专题一 文言文阅读

第三部分古诗文阅读语文关键能力新高考要求专题一文言文阅读0201目录

CONTENT课前题点建模有的放矢，题点归纳课堂攻关克难纠正偏差，精讲点睛03课后能力训练习题遴选，高效培优01课前题点建模有的放矢，题点归纳[题型构建]——思维提示，题型自悟

[素养导图]——必备素养，知识建模[易错分析]——明了易错，锁定短板题型易

错

点易错指数文言断句1.忽视整体，不明句意，主观臆断2．不明断句标志和语法，找不到比对依据★★★文化常识1.不熟教材，不会迁移2．不辨语境，不会推断★★★★概括分析1.内容理解失误，细节比对不到位，先入为主2．不明设误角度，比对依据找不准，似是而非★★★★文言翻译1.忽视语境，主观臆断，语句大意译不准2．缺少采分点意识，不能锁定关键词语和文言句式3．不能灵活运用翻译“六字诀”，译文不够文通字顺★★★★简

答

题1.不明命题角度和范围，不讲答题方法技巧2．照搬原文，直译语句，答案要点不全★★★02课堂攻关克难纠正偏差，精讲点睛第1讲精准理解，细比巧推

——“3大选择题”保全分易错点一忽视整体，不明句意，主观臆断存同析异找不同选项中的断句不同点：①“士坐庭中/噤未能言/轼宽其禁约”和“士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约”。②“使得尽技/巡铺内侍每摧辱举子”和“使得尽技巡铺内侍/每摧辱举子”。误判分析查关键(关键词和重难句)第①处误断为“士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约”，分析原因，是没有兼顾语段后面的意思，没有理解关键句“会大雪苦寒/士坐庭中”的意思，没有据此推断出“士坐庭中”为省略了“于”的省略句。此句的主语是“士”，谓语动词是“坐”，“(于)庭中”为“在庭院中”，这是一个完整的句子，不可再增加任何词语。“未能言轼/宽其禁约”中的前一句“噤”是用来修饰“未能”作状语，不能放到上一句中，而本句中的“轼”是人名，指“苏轼”，是“宽其禁约”的主语，也不能放在上一句中。考生出现误判，是由对句意的不理解，主观臆断造成的。第②处误断为“使得尽技巡铺内侍/每摧辱举子”，没能理解关键句“使得尽技巡铺内侍”中“尽技”的意思是“尽量发挥才能”，且主语是“士”，整个句子的主语是承接上文的“轼”，后半句“每摧辱举子”的人应该是“巡铺内侍”，不会是承前的“轼”，否则，从句意理解上前后矛盾，也讲不通。整体理解避失误整个文段是说苏轼代知礼部贡举时，天下大雪，非常严寒，参加科举的士子们坐在庭院中，因寒冷说不出话。于是对他们放宽约束，尽量发挥才能。但是宦官常侮辱应试士人，甚至诬陷士人，苏轼奏请驱逐了宦官。考生因为忽视文段整体，曲解关键词语和句子的意思，造成主观臆断。因此，断句时切记要通读达意，方能下笔。易错点二不明断句标志和语法，找不到比对依据不明断句标志和语法误点1：虚词功能，模糊不清诊治(方法指导)：积累并掌握有规律性的文言虚词：句首语气词可在其前断句；句末语气词可在其后断句；关联词，多可在其前断句。熟悉这些知识并加以利用，可避免误断失分。误点2：语法结构，剖析不准诊治(方法指导)：①分析谓语与它前后词语之间的关系：谓语前是主语，谓语后是宾语；主、宾一般由名词或代词充当，谓语由动词或形容词充当。②理清句子的表述结构。有些句子，表述时常常有一些明显的形式结构，如总分、分总等，由此切入，可以有效断句。误点3：固定句式，割裂拆散诊治(方法指导)：牢记文言文固定句式并加以充分利用。比如

