七年级语文上册第三课《山中避雨》教案

Word-10-七年级语文上册第三课《山中避雨》教案

教材分析

《山中避雨》选自义务教导课程标准试验教科书《语文》(语文出版社版》七班级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中体味到了“山中阻雨的一种寂寥而肤浅的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。感到“有生以来没有尝过今天般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证明了中国古代“乐以教和”的艺术思想。

设计理念

作为语文老师，我向来有个愿望，那就是让同学利用学习语文懂得什么是美。在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科；在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应当成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上--语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如：概念和颜色、艺术和技术、文学和科学、语言表述思维和技术操作思维，等等。这样的教导才是符合现代人多元的、共性化的文化需求的。人性化教导。那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要任务。

语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新奇的、丰盛的、独特的美感会培养我们将来民族的浪漫情怀和无穷的制造力。因此，“感触和体悟”美就成为语文教学中独特的风景线。而美感的共性、不行知性和不行控性都给语文教学中的审美过程带来了奥秘颜色与特别的质感。

对美的“感触和体悟”一旦开头，将纵深到什么地方？老师将如何引领同学向更远的对意趣的寻找探幽？教学《山中避雨》的课前课后，我都在深沉思考这些问题。

设计思路

在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，由于“感触和体悟”是读者与之间的心灵对话、思想对话；而视觉的固定模式一开头就束缚和含糊了同学的情感的共性化建立。因此，本课教学主要是利用阅读课文，联系生活实际阅历，来感触、体悟所说的意境和道理；利用同学自己提出疑问，大家共同探索、研讨的方式来掀起“感触和体悟”的高峰。但为了让同学体味音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》，在课上适时播放。

教学流程

一、让心灵临近美。

阅读完课文之后，果真有同学提到了这样的问题：“为什么避雨的说‘反觉得比晴天游山趣味更好’？”

同学们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是由于‘这时候山中阻雨的一种寂寥而肤浅的趣味牵引了我的感兴’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。但我抓住时机进一步问道：“下雨不能游山，应当很烦，‘寂寥而肤浅的趣味’是怎样的趣味？为什么会如此牵引的心？”大部分同学有的茫然，每到这时就是小组研究的开头了。

有些同学从解释中找到了“寂寥”是沉寂空旷的意思；找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷漫若有若无的意思。可是为什么被这种境界所吸引，同学还没有感觉到，这岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗？

我必需接着引领下去：“谁曾经感触过雨中的快感？”

话音刚落，激起了大家剧烈的反响。金超学生说，小时候最喜爱 打着雨伞穿着雨靴到外边趟水玩。这下找到了他们的振奋点，有些说玩得衣服、裤子、鞋都湿了，跟小水鸡似的；有些说还撩水打水仗；有些说还喝过雨水；有些说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花来……

我没有制止他们的感动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后，问道；“那时你们厌烦雨声吗？”

“不厌烦！”异口同声地回答。

“那你感觉雨声像什么？”

“像音乐！”“像说话！”“像鼓掌！”“像……”

“你们感觉怎样？”

“有趣，自由拘束！”又几乎是异口同声。

二、让心灵去寻觅美。

我觉得时机到了，就引发他们：“在山前的小茶店里看雨感觉也特殊好，那是怎么回事呢？”

其次次小组研究。

一位学生说：“是音乐教师，他一定觉得这雨声像音乐。”我赞扬他“你不但说得有道理，而且很美！”

但马上有人反驳：“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢？”我说：“你的目光很敏锐呀！看来这不光是雨带来的感触，他在什么地方观雨？”

一句话点醒梦中人，郭小甜学生说：“南方的雨是（烟雨）迷漫的样子，的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不简单。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引领到了对山的体悟和感悟上。

李龙裔学生说：“由于下雨，使山（在雨中）显得分外安静，他被山的巍峨和安静吸引了，（感觉到）自己很渺小，使他找到了心灵的安静。”

李龙裔的回答让我很吃惊，他的感触竟然如此细腻，我赶忙又问：“在城市里，心灵为什么很难安静呢？”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，这些孩子的感触和当年丰子恺的心境又是多么相像啊！我不无感慨地说：“所以，人经常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人能够向自然学到好多东西，这样才干不失本性地生活。”

我本以为能够遗憾地结束这一环节了。骤然，很少发言的肖晶学生举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理预备，也不知道她的用意。但我看出她很感动，我不能拒绝她表述自己的感触，我惟独给她热烈的鼓舞。

她朗诵的竟然是已逝的闻名诗人海子的作品--《面朝大海，春暖花开》：“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关怀粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告知他们我的幸福/那幸福的闪电告知我的/我将告知每一个人/给每一条河每一座山取一个暖和的名字/生疏人，我也为你祝愿/愿你有一个绚烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世得到幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”。

她读完之后，全班学生不由得热情鼓掌，我不知道是什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗？

肖晶说：“我们天天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所埋葬。如果给我一个自由的机会，我也盼望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。”大家频频点头，并且再一次热情鼓掌。我问她在什么地方看到这首诗的，她说是在网上。

