创造乐学情境

创造乐学情境，提高学习效率乐学情境，就是在轻松、愉快的氛围里，使学生能够主动地、快乐地学习的情境。显然，乐学情境是以宽松、民主、平等、和谐的师生关系为基础，学生不拘束、不紧张，思维才活跃，在此基础上教师恰当地运用直观、形象的具体材料，设疑布障，激起儿童强烈的思维情绪，把情感活动和认知活动有机结合起来，达到自主学习、快乐学习的目的。在小学数学教学中，创设恰当的乐学情境往往能神奇般地调动学生学习数学的积极性，使他们由苦学变为乐学，从而提高学习效率。因此在小学数学教学中教师应尽量多地设计丰富多彩、形式多样的学习情境，营造乐学氛围，激发学生学习数学的兴趣，从而提高学习效率。一、创设宽松、民主、平等、和谐的学习氛围是乐学的基础。众所周知，人在心情良好的状态下学习，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落时则思路阻塞，操作迟缓。所以在教学过程中教师要努力营造宽松、民主、平等、和谐的学习氛围。而创设宽松、民主、平等、和谐的学习氛围，首先要求教师尊重学生，热爱每一个学生。老师要放下师者的架子，与学生平等相处，并且要把教师的爱像太阳一样撒向每一个孩子，调查表明：如果教师喜“优”厌“差”，暂困生“受冷遇”，他们就会对学习产生畏难情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣，因此，教师要热情鼓励他们，给暂困生以更多的关爱，在他们的心目中切实建立起教师可亲可敬的形象，使他们“亲其师而信其道”，从而产生异常积极的学习热情。教师甜蜜的微笑，真诚的鼓励，如“你真棒”、“你的进步真大”、“你的想法真好，你真是个聪明的孩子1”等，确实能强化学生的认知活动，让他们在愉悦、轻松、平等、民主的气氛中，思维得到有效激活，创新意识得以体现，以最佳心境投入学习，效率自然提高。二、结合生活实际创设问题情境，使苦学变为乐学。在教学两位数加两位数的时候，我设计了这样的情境：课前，把学生每2个人分成一组，每人跳绳15秒，让学生把自己跳的个数记录下来。上课了，学生一一向我汇报自己跳的个数，我说，通过你们的汇报我知道张畅跳得最多，现在我想知道哪个组跳得最多，谁能帮我？孩子们的积极性特别高，思维活跃，积极发言。通过他们的动脑和动手，不仅理解了两位数加两位数的计算方法，并且品尝到了学习数学的乐趣。课后我反思，为什么这个情境能激起学生的兴趣？我认为：跳绳这件事是学生亲身经历的，与学生密切相关，而计算哪个组跳的个数也与他们有关系，何况是在帮老师，所以他们有兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在数学教学中创设某种情境，把问题隐藏在其中，将会引起儿童迫不及待地探索的兴趣。例如，在教学《圆的认识》时，课开始我就提问：“污水井的井盖是什么形状的？”学生异口同声答：“圆形。”紧接着又问：“为什么造成圆形的呢？难道不能造成三角形、正方形吗？”学生一下子愣住了，然后七嘴八舌，议论纷纷，这时教师宣布：今天这节课，我们就来研究、解决这个问题。这真是“一石激起千层浪。”几句朴实的师生对话使学生带着炽热的追求进入学习过程。世界是个万花筒，生活中处处有数学。培养学生的数学意识及应用数学知识解决简单的实际问题的能力，既是教学目标之一，也是提高学生数学素质的需要。因此，在数学教学中应创设现实生活情境，找准现实生活的切入点。例如：教学“元、角、分的认识”时创设一个“文具商店、售货员、顾客”的情境，模拟现实生活中“买卖”商品的实践活动，使学生学数学、用数学。提出诸如“生活中的许许多多容器为何制成圆柱体”，“怎样为装修户测量并计算铺地面积，需多少块磁砖”等等问题，使学生感受到生活中处处离不开数学。从而增强他们学习数学的欲望。三、设计动手操作的情境，让学生品尝学习的乐趣。许多学生喜欢动手、动口，却不善动脑，给教学带来一定的困难。在教学中，我们要充分发挥教具和学具（包括玩具）的直观作用，有意识地设计一些“拼一拼、摆一摆、画一画”的活动，让他们亲自动手，实际操作，把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。通过操作可以探索规律，还可以引发学生对学习的乐趣。例如：在教学长方形的认识时，讲完新课以后学生有些疲劳，注意力逐渐分散，于是我上学生从学具袋里拿出小棒摆长方形，通过拼摆学生们悟出了长方形的对边必须相等、四个角都是直角的道理，不仅巩固了所学知识，而且品尝到了学习的乐趣，既掌握了知识，又活跃了气氛。再比如教学10的组成时，我和学生共同做凑10的游戏，我伸出2个手指，学生立刻伸出8个，这样就凑成了10，看谁反应快。学生的精神特别集中，效果非常好。四、创设“故事、游戏”情境，提高学习乐趣。在教学商不变的性质时，我自编了孙悟空在花果山给猴子们分桃子的故事：花果山的桃子熟了，孙悟空给猴子们分桃子。开始是每4只猴子给12个，猴子们嫌少；后来每40只猴子给120个，还有猴子嫌少；最后，孙悟空一拍大腿，每400只猴子给1200个桃子，这一下猴子们欢呼雀跃。孩子们听到这，忍不住都乐了，我就问他们；“你们乐什么呢？”学生们答：“猴子太傻了，他们还是每人4个，1个也没多。”我继续追问他们；“你是怎么知道的？”于是开始了探索商不变规律的过程。故事和游戏是儿童的忠实伴侣，把故事、游戏与数学知识巧妙结合，妙趣横生，会象磁石吸铁一样把学生牢牢吸引住。在教学中把知识融入故事，适时安排游戏，能以多变的形式，多彩的内容激励学生饱满的情绪，学而不倦，事半功倍。例如我在低年级计算教学中采用“邮递员”送信的游戏：教师出示一些写有各种算式的信件卡片，讲台上放着若干只写有答案的信箱。学生边唱“我是快乐的邮递员”边把信件投入相应的信箱，并由台下“小检验员们”检验邮递员是否合格，学生们在轻松、活泼的情境中享受计算的乐趣，把学习推向高潮。