和食物，就说吃草的动物吧，就会饿死，就连那么伟大的人类也会生活不下去。我们多么伟大，不过我们也不怕，“野火烧不尽，春风吹又生”虽然动物有时候把我们吃掉，但我们的根深深地扎在土壤里，过后还会生长出来。6组同学扮演细菌真菌，说：我非常有意见，刚才同学们在讨论的时候都把我拉下了，别看我小到人们用肉眼看不见，但是我们在自然界中的作用可不容忽视。自然界中每天都有无数的垃圾，比如：动物的尸体、腐烂的植物，如果没有我们，它们会永远不会消失，只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长。

任务三：分析案例（7组展示）4号发言：通过刚才同学们的讲解，我们大家都知道了一个完整的生态系统应该有哪些成分，（举起装水带鱼的瓶子）这个瓶子中就不能看作一个生态系统，瓶子中只有非生物成分和消费者。6组4号发言：还应该放草、泥沙等

任务四：梳理生态系统的成分（8组展示，1组补充）讲解：生态系统包括生物成分和非生物成分，生物成分有：生产者、消费者和分解者；非生物成分有：水、空气、光等。

任务五：找出自己记录的所吃的食品名称，想一想它们来自那种动物或植物？它们吃什么？或被什么生物吃？把名称都写出来，然后用箭头连起来。（2组展示）板书：油菜→人

草→羊→人

草→牛→人玉米→鸡→人

水生植物→鱼→人并讲解关键点：注意在写食物链时，应注意，应将消费者和生产者用箭头连起来，箭头的方向要朝向消费者。

任务六:介绍食物网（9组展示）借助课本P25观察与思考的插图，分析图中有几条食物链。2号和同学互动交流：请同学们看到课本P25图，请找出图中有几条食物链，试着用铅笔连接一下，注意用箭头。5组4号回答：有9条食物链。9组：对，但注意都用箭头连接起来。注意箭头的方向朝向动物。

答：我们人类应该保护食物链中的有益动植物，控制有害的动物。

通过贴近生活的水族箱并配以优美的音乐引入，创设生活化情境。激发学生学习的兴趣。

通过图片的收集、资料的整理培养学生的动手能力，同时也培养学生学习生物学科的兴趣。

通过讨论环节的设计，让学生充分发表自己的见解，交流中培养学生的合作交流、相互帮助、关心同学的精神，培养学生的语言表达能力、分析问题、归纳总结的能力

教师对学生活动的各个环节都要及时进行评价、点评、鼓励，在黑板的相应位置给小组加上相应分数。

在展示环节中，组内的成员可相互配合、相互补充。组间的成员可发出质疑，进行争论。达到了学生自主学习、自主探究的效果，体现了学生是学习的主体的思想。但老师的作用也不能忽视。教师对学习中对疑难点和易混点及时进行讲解，并对各组的表现进行点评。

任务二是本节课的重点又是难点，在安排任务时，有三个小组（4、5、6组）抽到这个任务，并做了相应的准备，在展示时，一个组展示，另外两个小组做补充，如果有不同的见解，可随时提出质疑，发表自己的观点。

教师组织三个小组的学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找他们之间的关系。生态系统各种成分之间的关系是本节课的重点，又是难点，通过安排动物、植物、细菌等角色表演，使同学们更加深了它们之间的关系和在生态系统中的作用。同学们的表演也很到位，这部分是即兴表演，说明了同学们的组织语言的能力和表现能力还是比较强的。角色表演，对本节课难点的突破起到了一定的作用。

用一个不完整的生态瓶做反例强化同学们对生态系统组成成分的理解。任务三较简单，所以组内安排一个4号同学发言，以获