我一方面吃惊于同学的课外阅读竟如此丰盛、方式如此活跃，另一方面更吃惊于他们对美的体悟和感悟如此之剧烈、肤浅。这首诗的心境和丰子恺所写的确实有异曲同工之妙，但又肯定不是容易的拷贝，肖晶的理解无疑给同学带来了其它一种新奇的、更具时代感的感触和体悟，由此产生的联想还在继续延长。

三、让心灵与美相融。

所以我认为此时不能结束。我问大家：“你们爱听音乐吗？音乐给了你怎样的感触？”大家一通意犹未尽的发言后，我继续引发他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感触，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感触的登记来。”

他们并不知道我放的古筝曲叫《高山流水》。这是一首意境高妙，感染力极强的乐曲。听完后，他们就不停地写着。有些想到了仙山美景，有些想到了舞蹈、棋局，有些想到了金戈铁马的战场，有些想到了吟诗作赋的诗人……

其中一位叫张佳宝的学生（日常对语文几乎不感爱好）的作品深深吸引了我，我不禁拿起来给大家朗读：“……（那)声音宛然是辽阔无垠的大海，宛然亲眼看见的大海一样。波涛汹涌，(我）听到了海的声音和它的呼啸。好似在（一个）岛上体味到了它的神韵，感觉着大海浪涛的音乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。”在大家的掌声中，我情不自禁地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感！”

一节课就在这样的美的体悟和品尝中结束了。

课后反思

汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：“……生活是美的，有诗意的，生活是能够观赏的。”朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰盛，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”我认为语文就是要哺育诗化了的心境，也就是让心灵弥漫韵致。教导，是需要诗意和浪漫的，是需要深思和冥想的。事实上，惟独诗意的追求，才干够让我们进入一种真正的教导的境界。

诗意化教学的隐秘不是别的，就是启动同学那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光端详我们的周围，从现有生活资源中去猎取一种欢乐和幸福，并充分地享受它，延伸它，从而铸就灵魂，激活制造。

这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思，但有无数东西是超乎想像的。这引起了我深深的思量。

首先，老师在引导同学举行审美的过程中毕竟处于怎样的地位？什么时候需要引领、什么时候不需要？在我给了同学感触、体悟、思量、想像的机会之后，我明了了他们对语文课的真正期望。那就是：描绘他们的心灵，倾吐他们的感触。想起在过去的教学中，也曾浮现过今天这样热情的场面。但有几次由于怕教学目标完不成，我“扼杀”了他们的话题。就像今天，虽然后来的研究与思量早已偏离了教材，但却是一次有效而生动的体悟。从这一角度讲，这节课很好地完成了关于课文中意境的感触过程，并且使用了体悟绘画、音乐等“非语言文学”的手段和方式，这不是很受同学欢迎吗？

第二，教学中讨论对象的纵深度和延长方式取决于学习者与体悟者。老师在引领了延长方向之后，没有权力遏制同学与之相关的感触和体悟。老师应按照同学活跃的和共性的体悟过程来转变早已预备好的现成的教学模式。

再次，要越发关注同学个体的审美阅历和审美感触。一次触及心灵的体悟大概会启开一扇早已封闭了的心灵之门。老师必需学会聆听，并恰当地点拨。

幸好我略懂绘画，幸好我喜爱 海子，并了解他。我在与同学的沟通中懂得了他们内心深处的美。我们的目标是协助同学开掘他们的潜质，利用我的教学工作，我很幸运地发觉，我懂得他们，甚至先于他们的父母。由于这一部分是他们不常出示的，很简单被埋没的，很少被人关注的坚强的心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的欢乐！

课时篇二

教学要点：熟悉“乐以教和”的道理，体味音乐巨大的感染力。

教学过程：

一、导入新课：

学生们，今日我们继续学习《山中避雨》，找寻与女孩心境的变化及变化的缘由，理解“乐以教和”的道理。

二、合作探索，细读课文。

1、与女孩在避雨前后有什么变化？三家村的气氛有什么变化？其变化的缘由是什么？

2、播放二胡曲《渔光曲》、钢琴曲《命运》及小提琴曲《梁祝》选段，请同学谈谈听后的感触。

3、二胡、钢琴、小提琴有区分吗？这样写有什么目的？

（以上同学研习、思量研究）

4、合作探索：说“有生以来，没有尝过今天般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。

三、自主探索，体会语言：

问：本文语言有何特色？结合详细句子谈谈。

1、引用古诗：“山色空蒙雨亦奇”

2、用词精致：“闹”“暖和”

3、运用修辞：排比反问

四、联系实际，拓展迁移：

1、你喜爱 唱或听哪一首歌？为什么？

2、音乐除了具有课文中所提到的。转变人的情绪，拉近人与人之间的距离，使人和睦相处的作用外，还有什么别的作用？

（引领同学开启思维，各抒己见）

五、小结：

本文记叙了在西湖山中避雨的经受和感受，告知我们音