2023年广州市义务教育阶段毕业生学业水平考试质量分析报告

物理科一、试卷与命题1．命题的依据和原则２023年广州市初中毕业生学业物理考试以《全日制义务教育物理课程标准(实验稿）》(以下简称《课程标准》）、人教版的教科书和《2023年广州市初中毕业生学业考试指导书》（以下简称《中考指导书》）为命题依据,本次考试力求体现课程标准规定的各项指标。对基本知识、基本技能、过程与方法进行较全面的考察;重视对学生科学素养的考察；重视考察学生在获得知识的同时是否掌握科学研究的方法和物理学科的思维方法;重视考察学生是否能应用物理知识解释生产、生活方面的问题；重视学生对科学·技术·社会问题结识的评价。根据物理学科的特点,题目中的物理情景要有实际意义，避免故意编造;试题注意联系实际,避免死记教科书中的条文。适当加强试题的开放性、探究性,不设立偏题、怪题。保证试题的科学性、公平性。2.试卷结构2023年物理试卷的满分为10０分,全卷共六大题,2４小题。其中选择题1２题（共36分)，填空作图题7题(共２5分）,解析题2题（共１８分），实验探究题3题（共21分)。按课程标准的科学内容划分的物质、运动和互相作用、能量三部分的分值分布是：物质１3分，运动和互相作用45分，能量42分。科学探究融入上述内容。3.试卷的特点(1)以课程标准为纲，以教材为本，考察学生的科学素养2023年广州市物理中考试题体现课程标准各项规定，注重考察学生的科学素养,全面考察基本知识、基本技能、过程与方法。试题的知识覆盖面广,突出重点，着重对学科知识体系的主干知识(如受力分析、电路分析、物体平衡条件、机械运动、机械能、能量守恒、电功率、欧姆定律等)进行全面的考察。但题目不是考察学生是否能背出概念或规律的定义,而是让学生在一个情景中回忆已学过的概念及规律；注重考察学生对概念及规律本质的理解;注重考察学生是否能应用物理规律及原理解决问题；注重考察学生是否掌握物理一些解决问题的基本方法，如受力分析，电路分析,光路图这些帮助学生解决问题的基本分析方法。所以都是在真实的情景中考察学生是否掌握这些知识。试题用单项选择题合理考察多个知识点;没有出现超纲或将高中内容下放的情况，没有繁难的计算。试题考察了考生的科学素养,着重考察了义务教育物理课程标准提出的“知识与技能、过程与方法”两维目的的规定（如课程标准提出的:有初步的实验操作技能，会用简朴的实验仪器,能测量一些基本的物理量,具有安全意识，知道简朴的数据记录和解决方法，会用简朴图表等描述实验结果,会写简朴的实验报告。有对信息的有效性、客观性做出判断的意识,经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。能书面或口头表述自己的观点,能与别人交流,有自我反思和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力。)如２４题就是考察学生写简朴实验报告的能力。第8题考察学生是否能用图线表达物理规律;第17题考察学生从图中提出有用的信息的能力。（２）突出物理学科特点,注重考察学生是否有经历实验过程;创设合理的探究情景,有效考察学生的科学探究能力物理学是一门以实验为基础的科学。试题注重对实验知识和技能的考察。考察了初中常用电流表、电压表、天平、弹簧测力计等基本仪器的读数及使用。题目的素材都源于课本，及课程标准规定的实验，只有在平时有真正动脑、动手做实验的考生才干对的解答这些考题。又如第１４、2３题考察了学生是否真正有做实验。考试出现了一些开放性试题，第18、2３题。此外试题也把一些老师自己制作能解决教学难点的简易实验作为考试素材。这些题目的素材大多源于课本。只有在平时真正动脑、动手做实验的考生就能对的解答这些考题。(3）以真实事件为背景巧测学生理论联系实际的能力;考察学生是否能应用物理知识解释生产、生活方面的问题试题贴近生活和生产的实际，体现物理学科的特点,较多的题目取材于学生平时接触的生活实际。如第１6题把物理原理和火灾自救知识贴切地融在一起,有将物理知识应用于平常生活、社会实践的意识，真正体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念。不少题目都是以生活中的常见现象为素材，考察学生的观测能力，考察学生的科学探究能力、知识的迁移和应用能力。这些题目有助于引导学生关注身边的现象，并用物理知识解释生活中的常见现象，这样的考察也有助于学生积极的情感态度和价值观的形成。试题还引导学生联系生活实际和社会实际,关注科学技术的发展，强调知识的应用。二、试卷各题考点分析试题及学生答题情况分析1．为了检查人躺着和站立时身体长度是否有差异,选用下列哪种尺最合适A.量程3m,分度值1mmB.量程１0m,C.量程30cｍ，分度值１mｍＤ．量程15ｃm，分度值0.5ｍｍ考察的科学内容:“运动和互相作用”主题，能根据生活的经验估测人的身高。试题分析：本题的规定是了解层次。考察的内容是学生必须知道的一些科学常识内容。本题是一道易题,从只有3．83%的学生选了D选项,说明大部分学生能根据生活的常见尺子很少有分度值为0.5mm确认此选项是错误的;但有8.23%的学生选择了B选项，１0．4４%的学生选择C,说明接近有四分之一的考生估算能力比较弱。其实本题的素材来源于课本一道习题:“用自制量程为２m,分度值为1cｍ的卷尺测人起床后及临睡前的身高”。若学生在学习新内容时能独立完毕课本的作业就能帮助学生回忆起相关的知识,学生亲身经历的实验能帮助学生长期记住物理知识。此考题对平时的教学起到一个导向的作用：无论是培养学生能力还是帮助学生考试，教师都要重视课本的练习,特别是一些非纸笔的练习题。2．图１中符合家庭用电安全规定的是BB氖管触火线金属杆塑料柄图1C至电冰箱电冰箱用这样的插座和插头A至电源至电吹风至电饭锅至电视机至电熨斗至微波炉至洗衣机允许最大电流6A的插座连接多个用电器金属帽按这样的电路图连接插座和电灯D火线零线保险丝考察的科学内容:“能量”主题。生活用电常识。试题分析:本题的规定是了解层次。教材相关内容中有一句话“洗衣机、电冰箱等用电器的电源插头有三根线,……”但有10.１0％的学生选择了C选项。这引起我们教学的反思,在平时的教学中我们要引导学生观测生活中的现象，并要培养学生阅读教材的习惯。3.小明的发言声音太小，老师要他大声反复一次，老师是规定小明提高声音的A．