“何……之有”“不亦……乎”“孰与……乎”“无乃……乎”“得无……乎”等。误点4：修辞手法，不懂利用诊治(方法指导)：文言文也讲究修辞，顶真、排比、对偶、对称、反复是文言文中常见的修辞手法。句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。利用这两大特点，我们就可以比较容易地断句。误点5：专用词语，不明其里诊治(方法指导)：古文中的一些专用词，诸如人名、字号、时间、地名、年号、官职名、朝代名、事物名等，对于断句也有很大帮助，平时训练要善于利用。存同析异找不同选项中的断句不同点是：①“而有战胜之名/则诸侯图鲁矣”和“而有战胜之/名则诸侯图鲁矣”。②“而君用起/则是弃卫鲁/君疑之”“而君用起/则是弃卫/鲁君疑之”和“而君用起则是/弃卫/鲁君疑之”。误判分析查关键(标志词和语法结构)名词：“鲁人”“鲁”“名”“诸侯”“鲁卫”“国”“君”“起”“卫”“鲁君”。虚词：“曰”“夫”“而”“则”“矣”“且”“也”“之”。第①处误断为“而有战胜之/名则诸侯图鲁矣”，分析原因，是没有注意“夫……而……则……”与“且……而……则……”构成对称句式。第②处误断为“而君用起则是/弃卫/鲁君疑之”或“而君用起/则是弃卫鲁/君疑之”，没能弄清“则是弃卫”中“则是”是表判断的判断句式，且从语法上看“弃卫”的主语应该是“君”，“疑之”的主语应该是“鲁君”，且“弃卫鲁”意思不通。整体理解避失误通读全文，可以了解整个文段内容是说(吴起)率领军队攻打齐国，大败齐军。于是有鲁人说，鲁国是小国，却有了战胜国的名声，诸侯国就会图谋鲁国。而鲁君任用吴起，就是舍弃了兄弟般的卫国。于是鲁君怀疑、疏远了吴起。考生因为忽视文段整体，不理解事情的前因后果，甚至对关键语句的理解不到位，造成断句缺少依据，以至于出现误判。易错点一不熟教材，不会迁移不能由此及彼地迁移联想误点1：不能从所学教材知识中联想诊治(方法指导)：①熟读教材中的文言文篇目，个别篇目要熟练背诵，对所学文言文中的文化常识，一要理解所在语境的意义，二要分门别类，归纳整理积累，并熟练掌握这些文化常识，以便解答古文化常识题时能快速联想。教材中涉及的文言文、古诗词课文及其注释，课文作者简介及其作品介绍等，需要做到在理解的基础上记忆。②在日常生活和学习中，要做个有心人，养成良好的学习习惯，把日常生活中遇到的零碎的文化常识，平时看电视电影出现的称谓、官职、地理、古代风俗习惯等古文化常识随手记下来。对于平时做过的关于古代文化常识的模拟题，尤其是那些做错的题，把它们收集、整理到一个本子上，如果从高一、高二做起，到高三一直积累下来，高考备考时就轻松多了。误点2：不能从日常生活中联想误点3：不能从影视文学作品中联想误点4：不能从古代风俗习惯中联想选项会

联

想巧

推

断A.诸子百家是先秦至汉初学术派别的总称，其中又以道、法、农三家影响最深远。联系历史教材中的诸子百家以及日常看的书籍中出现的《论语》《孟子》《荀子》等诸子散文。“道、法、农三家影响最深远”错，据所学知识可知，应是“儒、道、法”三家影响最深远。A项表述错误，故选A。

选项会

联

想巧

推

断B.诏令作为古代的文体名称，是以皇帝的名义所发布的各种命令、文告的总称。联系《荆轲刺秦王》“诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上”，此句中“诏”指君主的命令、文告；还可以联想平时看到的影视作品中的“皇帝诏曰”“下诏”等。诏令是以皇帝(君主)名义发布的公文的统称。民间则一般称为“圣旨”。大体上可分两大类：一是发布重大制度、典礼、封赏的文书；二是日常政务活动的文书。概括起来有制、诏、诰、敕、旨、册、谕、令、檄等。B项表述正确。

选项会

联

想巧

推

断C.礼乐指礼制和音乐，古代帝王常常用兴礼乐作为手段，以维护社会秩序的稳定。联系《论语》“为国以礼，其言不让，是故哂之”。礼乐是指礼制和音乐。古代帝王常用兴礼乐为手段，以求达到尊卑有序、远近和合的统治目的。更引申为一个国家一段时间的社会习俗、典章制度与国民精神。C项表述正确。

