自闭症游戏在家的应用

自闭症游戏团体

在家庭的应用

整合性游戏团体模式

（一）哲学游戏通往融合之桥，透过游戏增进融合（二）特色＊结合结构化教学＊引导式参与（三）要素（1）设计支持性的游戏环境1.选择地点2.物理环境—空间、玩具3.慎选成员（2）固定时间及规则1.个人化游戏时间表2.固定仪式及规则

（3）关注儿童的能力—敏锐的观察者（4）引导式参与—成人与同侪的角色（5）持续评量—自闭症儿童的进步情形

我无法明确告诉你游戏教育

的真正价值何在，除非，你亲自去感受它、融入它。孩子的快乐天堂—

家庭式游戏团体建构历程之旅

老师介入前请注意…慎选介入的家庭背景。家长配合态度。自身安全。千万不要重担一肩挑。关于家长之1对于孩子的未来，我们从不知道能期望什么？即使正常或资赋优异者亦同；当孩子有障碍时，期望未来似乎更加困难。这个不确定性使人惊慌。关于家长之2当我们仍无法接受或是悲伤于孩子的鉴定结果时，另一方面，我们也不知到何处求助……..。早期疗育机构。民间偏方疗法。每月一疗俱乐部会员。关于家长之3我们希望能找到真正对孩子有用的方法，我们希望自己能做些事，使孩子变得更好………。来自家人的支持相当少，身心俱疲。即使孩子目前的能力比其它的孩子好，但是，我的心中仍然害怕他总有一天会跟不上普通儿童………。关于家长之4我的孩子目前有很多困难，应该如何订出教育介入的优先级…。任何介入考虑孩子的身心状况及兴趣。关于家长对孩子不恰当的期望…。提供家长抒压技巧。鼓励家长积极寻求外部支持。鼓励家长成为孩子教育介入的核心人员。一、家庭中实施游戏团体的优点（一）熟悉的环境及玩具等。（二）帮助自闭症儿童在进行游戏时，采取

较主动的方式来引发某些游戏主题。（三）家长可以自行筹组游戏团体，并亲自

担任游戏引导者。家长在相关条件配

合下，在任何地点均可随时进行游戏

团体，将游戏团体的作法真正类化到

自闭症儿童的日常生活当中，以增进

自闭症儿童的游戏表现。

（一）人：（1）3-5人为宜。（2）年龄差距以2岁为佳。（3）普通儿童较自闭症儿童的比例略高。（4）要有一个游戏引导者。（二）地：一间约2-4坪大的房间。（三）时：时间固定，每次游戏时间约为30至

45分钟。（四）物：包括各种玩具，如扮家家酒、医生

、车道拼组、便利商店等，易促进

合作游戏的玩具为佳。二、实施游戏团体的基本要件特殊需求儿童及

普通儿童的家长引导者∣兼顾普通及特殊儿童需要参与游戏团体的

所有儿童凝聚共识强化支持执行引导培养默契规画设计建筑特殊需求

儿童普通儿童融合游戏之桥三、游戏团体历程分四阶段规画阶段执行阶段验收阶段回响阶段家长团体儿童游戏团体1.自由游

戏观察

期

2.教师引

导介入

期

3.引导褪

除期一、参与研究者

伟母、圆母、伟伟、佳佳、豪豪、圆圆

及君君。二、游戏情境—伟母家中书房兼游戏室。三、游戏时间—

九十年七月中旬至十一月卅一日止，每周

三晚间七时卅分至八时卅分；每周六早上

九时卅分至十时卅分之间。四、研究对象与情境表3-1-1研究对象个别数据简表

姓名性别生理年龄年级个性及游戏特征备注佳佳女八岁十一个月国小普通班四年级1.个性较内向、敏感而聪慧。2.对有关自然科学方面的知识兴趣浓厚。3.平常在家常静静的一个人看书，也常和小文玩游戏，但是，大多伴随打闹方式。4.自己很会玩象征性及规则性游戏。5.较偏好静态游戏。伟伟的姊姊伟伟男六岁五个月国小普通班一年级1.89年经公立医院诊断为自闭症儿童，兼有轻度智能不足现象，当时伟伟只有极不流利的仿说行为，今口语功能已增强许多。2.修订毕保德图画词汇测验—甲式标准分数为89、百分等级23。3.个性好动、活动力强、精力旺盛。4.平日游戏型态多为单独或平行游戏，较少社会游戏行为，不太会玩象征性游戏，极少主动引发游戏，多为被动参与。5.6.会想参与团体游戏，但不会适度表达或做出想参与游戏的行为。7.喜欢玩积木游戏及看地图、画马路。※为自闭症儿童，本研究主要的分析对象

姓名性别生理年龄年级个性及游戏特征备注圆圆女六岁三个月国小普通班一年级1.四岁时经公立医院诊断为轻度自闭症兼语言障碍。2.口语能力较差、多以动作或哭闹表示需求。3.平日个性较依赖妈妈，挫折容忍度低。4.会性游戏。※自闭症儿童豪豪男八岁三个月国小普通班三年级1.个性活泼，常率性而为，聪慧。2.擅长玩建构、象征、及各种社会规则游戏。圆圆的哥哥君君女七岁五个月国小普通班二年级1.聪明、善体人意、察言观色能力强、愿意帮助别人。2.很会玩想象、各种社会性及合作游戏。研究者另行加入的游戏同侪表3-1-2研究对象个别数据简表

选择普通同侪上遇到的问题手足性别个性关于自闭症儿童的手足….◎是最接近自闭症儿童的人，也可能是最不了解及最不接纳自闭症儿童的人。◎佳佳及豪豪。

五、谁来担任游戏引导者？◎家长不愿担任引导者的原因。

（一）游戏引导者的定位：

顺势（儿童的游戏意向）引导。

（二）如何成为一个优秀的游戏引导者？（1）本身认同游戏对儿童发展重要性。（2）具备敏锐观察力：

眼观四路、耳听八方。（3）抱着时时向孩子学习的心态。（4）勿好为人师。（5）常常反省自己。

（三）有关游戏引导…….