音调B．频率C.响度D．音调及响度考察的科学内容:“运动和互相作用”主题。了解声音的特性。试题分析：本题的规定是了解层次。声音的三个特性原本应是比较简朴的内容,但有1２.5%的学生选择了D选项。其实学生这一答题情况说明:大量的死记硬背不也许让学生记住一些简朴的概念。教材有运用示波器让学生观测波的图形的素材,其实教材给出的理念就是把抽象变具体。现在科技进步了，我们可以下载一些相关的软件,学生可以在电脑上看到波形图，若我们能让学生看到某一同学大声点说话，波形图频率不变，但波幅是变大，也许会比我们做大量的习题更能让学生有清楚及长期的记忆。4．一个苹果在阳光下看起来是红色，这是由于A．红光透过苹果B.苹果只吸取红光C.苹果只反射红光Ｄ.红光折射进苹果考察的科学内容:“运动和互相作用”主题。了解白光的组成及物体如何呈现不同的颜色。试题分析：本题的规定是了解层次。教材有关物体为什么呈现不同色彩有一段话：“不同的物体,对不同颜色的反射、吸取和透过的情况不同，因此呈现不同色彩。……不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。”本题只规定学生回忆起教材上述相关内容即可解决问题。有10.2８％学生选择Ｂ选项，１1.4５%的学生选择Ｄ选项,可以推测学生并没有掌握透明物体及不透明物体呈现不同色彩的原理。认为物体呈现某种颜色是吸取了那种频率的色光。此外老师要清楚红、绿、蓝三原色按不同比例混合可以得到其他颜色的光,如红、绿按一定比例混合可以得到黄光，其机理实际是红、绿这两种频率光对人眼视网膜的刺激与看到同颜色的黄光这种频率的光对视网膜的刺激是相同的,而不是红、绿两种频率的光合成新的一种频率的光。并且三原色通过混合可以得到其他颜色光,但其他颜色光是不也许混合得到三原色光。这些知识虽然我们不需要和学生讲，但我们要清楚。5.90℃水所有变为１25℃水蒸气Ａ．这些水蒸气的内能比水的小B.液态水分子间距比气态水分子的大Ｃ.水蒸气只能通过热传递途径变为水D.水分子在1２5℃时比90℃时热运动更剧烈考察的科学内容：“物质”、“能量”主题。分子动理论。物质由分子组成。试题分析：“分子动理论”课程标准规定是理解层次,此考题规定只是了解层次。只需要学生回忆课本相关的知识。有８.7７%学生选择Ｂ，认为液态的水分子的距离比气态大。部分学生对物质微观结构还是不清楚。课程标准在相关知识点规定中有“用图形、文字和语言描述原子、分子模型”；“用自己的语言或图形描绘分子的热运动”案例。教材也有用图像表达固、液、气分子排列的教学内容。其实课程标准及教材都表达一个教学建议:就是让学生通过自己的语言、文字及画图形式把教材的知识转换为自己的知识。此外分子动理论这内容，严格来说温度反映的是分子的平均动能，液态分子间距离比气态分子间距离小，也是一个平均的概念。但这些初中不讲,如D选项只是把教材中相关的原话“由于分子的运动跟温度有关……温度越高,热运动越剧烈”做这此选项。教学和考试可根据课程标准及教材对不同年龄段学生的规定教学及考察。道理如同在高中学生会应用牛顿第二定律解决问题，而不是用相对论解决问题同样。但我们老师要知道分子动理论的严谨、科学的表达。６.下表为不同气压下水的沸点P／×105Pａ0.９８1.０1１．131．291.481.691.80２.05t/℃9９1001031071１111５117121压力锅工作时锅内气体压强最大可达1.80×10５Ｐa，锅内水的最高温度Ａ．可达100℃B.可达11７℃Ｃ.可达1２1℃Ｄ．考察的科学内容:“物质”主题。尝试将生活中的一些现象与物质的沸点联系起来。试题分析：本题规定推理层次。学生只需要认真阅读题目所给信息,就可以推理得知答案。有7．４2%的学生选了C，这部分学生也许连题目所给的信息都没有认真阅读，只看到表中最后一栏数据，温度最高就填写了答案。无论学生以后的发展方向是否是物理,是否会成为一个物理学家，但作为一个理性公民，他应具有一个基本素质就是在发表自己意见时要先看懂，听懂别人说的话。所以根据物理学科的特点,培养学生的阅读能力是我们教学其中一个重要的任务。此外尚有7.81%学生选择了Ｄ选项,反映出部分学生没有真正掌握沸点这一物理概念。7．当自．压自动断开，温度过高时开关K过热自动断开.图2表达K过压、K过热和锅内发热器的连接,其中对的的是AK过热K过压发热器220VAK过热K过压发热器220VK过压K过热发热器220VC图2K过压K过热发热器220VDK过压K过热发热器220VB试题分析：本题规定是应用层次,规定学生根据试题所给规定设计电路。由于此题是给出电路图,规定学生根据规定选择合适的电路，并不是完全规定学生根据规定设计电路，所以是应用规定中最低层次的规定。此题设计思绪可以说是出现在大量的练习资料。如其他地区考过电冰箱门开关，保险柜开关，汽车门开关，电路图是同样。但此题有23.９2%的学生选择了B选项,选择此选择的学生估计只看到题目提到“压自动断开,温度过高时开关Ｋ过热自动断开．”没有看到题目开始的给出的条件：“当自.”与上题反映的情况有点相似,教学要加强学生阅读能力的培养。无论是培养有创新能力的人才，还是培养一个理性公民,学会“聆听”是成功的第一步。１0．10％学生选择了C选项,11.１２%的学生选择了D选项。从学生的答题情况分析可知，近四分之一的学生无法分析这种简朴的电路图在开关断、合时的工作情况。说明大量的习题训练，让学生见过同类型的题目并不能帮助学生掌握相关的知识。这给教学一个启示：无论是培养学生科学素养还是培养学生能力不是大量繁杂的训练就可达成目的。在讲解答案时不能简朴地和学生对对的或错误的答案。要把每一个选项选与不选的因素让学生分析清楚。0Eh图3BE0hC0Eh图3BE0hCAEh0DhE0考察的科学内容:“能量”主题，知道能量守恒定律，用能量转化与守恒的观点分析物理现象。试题分析:本题规定为应用层次。课程标准规定此知识点为理解层次。只有6.46%的学生选择了C选项。说明大部分学生清楚知道题目问的是机械能不是重力势能（从这一数据尚有一点猜测,有的学校把高中内容重力势能的计算式下放到初中开展教学也有也许导致部分学生会选择C选项）。有５8.０２％的学生选择Ｂ选项，说明学生没有理解图像所给纵横坐标的意义,也可以说学生没有养成读图要先看及理解纵横坐标所代表的物理量，简朴地把篮球空间轨迹图当着是机械能与高度的关系。