《教师在区域活动中的指导策略问题研究（论文）》

浅谈教师在建构区域活动中的指导策略19621_WPSOffice_Level11.引言 5915_WPSOffice_Level12.相关理论及概念 6915_WPSOffice_Level22.1积木游戏 66828_WPSOffice_Level22.2教师指导 66828_WPSOffice_Level13.教师指导中班幼儿积木游戏存在的问题分析 68256_WPSOffice_Level23.1教师观念偏差 621339_WPSOffice_Level23.2教师自身能力不足 7915_WPSOffice_Level33.2.1综合素质不强 76828_WPSOffice_Level33.2.2指导能力欠佳 78256_WPSOffice_Level14.提升中班幼儿积木游戏指导效果策略及建议 716698_WPSOffice_Level24.1教师积累理论知识及实践经验 710744_WPSOffice_Level24.2提高游戏指导能力 88256_WPSOffice_Level34.2.1重幼儿本身行为，进行分析强 821339_WPSOffice_Level34.2.2激发学习兴趣，丰富生活 821339_WPSOffice_Level34.2.3幼儿园为教师创造学习条件 821339_WPSOffice_Level1结论 1016698_WPSOffice_Level1参考文献 1110744_WPSOffice_Level1致谢 12.引言随着社会的发展，国家和社会对于幼儿教育也越来越重视，在国家与社会，还有家长们对幼儿教育的关注度不断提高的时候，幼儿的学习品质培养问题也逐渐进入了人们的视野里。与此同时，教师支持与计划性作为幼儿学习品质的这两项重要内容，也逐渐被人们所关注和研究。我国专家和学者明确表示，儿童可以自主选择和有计划的进行活动，让幼儿自由的活动。让孩子自由成长的基础上探索和学习,开发技能,给他们机会可以规划自己的活动。让儿童参加游戏构建的所有活动的建设当中，教师的支持能让儿童充分展示自己丰富的想象力和创造力。教师支持可以被概括为，学生从老师那里得到的各种帮助。已有研究表明，教师支持影响着学生的学习品质的形成与学习的发展。例如，孩子们在生产过程中接受训练，以建立自己的想象力。教师可以引导他们使用什么样的材料,材料的数量,以及顺序、交换和组合的方法等等,根据这些来进行考虑,通过这样的思考方式，可以锻炼儿童的记忆能力、想象能力和思考能力,以及设计和布局能力,培养他们有目的的、有计划的、有创造性的进行工作。在本篇论文当中，我们使用儿童积木游戏为示例。积木游戏是儿童喜欢的一种游戏。著名的德国教育家福禄倍尔称它为孩子们发明的最早的积木，积木是一本“有用的书”，而不是一句话。这些积木是用来给幼儿提供教育的。在积木游戏当中，孩子们可以简单地获得关于物体的数量、高度、长度、重心和平衡的数学知识，以及简单的建模知识，如对称性、一致性和色彩搭配等等，他们还可以培养孩子们的耐心、细心、独立、坚持、合作等品质。可以在游戏过程中更好地培养孩子的审美和艺术能力，培养孩子的思想创造能力。同时，在我国还有幼儿积木建构游戏教育，这个是由心理学与学前教育学学者专家教授共同研制、自主设计的专利产品。积木建构游戏教育根据幼儿发展需求设置活动内容，充分尊重和保护幼儿的发展需求，将幼儿创造力等素质能力培养及心理发展相结合，通过系统、科学设置的游戏培养幼儿的素质能力，尤其是动作思维及技能、空间思维、科学思维、注意力、观察力等，以及健康人格，人际交往与合作、个性品质等全面建立，进而发展其创造力，促进科学探索兴趣及科普认知素质的提升。另外，在建构游戏中计划性行为的意义对于幼儿也是具有重要性的，家长和幼儿园教师首先认识到，有规划的培养儿童游戏，是儿童学习质量的重要组成部分，并切还是儿童终身发展的重要组成部分。同时还可以为家长和幼儿园教师提供指导，指导儿童游戏的制作和策划。从长远来看，当家长和教师了解儿童游戏计划的特点和意义，并有意识地在生活、游戏和教育活动中培养儿童游戏的计划性，使他们养成良好的习惯，习惯于按照计划行事。综上所述，论文就教师支持在幼儿积木建构游戏中培养幼儿学习品质的问题进行了研究和分析，得出了相应的结论，并且对教师提出了更好的让幼儿在积木建构游戏中培养良好的学习品质的相关建议。2.