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联

想巧

推

断D.就国，是指受到君主分封并获得领地后，受封者前往领地居住并进行统治管理。联系《陈情表》“辞不就职”。“就”是“靠近、赴任”的意思。就国是中国古代当一个人受到君主的分封册封而获得领土领地后，这个人就必须前往该地进行管理统治，这个前往领地久住(更正确地说是从此在该处定居)并执行管理的动作行为便称为“就国”。D项表述正确。易错点二不辨语境，不会推断第一步：读原文，把握语境选段主要介绍了邵捷春临危不乱，行事冷静沉稳以及最后入狱含恨而死的事情。第二步：借语境，迁移联想C项中“擢”的语境是“即擢捷春右佥都御史代之”，由“擢”后的人名(邵捷春)和官职(右佥都御史)，可知“擢”为动词；再联想李密《陈情表》中的“过蒙拔擢”，“拔擢”都是提拔的意思。由此，断定“擢”的意思为“提拔”。另外，“升”“进”“晋”也很容易判断出表升职。由此判断C项正确。第三步：析语境，准确推断A项的“经考核被贬黜者一律不复任用”错，根据原文内容“久之，起四川副使”可知，邵捷春后来又被起用为四川副使，由此可以断定这个选项是错误的。B项的“屯田”，根据语境中“屯田军”可以断定，该项说法正确。D项的“赠”，根据原文“明年八月仰药死狱中”“福王时，复官”可以推断，该项说法正确。第四步：扣语境，验证答案最后再把四个选项逐一代入原文，检验选项解释是否合理，是否符合原文表达的意思。最终可以确定A项说法错误。易错点一内容理解失误，细节比对不到位，先入为主细节比对不到位误点1：比对时间、地点失误诊治(方法指导)：关注选项中标志人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事。误点2：比对人物失误诊治(方法指导)：关注“谁，何时何地，说过什么话，做过什么事，具有何种品质”，比对选项的相关表述与原文是否一致。误点3：比对关键词失误诊治(方法指导)：辨析选项对人物的分析、材料中的道理阐述，比对选项转述时有无遗漏关键词语、夸大、歪曲或理解错误。误点4：比对增减内容失误诊治(方法指导)：辨析选项是否有故意添加而原文中未涉及的内容或词语，或筛查选项中有无遗漏掉原文关键词的情况。误点5：比对关系失误诊治(方法指导)：理清人物与事件、事件原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。易错点二不明设误角度，比对依据找不准，似是而非不明选项设误角度误点1：分不清人物设误角度，造成张冠李戴或范围不清诊治(方法指导)：文言文阅读材料涉及的人物往往不是一个，不同的人会在不同的时间做不同的事，产生不同的结果。有三种设误情况：①在某一事件中，将某一人物置换成另一个人物；②错误分析人物的思想情感；③选项运用表现数量、范围的词，对人物数量、范围的叙述造成偏差。阅读文章时，要辨别是何人在何时、何地做了何事，得到了何种评价。误点2：不懂关键词语的意义，造成曲解文意诊治(方法指导)：命题人故意曲解文中某一词语的意义，在意思的表述上制造干扰项。这类错误往往不易把握，需要通过上下文才能正确理解，或需要揣摩语气，才能做出正确的判断。误点3：不清楚文本大意，出现无中生有诊治(方法指导)：文中本无此信息，命题者往往添枝加叶，将此信息硬压在某人头上；或者只有类似信息，命题人故意说成是确定信息，造成选项内容无中生有。辨析时要将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而原材料中未涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况。不明选项设误角度误点4：对时间、地点关注不够，造成颠倒时序诊治(方法指导)：命题人故意在事件发生的时间、地点方面设误，将此时此地说成彼时彼地，将已然说成未然，或未然说成已然。分析选项时要特别注意选项中表示人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事。误点5：不明白句间关系，造成强加因果诊治(方法指导)：在概括分析选项的设置上，强加因果是常见的设误类型之一。这类错误往往将人物的行为和未必是这种行为造成的结果强加联系，或者因果倒置，或者原因不充分。辨析时要理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。高考原文片段选项分析正误1.(2019·全国卷Ⅲ)吴起为西河守，甚有声名。魏置相，相田文。吴起不悦，谓田文曰：“请与子论功，可乎？”文曰：“主少国疑，大臣未附，百姓不信，方是之时，属之于子乎？属之于我乎？”起默然良久，曰：“属之子矣。”文曰：“此乃吾所以居子之上也。”吴起乃自知弗如田文。田文既死，公叔为相，尚魏公主，而害吴起。吴起惧得罪，遂去，即之楚。C.吴起声名渐起，遭到公叔嫉妒。他虽然对田文担任魏相表示不悦，但不久就平复了心情；而公叔继田文后为相，他深表不满，担心被害，于是逃往楚国。选项中“而公叔继田文后为相，他深表不满”表述不当。原文说田文死后，公叔任相国，娶了魏国公主，却忌恨吴起。并没有吴起表示不满的意思。因此，该选项错误，属于人物设误。高考原文片段选项分析正误2.(2019·全国卷Ⅰ)孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席。既罢，曰：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”居顷之，拜贾生为梁怀王太傅。C.贾谊答复询问，重新得到重用。文帝询问鬼神之事，对贾谊的回答很满意，于是任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅，又表示自己也比不上贾谊。选项中“于是任命……，又表示自己也比不上贾谊”表述不当。比对原文后发现，文帝是在夸赞完贾谊“今不及也”之后，“居顷之”，才任命贾谊为梁怀王太傅的。该选项错误，属于时间设误。高考原文片段选项分析正误3.(2018·全国卷Ⅰ)真薨，宣帝代焉，乃引芝参骠骑军事，转天水太守。郡邻于蜀，数被侵掠，户口减削，寇盗充斥，芝倾心镇卫，更造城市，数年间旧境悉复。迁广平太守。天水夷夏慕德，老幼赴阙献书，乞留芝。B.鲁芝倾心革新，治政卓有成效。任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫，修建城市，恢复旧境；离任时，天水各族百姓均请求让他留任。选项中“蜀地饱受侵扰”错误，原文是“郡邻于蜀，数被侵掠”，意思是“天水郡与蜀汉相邻，常被蜀军侵扰掠夺”，被侵扰的是天水郡，而不是蜀地。该选项错误，属于地点设误。高考原文片段选项分析正误4.(2018·全国卷Ⅲ)纯礼沉毅刚正，曾布惮之，激驸马都尉王诜曰：“上欲除君承旨，范右丞不可。”诜怒。会诜馆辽使，纯礼主宴，诜诬其辄斥御名，罢为端明殿学士、知颍昌府，提举崇福宫。崇宁五年，复左朝议大夫，提举鸿庆宫。卒，年七十六。D.纯礼坚毅刚直，不幸遭人算计。他的正直让曾布恐惧，曾挑唆驸马都尉王诜诬告纯礼，王即借纯礼宴请辽使事构陷纯礼，致使纯礼蒙冤，最终遭到免职。选项中“他的正直让曾布恐惧”错误，原文是“纯礼沉毅刚正，曾布惮之”，意思是曾布畏惧他，没有达到“恐惧”的程度；“最终遭到免职”错误，从原文“罢为端明殿学士……”可知，纯礼只是降职了，并没有被免职。选项在转述事件时，于细微处改变原文内容、添加原文没有的细节。该选项错误，属于事件设错。高考原文片段选项分析正误5.(2019·江苏高考)公与予约游具区灵岩虎丘诸山川，而不能办三月粮，逡巡中辍。然不自言贫，人亦不尽知公贫。公非自信其心者耶？予虽为之执鞭，所忻慕焉。D.汤显祖与邹迪光相约三月份到江南一带游玩，但没准备好粮食，因而作罢。选项中的“三月份”“没准备好粮食”错误，原文是“而不能办三月粮”，“三月粮”是化用《逍遥游》中的“适千里者，三月聚粮”，引申为远行的资费，不能理解为“三月份”和“粮食”。该选项错误，属于词义设误，曲解文意。第2讲重视语境，找准采分点，活用“六字诀”

