倡算法多样化数学教学心得体会

倡算法多样化数学教学心得体会倡算法多样化数学教学心得体会

《数学课程标准》指出：数学教学活动必需建立在学生熟悉进展水平和已有学问阅历的根底之上。“提倡算法多样化”、“鼓舞算法多样化”是《数学课程标准》中关于计算教学改革的一个亮点，它有利于调动学生已有的计算阅历，探寻不同的算法，使“不同的人在数学上得到不同的进展”。但是，在课堂教学的实践中，究竟应当如何表达算法多样化的教学呢？下面是我在教学中的几点体会：

1、为学生创设算法多样化的时机。

给学生供应的学习内容应当是能够严密联系他们生活实际，发生在他们身边的现象或问题。而且这些现象与问题中含有数学价值，学生能从中发觉客观规律、积存数学活动阅历。教科书在编写时作了很多努力，教师的任务是把教科书中的学习材料用生动、好玩的方式呈现给学生。我们可以从三个方面来考虑，一是学生感不感兴趣、想不想学习、愿不愿探究；二是学生有没有回忆起相关的旧学问和已有的阅历与方法；三是学生是不是有了初步的解决方法与准备。

例如：有这样一道题：5258要求用简便方法计算，学生的方法许多，(1)先算525=125再算1258=1000（2）把8拆成24，先算52=10、254=100，再算10100=1000（3）先算258=200再算2023=1000（4）先算58=40再算4025=1000这样的题目为学生供应了宽阔的思维空间，有效的调动了学生思维的积极性，为算法多样化制造了时机。

2、为学生供应算法多样化的平台。

不同的算法展现了学生的不同认知方式。面对问题，教师应当不是告知他们可以（应当）怎样算，而是应让学生进展自主探究，以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动。在这样的活动中，学生不仅能理解所学的学问，把握正确的算法，而且提高了自己从事数学活动的力量，增加了学习数学的信念，促进自身的整体进展。

学生在解决问题的时候总是会有一些自己的独特的想法，我们应当让他们根据自己的设想去试一试，用自己的策略去尝试解决。教师只要留意：一是留给学生比拟充裕的时间，保障每一名学生都有独立探究的时机；二是鼓舞学生勇于克制困难，尽力查找问题的答案；三是在学生遇到困难是准时赐予合理化的建议。3、让学生在沟通中提升算法多样化的品位。

学生通过自己的实践活动得到了问题的答案，找到了解决问题的方法，这就为沟通制造条件，他们既有沟通的愿望，也有沟通的内容。教师要引导全体学生都参加沟通，沟通的组织形式应是敏捷多样的。同桌学生之间或学习小组内部的沟通频率高、时机多、参加面广，可以在此根底上再组织班集体的沟通，展现不同的计算方法，让每个学生都发表自己的不同观点，倾听别人的想法，有利于学生感受解决问题策略的多样性与敏捷性，从中受到启发，学会理解他人，观赏他人。

4、让学生在自主探究中升华算法多样化的内涵。

学生通过自己动手实践，自主探究找到的解决方法只要是正确的，就都是好方法，要允许学生用自己的方法解决问题。这些方法是学生的制造，是他们的学习成果，其中既包含着数学学问，还包含了珍贵的精神和态度。

教师应“允许学生以他们喜爱的方式学习数学”。假如把学生自已喜爱的算法看做“根本算法”的话，每个人心中的根本方法是不同的，在不同的阶段，根本方法也在发生变化。因此教师要让学生自已选择“根本算法”，并应予以确定和鼓舞。但是强调个体的“根本算法”并非到此为止，还需引导探究、“多中选优”。

总之，算法多样化是数学课程标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，鼓舞学生探究不同的方法，它打破了原来的教学模式（教师教给方法，学生尝试，练习稳固提高），使数学教学更符合学生的实际，使每个学生“学到自己需要的数学”。教学中，教师应适时地引导学生选择适合于自己的方法到达算法最优化。在算法多样化到算法最优化的过程中，学生学到的不仅是解题的方法，更在算法多样的过程中彰显了自己的共性，在数学上获得了不同的进展。

篇2:《长方形和正方形周长的计算》数学教学反思

《长方形和正方形周长的计算》数学教学反思

这局部的内容是在学生已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解周长含义的根底上，引导学生探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。

一、让学生提出问题激发学习兴趣。

我首先出示一个长方形的花坛，给这个长方形花坛围上护栏应当怎么围，让学生去前面指一指，然后又出示栅栏的价格是8元/米，让学生自己观看图片自己提出问题，给这个花坛围上栅栏需要多少钱，进而引导学生要想知道花多少钱，需要先求什么-这个栅栏的长度也就是这个长方形花坛的周长。进而引出本节课的重点之一-长方形周长计算。

二、为学生创设自主探究的学习空间。

周长的计算方法我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育学生的探究精神和合作精神。培育学生的交际力量，与他人合作学习，共同进展的精神，增加小组学习的意识和作用。接着放手让学生计算，并且同桌争论，在相互沟通*同学习。接着学生汇报，得出两种方法，“（长+宽）2”“长2＋宽2”。在学生沟通算法时，我一方面让学生适当解释自己的思索过程，另一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质--不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。其中长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用画图帮忙学生理解。

在这一环节由于我怕学生自己总结不出公式，却急于给出学生公式，在让他们自己观看哪种方法简洁的时候，也没敢放手让学生自己去探讨哪种方法更简洁，而是把公式给砸死了，说（长+宽）2就是我们常用的计算方法。在学生自主学习的同时教师的组织作用不能无视。学生自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。

在让学生计算正方形的周长时，学生应当能够依据长方形的公式总结出正方形的周长=边长4，我也把这个公式给直接说出来了，没有给学生总结的时间和空间，在这一环节处理的也不够好。

三、练习设计开放有层次。

本节课的另一重点是通过测量和计算进一步让学生体验图形的周长与边之间的关系。要求长方形的周长需要知道长和宽，要求正方形的周长需要知道边长。最终一道练习题处理的不太好，一是由于时间太紧急了，没能把这道题的关键局部讲出来。

整节课上下来，还存在一些缺乏：一是对于长方形和正方形周长公式学生把握的还是不够扎实，有点急