《黄河的主人》教学反思

Word-13-《黄河的主人》教学反思

教学要求

1、可以正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌控课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。

3、在朗读中感触黄河风浪的险恶和艄公的英勇、沉着和才智，进而体味人类在制服自然过程中表现出来的本质力气。

4、仿照最后一段的构段和表述的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。

教学重难点

了解羊皮筏子的特征和功能。利用有感情的朗读和合作研究去感触、去发觉、去体味艄公的形象内涵。

教学时光:2课时

教学预备:

1、预习

（1）读读课文，划诞生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

（2）利用结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可利用问题的形式登记来，预备课上研究。

（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，预备课上沟通。

（4）从课外书或网上去寻觅黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特点和功能，最好能附上图片。

（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

（6）理解词语（带点的字先查字典理解）

筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地提心吊胆

2、另外预备工作

（1）课前老师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给同学。

（2）联系郭李学校，预备好电脑。

第一课时

一、导入课文，解题质疑

1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有—条河，它的名字叫黄河……”今日教师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河）

学生们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说：

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

风在吼，马在啸，黄河在呼啸。

黄河以它好汉的气魄，浮现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：宏大而又脆弱！

2、课文写到了黄河，面向黄河时，他的所见所感也是利用丰盛的语言传达出来的，展示：

黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔

惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊提心吊胆如履平地

（1）指名读--集体读（要读出自己对词语的理解）

（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体味。

2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌呼啸，而我们今日要学习的课文题目是--黄河的仆人（板书：的仆人），你有什么问题要问吗？

谁是黄河上的仆人？

他为什么会成为黄河上的仆人？

它有什么本领能成为仆人？

二、初读课文，感触语言

1、师：学生们围绕课题就提出了这么多富有思量价值的问题，你们说解决这些问题的最好方法是什么？（读书和研究）

下面请学生们放声朗读课文，信任你能利用自己的读书和思量，来解决刚才的问题。还要注重，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。

2、同桌互读，你喜爱 读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

3、个别朗读，把你最喜爱 读的或读得最好的一段读给学生们听，假如一个学生读了以后，还有学生认为自己也喜爱 读这一段或认为自己会读得更好，那就能够站起来再读。

老师引领同学相机点拨、评价。

4、沟通初步的感触：利用刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？

5、黄河的仆人是谁？（板书：艄公）

艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。

课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________（艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河）（板书：黄河羊皮筏子乘客）

5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位学生在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。

让同学上台介绍，而后，老师能够展示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明

三、小结课文

1、指导完整的朗读课文（老师逐节朗读课文）

2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？

四、学习词语

1、展示词语

筏子艄公竹篙沉着波浪滔滔惊涛骇浪如履平地

激流险恶赞颂试试提心吊胆胆战心惊浊浪排空

（1）指名读

（2）领读

（3）找出上述词语中表示"胆怯"的词语，你还能说出那些近义词。

2、完成课后的练习2

五、课堂作业

1、誊写词语

六、课外作业

1、熟读课文

2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，预备在下一堂课上沟通。

（老师运用多媒体展示一些人在制服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作须要的提醒。）

板书设计：

黄河的主人？？

艄公

羊皮筏子

乘客

其次课时

一、复习导入，唤起记忆

1、课前板书：黄河的仆人

2、师：学生们，利用上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）

二、学习第一部分，体味黄河上羊皮筏子的惊与险

1、学生们，课文一开头，就把我们带到了奔腾不息、汹涌呼啸的黄河边，请大家看画面，不仅要认真观看，而且要专心感触。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。

2、师：看了这幅画面，如果让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后沟通。

3、指导朗读第1自然段。

指名读--评价：是否感触到"胆战心惊"--再指名读--集体读

4、多媒体展示：在汹涌的激流里的一叶筏子。

（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）

（2）在本来的画面上展示其次自然段的文字，让同学再认真读一读，然后谈谈读后的感触。

（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）沟通感触，让同学畅所欲言，并让同学说一说重点是从哪些词语中体味到的，老师随机点拨评价，并指导同学朗读相关句子。