另外，我经常改变游戏形式：如摘苹果、找朋友、开房门，夺红旗、拍皮球等游戏，极大地调动了学生的学习积极性，培养了学习的乐趣。五、创设竞赛情境，激发学习热情。小学生天性好胜，竞赛无疑是激发学习兴趣的有效情境。他们的竞争心理一旦形成，便有非一决高低不可的激情。教师可以利用学生强烈的好胜意识，适时恰当地采用竞赛的方法，进而增强学生的自信心，提高学习的积极性。竞赛通常是个人与个人，小组与小组、班级与班级之间开展，对易答题采取“抢答”、“举手势”；对于较难题，采取“小组接力赛”“摘智慧星赛”等，好的竞赛形式能极大限度地增强学生对学习的参与，使学生表现兴致勃勃的学习情绪、聚精会神的思索神态、跃跃举试的举止，使整个教学过程充满了师生之间的思维活跃，情感交融的浓郁气氛，收到扎扎实实的效果，从而提高学习效率。六、创设开放性的问题情境，启迪学生思维。开放性的课堂练习，能面向全体学生，各展其才，广开言路，激发学生的学习兴趣。启迪学生的思维。例如，我在第一册总复习中设计了这样的练习题：（）－（）=3；（）＋（）=10。学生思维活跃，热闹非凡，课堂气氛异常活跃。这种开放性练习使学生的发散性思维得到训练，使他们感受到了思维的乐趣。总之，恰当的乐学情境，能隐藏教师教的痕迹，使学生免除以往上课学习时的心理负担，把教师教的过程变成学生自主探索的过程。实践表明，情境教学在数学教学中越来越显现出它的旺盛的生命力，我们要不断提高教学艺术，从教学内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设良好的学习氛围，使学生乐学、会学、善学。论文创造乐学情境，提高学习效率桑园小学

杨华国

2010、10浅谈朗读的作用与教学提要朗读教学不但是中学语文教学不可缺少一个组成部分，而且它与各个教学环节、教学内容相勾连，能有效地促进学生说话能力，更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，它有着不可低估的作用，值得重视。在朗读的教学上，应根据朗读教学的要求，朗读教学的规律有的放矢的从朗读的重音、停顿、语调、速度等几方面来考虑，设计出绘声绘色的朗读教学，这对学生本人有着无与伦比的作用。“读”虽说在传统教学中把它依附于“写”，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，但实际上对“读”不论是古代，还是现代，都是极为重视的。在《中学语文教学大纲》教学内容部分中，对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。下面就朗读的作用，朗读的教学谈一些浅见。语文教学主张听说读写并重，其中读是十分重要的一环，但是目前初中语文的教学中存在着从老师到学生忽视读书的严重现象。由于受到考试的影响，语文课堂几乎变成了“作题练兵场”。语文课上。老师很少对学生进行朗读训练，每天一节的晨读课上，学生读语文课本的寥寥无几，学生对语文的学习，成了整天忙忙碌碌地做那些“单元测验”、“同步训练”、“阶段验收题”、“模拟试卷”等等。这种忽视朗读教学的现象，严重影响了语文教学质量的技高。常言说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话都说明了读的重要作用，据说我国古代教书，起初就是背书，先让学生把书背熟，然后再开讲，当然这不是说我们现在也要去学习那时的教书方法，但它说明我国古代教育家重视“吟诵”，认为只有拿调去读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。老一辈语文教育家和当代语文教育家都提倡朗读。那么，朗读究竟有哪些好处呢？一、朗读的作用1、朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点。朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式比较如下：朗读：目f脑f口f耳f脑默读：目一脑以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理。同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。2、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。这是朗读训练所应达到的基本目标之一。我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体 艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《周总理，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，学生就能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时，教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化，让学生进一步理解白杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强，力求上进，执着奋斗的精神内蕴。由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。3、朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魁力的。好的音乐，总给人以美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魅力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般都具有平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。