9．自动对焦相机用红外线或超声波进行测距.下列说法对的的是A.超声波和红外线都是电磁波B.相机底片上成的像一定是实像C.焦距35mm的相机底片离镜头距离小于３5Ｄ.红外线测距照相机和超声波测距照相机都可用来在月球上拍照考察的科学内容：“运动和互相作用”主题,知道现代技术中与声有关的应用，知道凸透镜的规律。知道凸透镜成像的应用。知道红外线是电磁波,知道声波与电磁波传播的区别。物距与焦距的关系物距像的性质像距虚实大小正倒试题分析:本题规定是了解层次,用同一情景合理考察多个知识点。相机运用超声波及红外线测距的内容在教师用书有介绍。红外线、可见光、紫外线、超声波哪些属于电磁波,这是属于了解层次的内容。但从1７.３7%的学生选择了Ａ选项，可以推测大量的反复的练习并不能让学生记住一些概念及规律。又如教材有关探究凸透镜成像规律实验中有下述的一个表格我们在教学及复习过程可以让学生通过背表格记着凸透镜成像规律，但也可以采用画光路图让学生学会用物理方法记住物理规律(虽然凸透镜成像光路图不是考察的内容，但三条特殊光线经凸透镜成像的光路图是规定考察)如图4让学生运用二条特殊关系做出图５成像光路，此过程既让学生练习了特殊光线作图。同时让学生掌握记住凸透镜成像的方法。当学生做出图乙的光路图后,我们引导学生运用光路可逆，把A’B’当作物，则AB则成为像。物距、像距与焦距的关系就可以直接从图上得到（同一幅光路图,u>２ｆ,2ｆ>ｕ>ｆ这两种成像规律就可以立即得到。并让学生重温了一次光路可逆图4图5１0.如图6，图钉尖的面积是５×10-８m２,图钉帽的面积是１×10-4m２，松木能承受的最大压强图6图6松木A.手指至少要用500N的力，图钉尖才干进入松木Ｂ.手指至少要用0．25N的力,图钉尖才干进入松木C.图钉静止时,它受到水平向左的力大于水平向右的力D.图钉静止时,它受到水平向左的力小于水平向右的力考察的科学内容:“运动和互相作用”。二力平衡,压强概念试题分析:本题虽然有计算，但由于只是直接把数据代入，所以本题A、B选项是了解层次的规定。而C、D选项是简朴运用二力平衡条件解决问题,属于应用层次规定。学生若能对的解决问题,则必须根据问题（求压力）查找解决问题的公式(Ｆ＝pS),然后根据公式查找并代入所需的数据(压强值，图钉尖的面积）。但从有33．2１％学生选择Ａ选项，说明不少学生虽然掌握压强、压力、受力面积之间关系的公式,但没有解决问题的对的思绪,只是见数据就代入公式，并不能在信息中提取有用的信息解决问题。有１０.98％的学生选择C选项,8.1５%的学生选择D选项。接近四分之一的学生并没有掌握对研究物体做受力分析，根据二力平衡条件这一解决物理问题的方法,所以当题目用文字表达力的方向及力的大小时，学生没有把文字转化为直观的受力分析图的习惯,因此出现按常规难以理解的答案(按生活常识若把一东西向右按，错误思维也只是向右的力会大于向左，但实际选Ｃ的学生比选Ｄ的学生多)。图711.图７的剪刀剪纸机械效率为8０%图7A.若作用在剪刀的动力是1N,则阻力是0.8NB．若作用在剪刀的阻力是１Ｎ，则动力是0.8NＣ.若作用在剪刀的动力做功1J,则有０.2J的功用于剪纸D.若作用在剪刀的动力做功１J，则有０.8J的功用于剪纸考察的科学内容:“能量”主题。通过能量的转化和转移,结识效率。理解机械效率试题分析:机械效率在课程标准中规定是理解层次，并且明确提出要从能量的转化和转移角度，结识效率,也就规定学生知道输入的总能量流向。而本试题规定由于只要学生回忆效率的概念，简朴代入公式就可以解决问题，所以规定是了解层次。但有9.32%的学生选择了C选项,说明接近有十分之一的学生并没有根据课程标准的规定从能量转化的角度结识效率这一概念,不知道输入的能量到底哪些用于有用功(剪纸）,哪些是无用功。从有9.34％的学生选择了B选项,说明部分学生只是会代数字计算,但不清楚计算得到的数据所代表的物理意义。本题反映出一个教学的问题：大量做题并不能真正帮助学生考试,在平时的教学里我们要讲清概念的物理本质如效率就要从能量的转化和转移角度说清输入的总能量流向是如何的。在物理学中每一个数字都有其物理含义,我们必须让学生明白每一个数字的含义是什么。12.水的比热容比煤油的大.如图８，用规格相同的两试管分别装上质量相同的煤油和水,隔着石棉网同时对两试管加热.图９中的哪一图线能反映该实验情况图图9A时间水煤油吸取热量0水煤油C水煤油温度时间0时间B水煤油吸取热量0煤油水D温度时间0图8考察的科学内容：：“能量”主题，用比热容解释简朴的现象。试题分析:课程标准规定运用比热容解释简朴的现象。所以规定是理解层次。本试题规定是应用层次。有25.87％的学生选择了答案A，16.84%的学生选择了答案B,由于选择Ａ的学生比选择B的学生多，学生犯错的因素不单单是没有看清图像的纵横坐标,说明不少学生没有明白实验原理,不理解题目描述“用规格相同的两试管分别装上质量相同的煤油和水,隔着石棉网同时对两试管加热.”表达的意思是两试管在相同的时间内吸取相同的热量，又大约记得做过的习题,水吸取的热量多.所以错选了A。从学生的答案可以推测学生并没有养成明确题目问题，查找相应解决问题的规律,然后根据规律查找题目所给的已知条件解决问题的习惯,在学生脑海里只有一些模糊的结论：“水吸取的热量多”、“水升高的温度少了”。虽然做了大量的题目，但这些题目不是让他们掌握解决问题的策略及方法，只是死记硬背一些结论。13.如图10，一束光射向左右表面平行的玻璃砖.画出光从玻璃砖左表面射出的光线，并标出该光线与法线的夹角大小.图11图11图12图1060°空气空气玻璃砖30°考察的科学内容:“运动和互相作用”，光的折射规律,光路可逆。试题分析:本题满分3分。本题只规定学生画出折射光线，并应用光路可逆的知识找出折射角,画折射光线的规定是了解层次，标折射角是应用层次。教材“动手动脑学物理”作业是规定学生画图11射向玻璃砖的这束光进入玻璃及离开玻璃后径迹,原题还规定学生回答这束光将向什么方向传播。本题标示出入射角及给出光在玻璃砖的径迹,目的除了减少难度还希望能向学生展示解决问题的思维过程。本题有5６.19%学生得满分,但有２9．94%学生得零分,而不少的学生答案如图12，也就是学生能画出折射光线，并且折射光线也与射向玻璃砖的光线平行。