——“文言翻译题”保高分易错点一忽视语境，主观臆断，语句大意译不准把握大意(1)从前后文的语境看，该句是曾国藩上书陈述的内容，他认为国家费用不足，军队不精良，这两个是天下大患；费用支出庞大，军费的来源是税收，他认为不可增加税收解决国家费用和军费开支，那样只会增加百姓负担，建议精减军队。(2)从前文的语境看，该句是朝廷与外国人签订条约章程时皇帝向曾国藩询问，翻译的语句是他回答的建议。名师评卷考生对这两句话的翻译只注重了语句的微语境，仅凭借平时的积累和经验翻译句子，没有考虑语句所在的大语境，故翻译出来的句子大意与整个文段的意思有偏差。第(1)句“于岁入常额外”翻译错误，对比前后语境，应该是“在收取每年的定额税收外”。“诚不可别求搜刮之术”中的“诚”“别”“求”翻译不准确，应为“不能再增加其他的税收”。“增一分”后需要补出“税收”二字。第(2)句“争彼我之虚仪者可许，其夺吾民生计者勿许也”，在句式上有对等关系，“可许”和“勿许”相反，译为答应和不答应，结合大语境，应该是签约时争论的符合彼此利益的事情或条约，并不是争抢某些人，考生完全抛开语境，主观理解导致错误。易错点二缺少采分点意识，不能锁定关键词语和文言句式关键词语和特殊句式关键词语：(1)“乃”“所以”“居”；(2)“及”“作乱”“走”“之”“而”。特殊句式：(1)此乃吾所以居子之上也。(判断句)(2)吴起走之王尸而伏之。(省略句)名师评卷这两句话的翻译，在理解上比较容易，采分点也较容易把握。第(1)句中，判断句式比较明显，考生翻译得很好。关键词语“居”翻译后，虽然正确，但是表陈述的语气词“也”未能译出，且译句不是非常流畅，应该补充为“这就是我的地位在你之上的原因啊”。第(2)句中，“吴起走之王尸而伏之”是省略句，这句中由于省略了两个“于”字，意思有点晦涩，考生翻译得就一塌糊涂了。如果考生知道，这句话应补为“吴起走之(于)王尸而伏(于)之”，就可能翻译为“吴起退逃到楚王尸旁并伏在尸体上”。由此可知，文言文中，省略句是最难对付的，要格外留心。关键词语“走”“之”“而”没有翻译到位，失误较多，故得分不高。易错点三