除此，在《荷塘月色》、《春》等优美的写景抒情散文中，朱自清运用了不少的叠词，朗读它们，犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。4、朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情，把诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，以少胜多，给人以推理和想象的广阔大地。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“观书须熟读，使其言皆者出于吾云之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别是地教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。另外，文学作品虽然没有雕塑、绘画等艺术类型作品那么直观，但它的形象性却是一般艺术样式所无法比拟的。在文学作品中，具体、生动、可感的、概括的、具有审美意义的生活图画，构成了艺术形象。通过朗读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色、穷形尽相的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌。如课文《鲁提辖拳打镇关西》一文的高潮部分：描写鲁达如何三拳打死镇关西的情节，施耐庵独具慧眼，敏锐地把握好写作的角度，从味觉、视觉、听觉捕捉主体和喻体“质”的相似点，第一拳，打得郑屠脑袋好同油酱铺；第二拳，打得郑屠脑袋开了彩帛铺；第三拳更精彩，形似做了全堂水陆道场，如此语段，让学生读来有味、有色、有声、有形、有神、有情，照射出鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光彩形象。综上所述，通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，即受到熏陶感染；同时，又锻炼用语言描摹事物、表情达意的能力。那么，教师如何进行朗读教学，提高朗读训练的效果作用呢？二、朗读的教学要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感染到“声声入耳，心心相应”，使读者感到“耳濡目染，心领神会”，必须学一点朗读的技巧。提高朗读训练的效果。制定朗读计划在制定学期语文教学计划时，要辅之以朗读计划，全书中哪些是重点指导朗读训练的文章？哪些是重点段落，这些文章具有什么语言特色？本期要达到什么要求等，都要事先安排好。只有朗读计划周密，教学时方可能做到心中有数。对学生的朗读提出不同层次的要求：（1）正确的朗读。做到读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最基本的要求。（2）流畅的朗读。正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。（3）传神的朗读。熟练地运用读音和表情。表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。达到朗读的数量要求为了达到一定的训练质量，必须有一定的训练数量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数也是成倍的提高。朗读教学的程序和方法：我的做法是：（1）新课前预习读；（2）课堂上试读；（3）讲课中指导读;（4）课后布置读。强化朗读中的重音、停顿、语调、速度等的训练。（1）朗读的重音。轻重音是由音强、音长决定的。气流量大，用力，发音时间长，音则重。反之则短。重音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。女如“父亲说：‘所以你们要向花生，它虽然不好看，可是很有用，……“看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘露和水■■■■■ ・・・・・・■・・沫。”“风里带着些新翻的泥土.的气息，混着青草味儿,……”（2）朗读的停顿朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。例：“微风吹拂着她那/飘逸/美的秀发。”“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”3）朗读的语调所谓语调，是指整个句子的音高变化，语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。平直调，全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气，常用于叙述、说明、判断的陈述句。扬上调前低后高，整个句子的后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气。常用于疑问句或感叹句。曲折调高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。如朗读茅盾的散文《白杨礼赞》第七段：“它没有婆娑的姿态„„守卫家乡的哨兵？”由于句式和句子语气的不同，在朗读时，前四句采用直调，而后面的四个反问排比句则应用扬上调。如此就能够很好的表达作者的思想感情。（4） 朗读的速度朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型：①快速，常用来表现紧张危急的场面，豪放