但从学生无法对的标示出折射角，说明部分学生并不清楚解决此问题的思绪,也许只是死记硬背地把答案记下来：若玻璃砖两面平行,则射向玻璃砖的光线与离开玻璃砖的光线是平行,但如何得出此结论的思维过程,学生是不清楚的。OAFA=10N图1314.以O为支点质量忽略不计的杠杆挂上10N重物A,杠杆同时还受另一个大小与FA不等、竖直向上的力ＦB作用，处在平衡．在图1３中画出(1)FA的力臂ｌOAFA=10N图13考察的科学内容:“运动和互相作用”,学会使用简朴机械改变力的大小和方向。图14图15试题分析:本题画FA力臂是了解层次，但有23.１7％的学生得零分，说明学生连画ＦＡ力臂这1分也没有拿到,其实也从一个侧面说明就算我们大量的练习也不一定能帮助学生应付简朴的考试题。第二小问由于只是简朴应用杠杆平衡条件求FB的大小及力臂,规定是了解层次。这是一个答案不是唯一的题目。这似乎是一道在很多教辅都会出现的练习题,只是一般的练习题已告诉学生向上的力施加在杠杆的右边，学生也见过大量作用力施加在右边的习题，但学生只是在做题时画力臂,并没有认真看到力的作用方向。从图14、15的学生答案我们可看到学生并没有真正掌握杠杆的平衡条件。只是在没有建构起物理情景,不理解的情况下死记一个杠杆平衡的条件：FＡlA＝FＡlA。按课程标准的规定杠杆平衡条件应是通过实验让学生知道杠杆的平衡条件的，在做这实验时我们可以让学生像图13在杠杆的右边挂上一定数量的钩码。然后让学生用手使杠杆处在水平平衡状态，学生就会知道若手施加的力作用在杠杆的左边，力的方向是向下的,若手的施加的力作用在杠杆的右边,力的方向是向上的。同时让学生的手从靠近支点到远离支点，则学生能感受到力的大小在逐渐减少。通过实验学生更能长时间记住一些物理规律。当然若学生基础比较好我们还可以从理论上分析,施加在杠杆的这两个力，图14图15干冰霜图1615.把干冰(固态二氧化碳)放入铝罐里一段时间,罐外壁结了一层霜,如图干冰霜图16寒冬,坐满人的汽车门窗蒸气变成水珠_＿_＿＿＿___(选择“会吸热”、“会放热”、“不会吸热或放热”)，水珠会出现在车窗的____＿_(选择“内侧”、“外侧”、“内、外侧”).考察内容：“物质”。能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。试题分析：本试题前三个问规定是了解层次，最后一问规定是应用层次。物态变化这知识在课程标准的规定基本都是理解层次,很多物态变化的相关情景,只能看到其中一物态状态,如霜,学生只知道通过物态变化后水是固态,但物态变化前水是什么态,学生就要所给的情景推理得知，同样学生只能看到干冰变少了，他必须根据容器没有出现液态的物质或根据他的常识知道常温、常压下二氧化碳是气态,得知通过物态变化后干冰变为气态。不少考生认为罐外的霜是干冰液化而来的。我们从几个角度分析学生这一答案。这情景有点像装了冰水的玻璃杯，杯的外壁会有一层小水珠，学生应知道外壁的小水珠不也许是杯内的水渗出来。但在此题学生又把杯内的物质移到杯外，说明学生常识或基本的推理能力缺失。此外干冰题目明确给出是固态，霜教材相关章节的“动手动脑学物理”有题目规定学生查找资料知道霜形成的因素，也就是学生应知道霜是固态。所以学生从常识也应知道,从固到固,这不也许是一次的物态变化过程。从学生答案也可以看到在讲授物态变化的相关内容时,其中一个教学重点应让学生找到题目没有呈现的一个物态，如霜是经物态变化而来的固态(由于题目明确说罐外只有固态,不存在有液态物质存在，从题目所给的信息,不也许存在液化),谁是初态,霜所在的空间,本来只有空气中的水蒸气,所以初态应是水蒸气，能找到初、末态,学生就比较容易判断物态变化过程应是凝华，也不需要学生死记硬背霜是凝固而来的。学生有时只是死记硬背，汽化吸热，液化放热，并没有真正理解这句话，所以当用物态知识解决问题时，就有点力不从心了。如最后一问,要知道小水珠出现在车窗哪一侧，学生要知道液化过程要放热，则水蒸气相对于环境是高温的,所以只能在内侧。物理学科是一个实验的学科，我们希望教师在课堂教学中能多做实验，所以考题中若是学生的必做实验，我们希望能考察出学生是否有做实验，如１４题,若学生有亲自做过杠杆实验,则会比较容易解决问题;试题也会出现一些老师课堂上的自创实验,如本题、第２1题等,这种试题不是说一定要让学生在平时的学习中见过这些现象，只规定学生读懂题目所给的情景，用物理知识进行合理的推理就可得知答案。两种实验试题考察的目的及呈现的形式是不相同的。下凹的橡皮膜图17冰水1６．夏天，用橡皮膜,瓶口的橡皮膜会向下凹,如图１7,由此可知：该瓶内气体温度减少，密度(选择“变大”、“不变”、“变小”).根据气体密度的这种变化规律,发生火灾时为了避免吸入下凹的橡皮膜图17冰水考察内容:“物质”,通过实验理解密度的概念，尝试用密度知识解决简朴的问题。试题分析：本题第一小问是推理层次,第二小问是应用层次。题目并不要学生死记硬背:气体温度减少,密度减少。只规定学生根据题目所给实验现象,依据，可以推理得知，瓶内气体质量不变,体积减少,密度变大。但接近有４0%的学生第一空得零分,从学生答案来看,不少学生第一问填写是不变，这部分学生只是死记密度是物质的一种属性,尚有部分学生会填写“变小”,说明不少考生并没有养成根据题目所给的情景，依据物理公式分析问题的习惯。此外本题在教材相关章节有一实验“在室温下,吹鼓两气球,分别把它们放在冰箱冷藏室及火炉附近,过一会儿,你会发现什么现象？”此实验比较难做,试题呈现的实验也是一线老师自创的实验，并且已放在《中考指书书》数年，无论是按教材规定做过实验，还是平时养成学生良好的分析问题的习惯。第一小问的得分率不会如此低。第二小问，不少学生只能根据常识说：“防止吸入有害气体”，不能用物理规律解释生活中的现象,不会用物理术语表达自己的观点。生活中有很多与物理相关的现象，我们要注旨在教学中引导学生用物理术语描述这些现象,用物理规律解释现象，这是物理学科教学任务之一。17.一橡皮筋右端与水平桌面上的固定钉子相连,左端与放在水平桌面上的小铁块相连，铁块旁边有一固定于桌面上的电磁铁．（１）请在图18中连接导线,使得当闭合开关时铁块靠近电磁铁可被其吸紧、断开开关时铁块被水平绷紧的橡皮筋拉开.（２)若图１8装置放在黑暗的环境,闪光灯每隔0.0２ｓ闪亮一次，铁块会被照亮,底片记录此时铁块的位置.图１9是开关断开后铁块运动过程中的某一段频闪照片示意图.