（1）游戏引导重点如下：

A.促进自闭症儿童与普通儿童的

游戏互动。

B.提升自闭症儿童象征游戏及社

会游戏的层次。

C.适时褪除游戏引导。（2）实际引导游戏时的做法

A.配合资源B.投其所好C.以身作则D.教导技巧E.因材施教F.灵巧创新G.随机应变（3）介入引导游戏的时机及方式A.各成员不能共同讨论主题及安排角色时，引导

者以担任主持人的方式介入主导。B.在游戏介入之初，我刻意安排伟伟的座位，以

便观察及提供引导。C.特殊需求成员意图与人互动，但其它成员并未

注意时，引导者主动扮演角色介入。D.当普通成员不了解特殊需求成员的想法时，引

导者介入说明，以增进彼此理解。E.特殊需求成员独自游戏时，我介入提示普通成

员主动与其互动，以增进彼此的互动。（3）介入引导游戏的时机及方式F.若成员分成几个小组进行游戏，我会提议合作，

以增进成员彼此间的互动机会。G.在游戏成员起冲突时，我会介入扮演仲裁者或

协商者的角色，以维系游戏的进行。H.特殊需求成员针对我互动时，我不给予正面回

应，建议他尝试与其它成员互动。I.有成员不专心进行游戏时，我会提议相关游戏

内容，以集中成员的注意力。J.牵涉角色转换的扮演游戏时，我会说明角色性

质，以提升特殊需求成员游戏层次。（3）介入引导游戏的时机及方式K.在成员离开游戏区时，我会提醒他们尽速回到游

戏区进行游戏。L.在进行难度较高的游戏时，我适时说明并示范游

戏诀窍，以维持成员对游戏的兴趣。M.在特殊需求成员不能清楚表达自己的需求时，我

介入指导相关社交技巧。N.当游戏成员主动和我互动时，我会给予回应，以

增强成员的游戏行为。O.如果成员一直停留在某一层次的游戏内容，我会

加入新的游戏想法，以提升游戏层次。（4）不当的介入引导及方式

A.在成员自行发展游戏情节时，引导者未能敏锐

观察到成员的表现，于此时介入引导，反而打

断了成员的游戏。B.各成员有可能继续游戏互动或讨论时，引导于

一旁静观即可。切勿急于引导，或是囿于某些

既定的引导规范，而强迫成员遵守，以免打断

成员间进一步的互动。C.引导者要注意每个成员的互动反应及表现，切

勿过份关注某个特定对象，而忽略其它成员的

表现或感受。自闭症家庭式游戏团体整体内容分析结构图游戏团体执行阶段游戏团体验收阶段

符合不符合家长回响阶段（自组新游戏团体）淡出游戏团体普通儿童儿童游戏团体家长团体特殊需求儿童伟母圆母

顾及双方需要培养团体默契无法凝聚共识确定研究主题及方向详阅相关文献寻找游戏团体成员（3-5人）了解成员特征与家长沟通游戏团体规画阶段影响各成员出席游戏与家长期许互动良好互动欠佳※箭号标示说明：研究者（儿童游戏引导者）心得（一）在进行自闭症儿童家庭式游戏团体的建

构历程中，首重取得研究者与家长间对

于游戏团体的共识。（二）家长的彼此互动，直接影响儿童游戏团

体成员的参与程度。（三）在进行家庭式游戏团体时，因为特殊需

求儿童的需求不一，成效也不尽相同。（四）家庭式游戏团体中的游戏引导者，必须

站在孩子的立场，提供最低限度的鹰架

引导，避免急于介入和过多介入。心得（五）身为一个游戏团体引导者，本身必须具备

敏锐的观察力，以及时时反省、处处向儿

童学习的心态，才能胜任儿童游戏引导者

的工作。（六）在进行游戏团体时，必须兼顾特殊需求成

员及普通成员的想法和感受。（七）必须有积极支持的家长与引导者配合，才

能维持游戏团体的顺畅进行。（八）自闭症儿童在成长过程中，相当缺乏与其

他儿童游戏互动的经验。建议一、进行家庭式游戏团体时，要定期举行家长聚会，配合书面资料，以凝聚家长共识。二、针对那些对游戏团体有兴趣的家长，鼓励并提供必要游戏引导的指导手册，使其亲自在家中担任游戏引导者。三、延长进行游戏团体的时间。

四、后续研究者可针对儿童游戏团体各成员间的互动内涵，进行深入探究。家庭配合学校进行同侪游戏团体：

◎模仿训练（动作及口语）。◎共同注意力焦点训练。◎关于情绪表现的随机教学。