创新在汉语拼音教学中的运用

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平均年龄六岁半的孩子，在开学一个多月的时间里，学会了用拼音记通知，写当日的课程表，在老师的指导下写一两句话的（日记），阅读如《中国儿童画报》、《少年先锋报》等注音读物。这是我在汉语拼音教学中，运用创新精神使学生巧学拼音，提高拼音教学的效率，培养学生的学习兴趣，进展学生天性心理品质的一点成果。

一、巧学拼音参与创新

运用生动方法巧记拼音字母，使学生形成学识组块，加快识记拼音字母的速度。

1、图、形、音结合记

枯燥的字母符号毫无内涵和概括意义，假设机械识记对于六岁半的孩子来说，是记得快，忘得快。所以我将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母概括形象化，激发学生的情趣。

例如：教学a时，利用复合投影片先出示：医生在给一个小女孩检查嗓子，小女孩正张大嘴巴发出“a”的声音。让孩子先说说图意，再结合生活阅历试试小女孩现在的发音。在孩子们尝试着发出a的音后，再将a的字母与女孩头部重合，圆圆的脸蛋与左半圆重合，小辫子与竖右弯重合，来记忆a的字形与发音。同样，用图、形、音结合的方法还可学习o、e、i、u等字母。

2、形近字母对比记

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用对比的方法学习。这组形近字母在对比时，可以引导学生想：b—p都是右半圆，听播送（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d—q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以明显。

3、顺口溜辅佐记

“一门n，两门m，小棍赶猪lll。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌管。在教学中，我根据低年级孩子爱好诵读的特点，设计了大量口诀让他们背诵。同时，我还留神培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议跃跃欲试，编出了如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个1上面有个小水滴（i）；小圆圈oo

o等生动形象的顺口溜。在教学的过程中，我始终恪守引导者、资料员、合作伙伴的角色。我想在民主的气氛中，学生会尽情发挥想象，碰出小小的聪慧火花。

4、同类字母归类记

教授前鼻韵母an、en、in、un和后鼻韵母ang、eng、ing、ong时，学生常将an读成ang，将eng发成en。

我在教学时先指导学生分清前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”。韵尾“n”发音时把舌尖顶住上齿龈，让气流从鼻孔中出来。韵尾“ng”发音时是舌根片面抬起，抵住软腭，让气流在鼻腔形成共鸣。这样学生不但能念准“an”与“ang”的读音，全体前鼻韵母和后鼻韵母的读音问题也就迎刃而解了。所以同类字母归类记的方法，很简朴而且能够让学生轻易掌管方法并不是死记硬背。

二、掌管方法积极实践

字母识记教学的同时，要加强音节的拼读训练，让学生把好的方法运用到拼读实践中，最终形成技巧。

三拼音是拼读的难点，要利用两拼音中学到的方法作为学识技能迁移的根基。充分运用对比法，使学生掌管三拼法。

如：教学三拼音hua时，第一步通过看图（花）让学生从整体感知字音，再分解的看图旁的音节是由h—u--a三个字母组成的。其次步对比hua与ha的发音异同，得出识别在于中间的介母u引起发音过程中的口型变化。第三步引出新的拼读方法“声轻介快韵母响，三音相连要急速。”使学生掌管三拼音的要领。

在拼读音节的老教法中，往往是教师示范，学生模仿，经常展现“回生”现象，学生轻易拼出m—a--fa、d—i—ti等错误拼法。而“授之以鱼，不如授之以渔。”教拼读应是教方法，使学生掌管规律，能够举一反三，学生的学力才能得以培养。

如：ma,声母m,不读出声只做双唇紧闭的口型而后大声读出再把这个过程连贯起来，做的口型发a的音，一下子呼成一个音ma。引导学生掌管要领，由慢到快试拼数次。结果（总结）方法“看清声母做口型，读准韵母一气成！”即“看、做、读、呼”。“熟能生巧”要使学生纯熟的运用这种方法直呼音节，还须辅之以大量的比较类推练习。可以把“ma”中的韵母换成o、e、i、u，也可把“ma”中的声母换成b、h、t、p通过循序渐进的实践练习就能达成掌管方法的目的。

三、主动参与有效稳定

课堂上拼读的次数好多，但假设方法与形式单一，学生会感到枯燥乏味，影响学习效果，只有读出新异，不断激发并保持学生内在的学习兴趣，方能百读不厌。因此读的方法要科学，形式要多种多样。

一年级的学生记得快、忘的快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习稳定方法换成找挚友、摘花、送信、爬山比赛等嬉戏形式激起学生的兴趣。

儿歌是低年级学生易采纳且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能校正其发音又能丰富学生的学识。有的儿歌只有短短的四句，我就采用小组合作自主学习的方式举行初读、练读、表示。有的小组四人一人一句，有的那么是齐读加表演同学们很熟谙的儿歌，我就事先将每个每一个音节制成一张卡片，发给学生。课堂上边读儿歌边按依次排队，由其他同学检查有无站错位置处境。

我认为虽然是拼音教学，但是眼睛不能就盯着拼音而应立足这一点去拓展和发散学识内容，丰富词汇，进展语言为提前读写创造条件。所以在读好儿歌的根基上，作必要的延迟和补充。如：联系儿歌或生活实际在课堂上创设口语交际的环境，让学生在说话中运用所学的拼音，进一步体会到汉语拼音的广泛用途。事实证明在日常的运用和训练中，学生才能获得运用汉语拼音的才能，达成会用的目的。

学习拼音是为了用于实践。为了让学生构建学识与实践的联系，我在教完全部拼音之后，激励学生阅读注音读物，提高拼读才能，让学生领会拼音的实际功用，同时丰富课外学识。每天用拼音在黑板前写课程表，写一两句话的日记，再加上逐步开头学习的汉字，学生能把自己的想法用笔表达出来了，当他们受到老师的表扬后就会欣喜地写道“今天老师biaoyang了我，shuo我上课时huida问ti的shengyin大，jiangli了我一duo小红花。”当他们遇上悲伤事儿也会写道“我和小mingchaojia了，yinweitashuo我huahanbing不ruta，我一ding好好lianxichaoguota”孩子对此兴趣很大，乐于完成这个任务。这样既既复习稳定了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读