根据照片记录的铁块位置量得s1=ｓ2，比较铁块在s1、ｓ2两段运动快慢：(选择“ｓ1段较快”、“s2段较快”、“两段快慢同样”),判断照片中运动的铁块水平方．图1图18小铁块电磁铁绷紧的橡皮筋+_小铁块运动方向小铁块运动方向图19s2s1考察的科学内容：“能量”、“运动和互相作用”。会连接简朴电路，能用速度描述物体的运动。结识力的作用效果。试题分析:本题属于了解层次，九年级教材在运动快慢相关章节“想想议议”环节有频闪照片的介绍，并规定学生能分析两张照片中哪一个球的运动是越来越快的。考生本题重要失分点在最后一问，学生无法把题目后两问联系起来,根据图片得出相同时间物体运动的距离不同,得知其运动状态在发生改变，推理得知物体所受合外力不为零。题目只是通过一种简朴组合,呈现一个新情景,教学过程要运用好新授课的机会，让学生碰到新情景时，能独立地对所碰到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境,找出起重要作用的因素及有关条件;能把一个复杂问题分解为若干较简朴的问题,找出它们之间的联系。18．如图２0所示,使线圈位于两磁极间(1）通电后，图２0中ab段导线的电流方向是（选择“由ａ到b”、“由ｂ到a”），图2０(2)线,（３）若把图2０中的电源换为电阻,快速转动线圈,电阻发热.此过程机械能先转化为能再转化为能.图21图图21图20图22考察的科学内容：“运动和互相作用”,“能量”主题,通过实验,了解通电导线在磁场中会受到力的作用。不同形式的能量互相转化。试题分析：本题（1）、(3)小问是了解层次,第(2）小问是应用层次。本题三幅图来源于教材电动机演示实验的原图。“探究直流电动机换向器的原理”是课程标准的规定,而教材编写意图也是通过实验,让学生运用上节所学的有关通电直导线在磁场中受到的力的方向与磁场方向、电流方向有关这一知识分析如何让电动机连续转动。第(１）小问,大多数学生把ab段导线的受力画为向下。从这一答案分析可知，部分学生只是想到电动机应是不断地转圈，所以想到此时受力一定向下,不排除尚有部分学生大量的题海训练让他们不经思考，认为图２0中ab段导线向力向上，图22中aｂ段导线受力一定向下。也就是说部分考生通过二年的物理学习并没有养成物理分析问题的良好习惯。此问要解决是aｂ段导线受力向哪方向，学生本应经历以下的分析过程:通电导线的受力方向与磁场方向，电流方向有关。图2２中ａb段导线所处磁场与图２0磁场方向相同。流过ab段导线的电流方向也没有变化，所以图2２中ab段导线受力方向与图20受力方向相同。第(2)小问不少学生的答案是依靠惯性。题目规定是继续顺时针转半圈。若学生有观测过实验，就会知道依靠惯性是不也许转过半圈的。本题很好地检查了学生是否有观测过相关的实验;是否有养成良好的分析问题的习惯。19.车内有一块竖直放置的玻璃板,如图23所示，车内一乘客通过玻璃板能看到左侧车窗外路旁树的像．图24是某时刻乘客的眼睛、玻璃板和左侧树位置的简化图,图中眼睛和树用黑点代表.（１）在图24中画出此时刻树在玻璃板中的像．(2）车前进过程,树在玻璃板中像的大小（选择“变大”、“不变”、“变小”),与乘客的距离(选择“变大”、“不变”、“变小”);该乘客以玻璃板内树的像为参照物，觉得车(选择“向前运动”、“向后运动”、“静止”).图24车行驶方向右侧左侧图24车行驶方向右侧左侧玻璃板眼睛树前后左侧窗玻璃板右侧窗 左侧窗玻璃板右侧窗树树车行驶方向乘客车行驶方向乘客图图23考察的科学内容：“运动和互相作用”,平面镜成像,机械运动相对性试题分析:本题的组合与１7题组合形式不同，第17题只是一个情景考察两个不关联的问题,本题的各小问有其独立性，但前面的问是给最一小问搭建台阶,让学生能比较顺利解决最后问题。这样的题型在《中考指导书》大量出现，若学生有通过相关的练习,会有解决这些类型题目的经验，就不会感觉阅读量大。本题的情景在很多场合都可以发现，在很多的公交车、地铁、火车只要车厢内有一玻璃板放置位置如图24所示,如地铁座位侧面的玻璃挡板，公交车上玻璃广告牌，车行驶时就可以观测到这一情景（运用汽车的观后镜也可以观测到这类似的情景，只是有的车的观后镜不是平面镜)。这类题目当然希望达成引导学生多观测生活，让其发现生活中有许多的现象都可以应用其物理知识解释。但此类题目不是规定学生在考试前见过才会做，题目会把情景交待清楚,学生只要能从题目中提取有效信息就可以回答相关的问题。20.重104N的汽车在水平路面匀速运动,所受阻力为9２0N,汽车牵引力功率9.2ｋW，其汽油发动机效率为２0％(汽油热值是4.6×1０７Ｊ/ｋg).（１)在图2５表达汽车的方框上画出汽车匀速运动过程中水平方向受力示意图．汽车v图25（2)汽车v图25①发动机对汽车的牵引力多大?②牵引力做了多少功?③汽车通过的距离多长?④发动机消耗汽油质量是多少？考察的科学内容：“运动和互相作用”，“能量”主题，受力分析,二力平衡，机械功,功率,效率,燃料热值。试题分析：本题属于应用层次规定。本题是出现在很多教辅资料的常规题,各问的顺序是解决本问题的基本思绪,只是多了重力这一干扰因素。不少学生只知道用完题目所有数据，无法根据解决问题的需要选取有用的数据。本题有19.4８%的学生得零分,1２.５２％学生得满分.得分两极分化情况严重,空白卷较多，拿0-3分和7-1０分两个分数段的学生所占的比例较大，能拿０-３分的学生基本是只得到画力的示意图和说出物体保持匀速直线运动时受平衡力，故能说出阻力是9２0Ｎ，而得分7-10分的学生对题目的解题思绪是对的的，重要失分是公式写法不规范,或代入时单位犯错,或计算犯错。第一小问画力的示意图。学生得分较好,不少学生不会做后面的小问，但都能做本题，因此本题得分1－2分的基本是这个问得分。重要的问题如下：①题目只规定画水平方向受的力，但不少学生将物体所受的力全画出来;②画的力不在物体上;③画力时没有用直尺;④水平两个力的大小相同,但个别学生画出两个力的长度不同；⑤两个力的作用不是同一直线上。(2）第一问:发动机对汽车的牵引力。大多数学生都能对的作答,说明学生对物体与力的作用关系理解到位,重要存在问题是:本问错的学生一般是漏答，尚有标明“如图所示”字样，但图中画出四个力,有些学生是将重力1０4N当成是牵引力,个别写成“F牵=G=10４Ｎ”。