相关理论及概念2.1积木游戏积木游戏是一种组织结构架构的游戏。程亚兵将积木游戏定义为“儿童选择不同类型的积木，运用各种不同的技巧，搭建各种交通工具或者建筑物等等，可运用的技巧可包括平铺，延长，垒高，加宽，盖顶，架空，间隔，拼插，镶嵌，连接等等。”程亚兵确定了积木游戏的材料基础、基本操作技能和游戏资源。[4]积木游戏是指孩子们用各种木制和泡沫结构元素建造的游戏。在积木游戏中，孩子们选择构件，运用镶嵌、延伸、围合、间距、盖顶、加宽、加高等建筑技能，建造各种建筑、交通工具、设备等，表达物体的主要特征。积木构建按大小分为小型积木，中型积木和大型空心积木。由于本文的研究目标是幼儿园小班的孩子，所以本研究的积木主要是指建筑区域的小积木和单元积木。2.2教师指导幼儿教师指导儿童游戏有着广义和狭义的区分。从广义上讲，教师指导是指在游戏开始前为孩子创造时间、空间、材料和其他环境；教师可以在幼儿游戏的过程中，观察孩子的游戏表现，判断孩子在游戏中的行为意义。在游戏结束之时，对儿童游戏进行评估和介绍儿童游戏的结果。从狭义的范围来讲，教师指导指的是教师在幼儿游戏的过程中，观察孩子们的行为，确定干预的必要性，然后在孩子们玩耍的过程中提供帮助。3.教师指导中班幼儿积木游戏存在的问题分析3.1教师观念偏差首先，教师的儿童观出现偏差。教师的儿童观是指教师如何看待儿童和对待儿童的观点。教师持有不同的儿童观，那对儿童的态度、教育方法等都会不同。因此，教师的儿童观对教师指导行为的影响也是重大的，可以说，没有正确的儿童观就不会有适宜的教师指导。本人在和教师的沟通交流中了解到，教师认为儿童对周围的新鲜事物是充满好奇的，他们喜欢游戏，有自主探究的愿望，他们是在发展中的个体，不同的儿童有不同的发展特点。教师应该给予幼儿更多的机会让他们自由探索，尽可能的创造游戏的机会。教师的这些儿童观是正确的、适宜的。但是，在实践活动中，教师对小班幼儿的积木指导行为和教师所持儿童观往往有所出入。3.2教师自身能力不足3.2.1综合素质不强为了让教师有效指导儿童积木游戏的进行,首先孩子应该理解积木游戏，能够掌握积木游戏的相关知识,包括积木游戏的定义以及内容,对孩子的成长和技能的拓展也存在意义。但在实际的游戏过程中,可能发现一些教师缺乏一些基本技能,对游戏的概念，游戏的结构以及集体建设并没有很清晰的概念。如果教师无法掌握积木游戏的基础知识，就无法正确地指导孩子们的积木游戏。3.2.2指导能力欠佳作为一名教师，为了指导孩子们的积木游戏，除了掌握丰富的管理基础知识，幼儿教师还必须有指导儿童游戏的能力，只有这样，才能有效地指导儿童的积木游戏。例如，教师可以拥有各种建设技能，并有能力使用它们，教师自己也可以创作出非常有创造力的作品。但是如果他们不知道这些技能，他们就不知道如何指导孩子们的积木游戏，指导游戏就是没有意义的。4.提升中班幼儿积木游戏指导效果策略及建议4.1教师积累理论知识及实践经验在儿童进行游戏活动中，教师表现出外部导向或语言行为。然而，这些明确的行动是基于教师的内部教育观念，儿童观念以及游戏观念等，以这些教育的理论知识点作为基础的指导依据。因此，教师必须更新他们的教育思想，丰富他们的知识，提高他们的专业素质。只有建立了良好的理论知识基础，教师才能讨论如何指导儿童的游戏。教师首先要从科学的角度来看待积木游戏，要树立正确的游戏观，加深对积木游戏的理解，包括:第一，积木游戏的概念，积木游戏的概念应该是每一位幼儿教师熟悉的。其次，积木游戏的特点，要理解儿童在积木游戏中，孩子们需要什么样的技能。第三，要清楚积木游戏对儿童的学习和发展有什么样独特的意义。第四，教师组织积木游戏的方式，教师要如何指导儿童进行积木游戏，这些都是可以通过书籍和互联网学习到的基本问题。其次，作为教师指导的目标，不同年龄的儿童具有不同的游戏特征。儿童的身体和心理发展，无论是外在的还是无形的心理特征，在不同的年龄都会有所不同。在积木游戏中，各个年龄段的孩子在思维能力、建筑能力和社交能力上都有很大的差异，他们的游戏风格也有很大的不同。只有通过了解各个年龄段儿童的身心发展特点，以及儿童在游戏中的发展特点，教师才能更有效地指导各个年龄段儿童的活动。最后，一方面，教师应加强对教学指导理论知识的研究，包括适当的指导方法、介入指导的时间和介入指导的方法。另一方面，教师必须扩大所掌握的知识面，学习更多的知识，在其他领域，也能随时回答孩子们提出的问题。