不能灵活运用翻译“六字诀”，译文不够文通字顺运用“六字诀”(1)“琼人”，琼州的百姓；“衣衾”，衣服；“工作”，干活；“期年”，一整年；“违老”，离开老人；“苦”，意动用法，以……为苦、感到苦不堪言。(2)“孰”，疑问代词，哪个或哪些(表示选择)；“乃访以政事之孰当罢行，人才之孰当用舍”，状语后置句；“访”，询问；“疾”，快速；“用舍”，偏义复词，任用，重用。“与之”是人名，需要保留。名师评卷考生翻译这两句话时，不能很好地落实翻译“六字诀”。第(1)句中，关键实词“琼人”“工作”“弃稚”“违老”“苦”等不能恰当地更换为现代汉语中的词语来翻译；并且“尤”没有译出；“役之有至期年者”省略的主语“女人们”未能补充出来。第(2)句中，关键实词“访”“用舍”“疾”等不能恰当地更换为现代汉语中的词语来翻译；并且“与之”是人名，要保留不翻译，该考生却当作文言词语进行了翻译。“乃访以政事之孰当罢行，人才之孰当用舍”为状语后置句，需要调整语序；“乃访以政事之孰当罢行”省略的主语“皇帝”未能补充出来。考生不能真正把翻译的方法运用到具体的操作中，不能做到有“法”可依，译出的语句也会生硬不顺畅。方法解释例句分析译文留①人名(名、字、号等)、地名、官职名、年号、国号等专门称谓。②度量衡单位、数量词、器物名称。③古今意义相同的词。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。句中的“赵惠文王”“廉颇”为人名，“阳晋”为地名，“上卿”“诸侯”为官名，都不用翻译。赵惠文王十六年，廉颇作为赵国的将领征讨齐国，大败齐军，夺取了阳晋，被封为上卿，他凭借勇气在各诸侯国间闻名。方法解释例句分析译文删删除没有实在意义、也无须译出的文言词语。具体情况：①句首发语词；②句中起停顿或结构作用的词；③句末调节音节的词或语气词；④偏义复词中的衬字。师道之不传也久矣。“之”，结构助词，用于主谓之间取消句子独立性，应删去；“也”，语气助词，起停顿作用，应删去。尊师学习的风尚不流传已经很久了。方法解释例句分析译文换具体情况：①词类活用词换成活用后的词；②通假字换成本字；③将单音节词换成双音节词，将古词换作现代词。非能水也，而绝江河。“水”，词类活用，名词作动词，译为“游泳”；“绝”意为“渡”，单音节词换成双音节词(横渡)。不善于游泳，却横渡了江河。方法解释例句分析译文调把文言句中的主谓倒装句、宾语前置句、定语后置句、介宾结构后置句及其他特殊句式，按现代汉语的要求调整过来。计未定，求人可使报秦者，未得。此句为定语后置句，“可使报秦者”作“人”的定语，翻译时要调到前面。计划未能定下来，想找一个可以出使回复秦国的人，未能找到。方法解释例句分析译文补为使译文准确、通顺，翻译文言文中的省略句时，应将某些省略了的成分先补上，然后再翻译。私见张良，具告以事。省略主语“项伯”和动词“告”的宾语“之”。项伯私下会见了张良，把事情全都告诉了他。方法解释例句分析译文贯古文中使用的借喻、借代、用典、互文等，翻译时要根据上下文灵活、贯通地译出。①乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。②误落尘网中，一去三十年。①“藩篱”运用借喻，喻指边疆。②“尘网”比喻污浊的官场。①于是派蒙恬在北边筑起长城来把守边疆。②误入污浊的官场，一离开就是三十年。第3讲明角度，巧作答，要点全

——确保“简答题”不失分易错点一不明命题