第二问：求牵引力做的功,学生失分情况如下：①公式混乱,不少学生记错公式,乱写公式，②典型错误“W=Ｐｔ写成W=ＦS＝9２0N×10０s=9.2×１04J”,等到代入时将F理解为牵引力,但将时间1００s的已知条件直接代入,有些学生也发现问题,但分析题目没有知道物体运动的距离,也只好硬着写上。③在计算时没有将单位统一，写成W=Ｐt＝9.2kW×100ｓ=9.２×10２Ｊ的有相称一部分，或有的学生写成说明在平时练习时没有形成好的习惯。此小问的得分相对上面问题较差,不少学生不会做时直接写公式，但由于不知道速度而无法解下去,故本问不能得分。第四问:发动机消耗汽油质量是多少？因本问题的难度最大，不少失分的学生存在下列普遍错误：将牵引力做的功直接当作总功，并将Ｗ有=Q，也就是没有解决发动机械效率为2０%的条件;有用功和总功不会辨认,是牵引力做的功是总功还是完全燃烧汽油做的功是总功。从本题分析可知学生没有养成根据所需要解决的问题查找相应的公式及所需的条件,养成了见数据就代,并没有从题目中查找有用的信息。220V电源插座1234521．小明把两电热棒R１、R２分别通过规格完全相同的两个电能表接到电压恒为220V照明电路．电能表转盘每转一圈表白消耗电能５０00J.如图26所示，Ｒ1、R2分别把放在相同规格烧杯中初温、质量相同的水加热到220V电源插座12345R1R２电能表转盘转过的圈数/圈２030加热水所用时间／ｓ1002０0温度计温度计220V电源插座220V电源插座2141121411（1)R1通电10０ｓ消耗多少电能？电热棒R2电热棒R1电热棒R2电热棒R1图26(3)R1图26（4)两杯水用于升温所需消耗电能应相同,而根据表中实验数据知道R1与R2消耗的电能不同.请分析什么因素导致R2消耗的电能比R1的大?考察的科学内容：“能量”主题,能量守恒，电功率，欧姆定律，电能,比热容试题分析:本题规定是第一小问是推理层次，二、三小问是了解层次,第四小问是应用层次。此题与15、1６题相似，出现非教材中常见的实验,目的是创设一个新情景,测试学生是否掌握相关的知识。除第四小问规定比较高，规定学生看懂表格所给信息，依据所学物理知识进行推理外,前三小问应是比较简朴及常规。第一小问是为了减轻学生的计算承担,直接给出电能表铝盘转一圈所消耗的电能。学生可以直接应用表中R1所给的数据，直接就可以算出电功。此题在设问方面与第1９题相似,前三小问是学生解决问题的台阶，若没有前一问的答案，学生很难解决后面的问，但教师普通反映第二、三小问比较简朴,从思维过程第一小问本是最简朴，并且若没有解决第一小问，无法解决二、三小问,只是学生死记电能表上的数据,只知道若电能表上有3600转/kW·h要用１ｋW·h除３60０，而不明白此数据的物理意义是什么,所以学生并不理解铝盘转一圈所代表的物理意义的问题。教学如何讲清物理本质,物理意义是一个值得我们深思的问题。最后一小问，是热学实验一个常见的评估问题,学生只要知道相同质量的水升高相同的温度,所需吸取能量应是同样，但从所给的表格数据可知，消耗的电能并不同样(题目已减少难度,直接在此问帮学生从表中获取信息）,然后对这能量流向做一个分析。《中考指导书》也对最后一问有过相关的训练。22.(1)根据图27电路，在虚线框内画出相应的电路图图27图27+_(２)仅用图27电路可直接测量小灯泡的、这两个物理量,还可测量小灯泡的、.考察的科学内容：“能量”主题。会看简朴电路；会使用电流表,电压表；理解欧姆定律;理解电功率和电流、电压之间的关系。图29ABC金属螺纹壳绝缘层金属触头干电池干电池D干电池干电池图28试题分析：本题虽然考察的知识点有不少在课程标准的规定是理解层次，但本题的规定是了解层次。但从第一小问难度是０.8０9,可以看到这虽是图29ABC金属螺纹壳绝缘层金属触头干电池干电池D干电池干电池图282３.(1)小灯泡的结构如图2８,按图2９中图连接能让完好的２．5V的灯泡点亮．考察的科学内容：“能量”主题，能连接简朴电路试题分析：本题规定了解层次。本题难度是0.613，不少学生错选A、D。学生进实验室，见到的小灯泡都是已插在灯座上，学生并不知道灯泡的结构，更不知灯座的结构,学生做了一学期的电学实验，从没留意观测小灯泡的结构，而教材也有小灯泡直接与电源相接的电路图，但学生从没有认真阅读过教材,也没有真正运用电源、导线把小灯泡点亮。所以只能想当然选择A、D,尚有部分学生认为电流从正流入灯泡，灯泡可以亮，若把电源正、负极对调灯泡就不发光。若在实验过程，让学生把电源正、负极对调,学生就能知道自己的“前知识”是错误的。（其实此过程也反映出学生缺少了理性推理，若小灯泡对电源的正、负极是有规定，为什么所有的实验,只有电路对的连接,小灯泡就能发光）（２）图３0是“探究凸透镜成像的规律”实验装置示意图,凸透镜的焦距是20cｍ，如图的情景,眼睛也许观测到烛焰经凸透镜折射所成的虚像.BABADCDC图图30考察的科学内容：“运动和互相作用”主题,探究凸透镜成像规律试题分析:本题规定应用层次。难度是0.44。本题规定学生能从题目中获取信息：人眼看到的虚像,此虚像是经凸透镜折射后所成的像。若学生提取的信息有缺失则会选择错的答案。学生重要错选A、D。错选D的估计没有看到题目规定是虚像，所以只按常规习题解答,不少学生错选Ａ，说明不少学生并没有做过此实验,或只是看过老师的演示。只记得虚像应与物同侧，想当然就把眼睛放在虚像的位置。实验是物理学科的特点,一定要让学生多做实验，特别是这些学生的必做实验，并且此实验比较容易找到器材，放大镜、老花镜这些都是学生可以随手找到的实验器材。(3)用水平风吹如图31所示的四个模型，其中图空气对模型下表面的压强小于上表面的压强．CCBA水平风模型图31水平风模型模型水平风D模型水平风考察的科学内容:“运动和互相作用”主题。受力分析、流体流速与压强关系。试题分析：本题规定是应用层次。难度0．573。不少的学生选择了A选项。课程标准对“液体流速与压强关系”是了解层次，但在相关内容的案例是：简朴解释飞机的升力。为什么知识点是了解层次,但案例则是理解层次，其实案例反映了力学的基本思绪：拟定研究对象,根据对研究对象的受力分析，解决问题。流速大,压强小，这知识点的规定是了解,但规定学生要结合受力分析，力的作用效果解决问题，则是理解规定了。要解决流速与压强的问题时，不少的学生并没有认真地进行物体受力分析，一看到现象就回答:“流速大，压强小，因此物体向哪边偏”。