只有掌握了丰富的理论知识，教师才能更好地指导儿童的游戏活动。在教师掌握了有关“积木游戏”、“儿童游戏特征”和“指导方向”等基本知识后，还应将这些知识应用于儿童的游戏活动。因为“实践是检验真理的唯一标准”，只有运用在实践中所学的理论知识，教师才能将这些知识内化，使其成为自己的知识。4.2提高游戏指导能力4.2.1重幼儿本身行为，进行分析强通过观察儿童在游戏过程中的行为，教师可以了解儿童目前游戏的发展现状，为儿童提供有效的指导。然而，在实践中，教师往往不注意孩子，缺乏对儿童游戏的观察，这就像是在巡视工作，进入一个区域，就直接开始给孩子们进行介入指导。但是这种指导往往是无效的。通过观察孩子的游戏活动，教师可以找到他们的兴趣，围绕他们的兴趣来组织积木构建主题，而不是让教师根据他们的主观愿望来决定他们的主题；他们不是盲目地提供，而是自己去了解儿童的需要；他们可以评估是否需要这些主题，而不是进行无效的指导，不是消极的指导。因此，教师应该重视观察孩子的游戏活动。4.2.2激发学习兴趣，丰富生活在论文的调查过程中，可以看到孩子们在进行积木游戏时，我经常看到孩子们在建筑区域走来走去；有些人则坐在地板上，敲打着积木；有些人通过这些物质物质，来进行自娱自乐；他们甚至觉得没有什么事可做，就去打扰他们的同伴。孩子们出现在上述情况的原因之一是他们对积木游戏的活动不感兴趣。因为孩子们的兴趣在教学活动或者是游戏活动中都很重要。兴趣是儿童活动背后的驱动力，可以维持儿童活动的长期发展。孩子们不会把太多的精力放在他们不感兴趣的事情上。如果他们被迫进行操作，那这就不是一场游戏了。只有当老师引起孩子们的兴趣时，孩子们才能积极主动地进行这个游戏。如果老师想激发孩子们对积木游戏的兴趣，最重要的是要仔细观察，需要细致的观察儿童在游戏活动中的状态，因为只有了解孩子们的兴趣，我们才能知道如何鼓励他们。首先，通过观察孩子们的活动，学习语言，教师可以发现孩子的兴趣。其次，教师应该为孩子们创造不同的游戏环境，在理解孩子们的兴趣后，提供不同的游戏材料，以激发孩子们对游戏的兴趣。4.2.3幼儿园为教师创造学习条件在幼儿园的环境中，教师为孩子们的积木游戏提供指导。幼儿教师提供给孩子的游戏活动的学习机会，以及幼儿教师对待儿童进行积木游戏活动的态度，这些都会影响教师指导儿童积木游戏。因此，幼儿园需要为教师提供支持和帮助，为儿童的积木游戏提供适当的指导。幼儿园可以从三种方式来给教师指导幼儿积木游戏提供支持:首先，可定期在幼儿园内举办研讨会。幼儿园可以定期举办研讨会，每一次研讨会都让教师轮流参加，轮流分享指导孩子们玩积木游戏的典型案例。例如，幼儿如何在困难时期支持儿童，如何促进儿童游戏的发展。教师之间进行沟通交流。每位教师对儿童进行积木游戏活动指导的经验都是值得学习的。这种沟通交流使教师的思想进行交换，每个人都从不同的角度看待它，这可以丰富他们的指导经验。在这个交流的过程中，教师也可能会遇到自己的困难来指导在课堂上的儿童游戏，并提出自己的困难和问题。每个人都可以提出建议。新老师可以向有经验的老师学习。许多人共同进行讨论，老师们肯定会从中学会一些东西。其次，如果条件允许的话，可以邀请专家到幼儿园来，给幼儿教师提供指导，或组织教师自己参加培训。除了进行教师之间的沟通交流之外，还可进行系统的培训。在系统的培训中，教师可以掌握一定程度的技能，理解基本的游戏，如何更好地指导儿童游戏，帮助他们积累经验，培养高质量的幼儿学习。最好，幼儿园之间也可以有更多的交流活动，可以互相学习，互相借鉴。观察和学习不同的幼儿园是如何进行积木游戏活动的，不仅仅是关于如何组织环境和制作材料。它还包括如何学习活动是如何进行的，如何促进儿童的发展，因为我们的目标是提高教师的指导儿童游戏活动的技能，促进儿童积木游戏的发展。结论通过论文的相关文献研究发现，，关于教师支持幼儿游戏计划性的研究很少，其中一些研究主要是总结了别的教师进行游戏指导的经验。论文以建构区域活动为载体来研究中班幼儿搭建积木这一行为与教师指导之间的联系而形成的影响，最后得出了结论，并提出相对应的对策。随着幼儿教育的积极发展，人们对儿童游戏的关注也在增加，儿童积木游戏的重要性也在增加，但教师在儿童建筑中的作用很容易被忽视。因此，在指导架构游戏时，教师没有充分关注他们面临的问题。首先，通过对积木游戏现状的观察，结合对教师的访谈，分析了目前指导儿童积木游戏的教师所面临的问题，但由于知识和条件的局限性