其实学生只是记住一些结论,并不是真正掌握解决问题的方法。此题就是创设了一个情景:规定模型受到的空气的作用力不是向上而向下,若学生并没有对飞机模型进行过受力分析，此处就只能是死记结论,得犯错误的答案。（4)小明用称量是200g的天平测一石块的质量，天平平衡时如图32所示.由此可知小明使用天平的错误之处是.100g100g100g50g石块图图32考察的科学内容：“物质”主题,天平的使用试题分析:本题规定是了解层次。学生在实验过程,若是测量的力超过测力计量程，学生从现象就可以得知。但天平若被测物体超过天平的称量,则学生是无法察觉的。但无论使用什么仪器，学生都应有测量不能超过测量工具可测量范围的意识。此外本题也是考察了学生从题目获取信息的能力，题目清楚给出:只从图及题目文字可得知的信息推理答案，所以天平是否在使用前调平衡，这些都不是从题目可以得到的。如何培养学生从题目所给的信息中归纳、推理有用的信息是教学的任务之一。150mm待测的模型180mm图3324．小明150mm待测的模型180图33（1)证明式子成立.（２）现有足量的水和图3４中的各种可选的器材，要运用测出模型的密度根据实验规定从器材Ａ、Ｂ、C、D、E、F中图图34D.烧杯DE.量筒20mL2515105A.弹簧测力计B.弹簧测力计C.溢水杯杯D100mmF.水槽3a.选择的器材(填代号)：b．实验环节及需要记录的数据：考察的科学内容：“物质”、“运动和互相作用”主题。密度、浮力，二力平衡试题分析:本题规定是应用层次。本题以传说中阿基米德“测出皇冠的密度”思绪命制的试题。（传说阿基米德发现:当他进入浴盆后，本来装满水的浴盘会有水溢出，而同时他感觉自己会“变轻”，并且浸入水的身体越多,溢出的水也越多，同时感觉体重“越轻”。所以他受启发,把与皇冠同质量的金块、银块分别放入装满水的容器里,发现放入金块的容器溢出的水最少，而皇冠溢出的水比金块排开的水多，但比银少，所以他得出这皇冠是掺了银的)。本题重要考察了课程标准“知识与技能”中提出：“会写简朴的实验报告，会用科学术语、简朴图表等描述实验结果”；在“过程与方法”中提出：“从物理现象和实验中归纳简朴的科学规律，学习拟订简朴的科学探究计划和实验方案”的规定。教材及《中考指导书》也对学生写实验报告提出明确的规定。通过两年的物理学习,学生应能写出比较完整的实验报告。但不少学生主线不懂如何写实验报告，连实验报告的格式都不清楚。此外阿基米德定律是学生大量练习的内容，但从学生答卷来看,不少学生只能死记套路，并没理解各公式的物理意义,所以只是简朴的两步推导，不少学生脱离物理意义，纯粹用数学技巧证明,使简明的证明复杂化。选择器材这一小问是三问得分最低的问,部分学生并没有经历实验过程，部分做过实验的学生只是按老师指定的环节操作，每一个环节的目的及作用学生是不清楚的,所以学生没有根据实验需要的需要选择器材,只是死套硬背,如选用测力计、溢水杯、烧杯(有学生回答的实验环节为将小石块放入溢水杯。连要测什么都没看!）。尚有部分学生没有看题目给出的各仪器的尺寸，硬把模型放入溢水杯。此外学生不能用物理术语表达实验环节及所需记录的数据，文字表达不严谨。三、考试基本数据1.全市整体情况科目实考人数平均分标准差区分度难度全卷信度最高分最低分满分人数零分人数物理11７20７56.4923.37３90．5８760.5６490.917610００９２2８2．选择题非选择题的情况试卷类别实考人数平均分难度标准差区分度信度第一部分11７20723.４5560．65１５8.462２0.５403０.７70４第二部分1１7２0733.0３430.5162１5.９５490．61４20．89８43．各小题情况第一部分小题号平均分难度标准差区分度选Ａ比例选B比例选C比例选D比例１2.32050.７７35１.2557０．４28377.３4868.2３3310.446５3.８２7４２2.５970．8６5７1.0２310.３458１.68０81.5３661０.097586.56５632.４６8７0.8229１．145３０.427７3.7５５７1.349782.28９512.501842.１１９0.７０６31.366３0.6２０６7.２735１０.282７７０.６３2３１1．645252．４3530.811８1.17270.5３124.7２5８８.７6655．13１９81.175２６２.41970.806６1．18490.42993．8667８0.６5８２７.４2１9７.813５７1.6３9４0.5465１.４93５0.7９7454．64６92３.92431０.097511．１17９８0．8044０.26811.3290.645626．81５５8．01536．46298.５02１91．66１10.5５371.49130.7291１7.37３55５.3７04１6.959710.0７5310１.41740.47２51.49７70.51１33．2147４7.２４６31０.9７97８.148８112.20５８0.７3５３１．3２３60.60947.4７４9.３３569．3２273．5272１21．3６740．４5581．49４10.6０8425.8７4716.836４５．5７9211.4４64第二部分小题号满分值平均分难度标准差区分度1３3１.８959０．6３21.347６0.8198１４20．92５1０.462５0.6１８80.5５6４1542.３1890.５79７1.29670.62２81６31.7１030．570１1.１１770.5871742．6６330.665８1.257５0．５645１8５２．406７0.481３1.27６４０.435８１941.9６140.４903１.23470.54982010４．38３40.43８3３．58770.８0４32１84.0９760.51２22．9２5７0.772６2264.7３１60.７８８61.87６10.56５７2３７３.6６190.5231２．０1050.4５722482.278２0.2848２.45８５0.582４根据教育测量的标准,信度值高于0.７就是高信度，当0.７０≤信度<0.８5时,可用于团队比较;当信度≥0.8５时,才干用来鉴别或预测个人成就或作为。试卷全卷信度是０.9176所以２0２３年的学业考试物理科的试卷一份高信度并能鉴别学生学习成就的试卷。根据教育测量的标准，区分度在0.４以上表白此题的区分度很好,０.3~0.39表白此题的区分度较好,０.2~0．29表白此题的区分度不太好需修改，0.1９以下表白此题的区分度不好应淘汰。２023年全卷24题有２３题区分度达成０．4以上，24题区分度都达成0.３以上。说明２023年广州市物理中考题是一份区分度很好的试卷。4．全卷各分数段人数分段说明分段人数分段率累计分段率０2８0.０20.0２１-98100.69０.７1１0-1９６1095.２15.93２0-291196910.2116.143０-３913８０２11.７827.914０-49140901２.0239．９45０-５914３6412．２６52.１960－６９１522812.996５．１８７0-79１643814.0279.２1８0－8916178１３．８93919９．９2100９20.0８1005.全市各区、县级市情况县区物理报名人数物理实考人数物理考试率物理平均分物理标准差A114141137０99．614566.74２2.44６4B1０５101０4529９.4４81６0.022３.９0３Ｃ76457５74９９．0713５9.93２３.5545Ｄ170８3170０699．54９3５９．6６22．0625E1048２１037５98.9７9２59.022５．7596F1４０１8138９599．12265８.２222.０５61G26472６349９．５０８9５5.１２3.135２H33９53０９991．2８1353.73２3.1453Ｉ2４3324２799.753450.７21.7192J10６1710５２099.０864５0.2１２2.5569K1580３1５581９8.５952４８.６３21.4173Ｌ９428９３469９.１30３45.4120.５9９６.全市前十名学校的分数(全市参与中考学校共4４５所）中学名物理实考人数物理考试率物理平均分物理标准差A9310０９４.６3４.5１95B２５5９9.609491.１36.１991C263１009１.０25.899６D22４10０9０．４3７.099７E31９１0０88.22７.7188Ｆ18410087.９９８.６809Ｇ7８10087.886.９３93Ｈ３５59９．71９186.91１1.65４9Ｉ66２1008６.8４8．９０38J２609９．２36685．７79．52７68.全市最后十名学校的分数(全市参与中考学校共４4５所)中学名物理实考人数物理考试率物理平均分物理标准差A131０02１.388.444７Ｂ2９1０0219.927３C6495.５２２420．29.86８2Ｄ67９8.5２９４20．1３８.6８33E1197８．8079１9．95９.３069F3１96.8７51９.２38.０６71Ｇ33100１９.１５９.５３1８Ｈ4410018.759.8768Ｉ３510018.2６7.1６08J310０１５.3３2.3５７四、反思及教学建议近几年一线教师在平时的教学及初三的复习,摸索出一些有效的做法：如认真研读课程标准、教材、老师用书、指导书,充足运用教材中的各种素材提高学生能力。教学过程体现新课程理念，帮助学生达成物理课程目的;教学时充足展示建构物理概念、规律的过程;关注学生,通过在课堂上专心的聆听学生发言,有效的师生对话，课后作业的批改及有针对性的面批作业这些方法,了解学生学习上的局限性之处，然后有针对性地重组自己手头上习题，编制一份适合自己学生的高质量练习卷。把复习课变为新授课的“压缩版”；以计算题专题,作图题专题……这种割裂知识的专题划分方法来制定第二轮复习计划的现象减少了。老师都故意识地在复习课帮助学生建构知识网络,帮助学生掌握解决物理问题的策略及技能。老师的这些努力让广州的初中学生的能力有所提高。下面就202３年物理中考情况对初中教学提出两点建议。对“多次练习”的思考学生的学习结果是多种的，针对不同的习得结果，学习条件也不同。如动作技能，其学习机制和规律都不同于智慧技能。动作技能需要学生充足的体验和在得到反馈消息后多次反复操作练习，才干纯熟掌握。这些技能不是我们“纸上谈兵”,大量的纸笔测试能让学生掌握的。曾有一个研究,给低年级的学生放映抵制吸烟的电影,当中一半的学生只是观看电影,另一半的学生不单单看,还自己总结并参与扮演角色参与表演，一年半之后，只观看的学生有31％开始抽烟,而参与角色扮演的学生只有1９%的人开始抽烟。这研究表白学生越能参与其中,对他的影响就越大。因此课程标准及教材规定的学生实验一定要开足、开好实验，让学生有多次参与实验的机会。如规定学生会使用天平、电流表、测力计则是动作技能。教学要创设一些情景让学生亲手做实验，老师要不断地对他们实验操作的正误给出反馈意义，这样学生才干掌握一个动作技能。实验还不单单让学生学会一种动作技能还能帮助学生理解物理规律。如杠杆平衡条件是初中学生比较难理解的。基础较好的学生，我们当然可以从理论分析角度让其明白，若两力让杠杆处在平衡状态,则一力必让杠杆顺时针转,另一力让杠杆逆时针转。但我们也可以通过实验让学生有亲身的体会:把一重物固定挂在杠杆的某一位置,让学生用手让杠杆处在平衡状态，并让手慢慢远离支点,这实验可以让学生通过感受了解若手施加的力与重物同侧或异侧，手施加的力方向有何不同。同时还能让学生感受到当其中一力与力臂拟定后,另一个力臂与作用力的关系。但智慧技能、言语信息、认知策略、态度这些习得结果是不也许通过大量的反复练习习得的，有时我们发现反复听或阅读信息材料的确能提高学习成果，但研究发现这种反复阅读有效的因素是,反复阅读同一段材料，每次学生阅读加工的事实不同,如语文的文章阅读也许由于前后两次的阅读,学生关注点会有所不同，所以所得到的东西会更全面。但若是同一事实阅读两遍以上并不能在记忆中留下“更深”的印象。也就是同一类型的题目我们只是简朴地换数据让学生反复地练,研究发现对学生的学习没有任何的帮助。此外我们要理解什么叫反复练，不是同一题型反复练,练习不等于是大量的练习；大量的练习不等于反复的练习。练习是帮助学生养成做题良好习惯,解决问题的思维习惯，所以一些题目的选取目的我们要思考清楚，如为什么学生会分析U-I图线,还要编写Ｉ－U图线的题，不是让他们见过所有的题型，而是在第一道题里我们教会学生如何读图,然后借助第二题检测学生是否掌握思维方法,而不是要他们见过各种问法。题目是做不完，我们要教给学生以不变应万变,这