（从下列词语中能够让人着重体味到黄河的汹涌险恶？“汹涌的激流"、"囫囵儿吞没"；那东西的渺小无助："小"、"轻"、"浮"、"小小"；为那东西的剧烈担忧："骤然"、"强磁力"、"吸引"）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种色彩。

（4）指导集体有感情的朗读，要让人感触到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危急和的深切担忧。

5、指导朗读第3自然段。

（1）师过渡：学生们，远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，已经为这样东西而不安胆怯，那么，当他定睛细看时，发觉这东西上面坐着的居然是人，这时，的感情又会变成什么样子呢？

请你找出相关的文字读一读，再谈谈体味。

（2）指名朗读--评价--再指名朗读（老师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）

老师要引领同学抓住重点词语来体味感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。既觉得不行思议，又为他们担惊受怕。（须要时老师能够范读）

（3）师：此时的情绪你能够用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、非常不安、异样震动、惊恐不已、胆战心惊……）

（4）指导集体有感情的朗读，去体味当初的情绪。

三、学习其次部分，体味艄公的大智大勇

1、过渡：学生们，在这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否可以发觉什么问题？

（1）展示：（第6自然段）"我不禁提心吊胆，……扫瞄窗外的景色。）

（2）同学边读边思，然后引领提问。同学可能会问：

①在如此危急（危险四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）

②用"当心"和"大胆"来同时形容艄公的行为，是否冲突？

……

2、自主合作探索

（1）师：学生们，你想用什么方法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、自立思量、跟学生研究……）

（2）下面就用你喜爱 的方式去解决这几个问题。老师鼓舞同学在读书思量的同时自由地寻觅自己的沟通同伴。

3、集体沟通，鼓舞同学畅所欲言。

（1）组织大家沟通研究，合作小组推举一名代表来汇总小组的看法。比一比哪个小组沟通得最好。

（2）沟通中可能同学会得出如下结论：（老师还要让同学说说是从哪些文字中得出如下结论的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定阅历。

②乘客们都十分的英勇，他们不惧怕黄河的险恶。

③他们知道艄公很有驾筏阅历，不会出任何危急。

④由于艄公是一个大智大勇的人，他一定会打败惊涛骇浪。……

（3）重点指导朗读描写艄公的句子。

4、重点学习最后一个自然段，加深领会

（1）师：学生们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体展示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）

（2）是怎么赞颂艄公的呢？多媒体展示：（在原有画面的基础上展示）："羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的仆人。"

（3）谁能替来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

①指名朗读--同学互相评价--在指名读

②集体朗读这段话（情愿赞一赞这位艄公的学生一起站起来赞一赞）

③展示填空题

"羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。他站在__________________,面向着_____________,身系着_________________,手里惟独_____________________。他靠着__________，____________,打败了__________,____________________,成为______________。"

（要求同学熟读成诵：熟读--指名说）

板书：惊涛骇浪如履平地

师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的仆人。

四、延长拓展，升华主旨

1、重新收拾预习本上的答案，并沟通。

2、挑选写话：

刚才我们充分感触了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领略了黄河仆人英勇冷静，打败风浪的风采，此时，你想说什么？

①黄河，我想对你说……

②艄公，我想对你说……

③XX，我想对你说……

④我想对自己说……

互相研究——自己动笔——班内沟通

四、总结课文

利用今日的学习，我们不仅感触到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领略了黄河仆人才智、机敏的风采，而且明了了只要沉着英勇，就能打败艰巨险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的仆人，成为生活的仆人！

学生们，学到这儿，教师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显好汉本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才干显示出自己的好汉气势。学生们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头沟通一下。

学生们，我们再一起来读一读课文的题目——黄河的仆人（集体读）。

奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪慧才智和精神品行。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永久的启迪，愿艄公的才智和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。

五、课外作业

板书设计：

黄河惊涛骇浪沧海横流

的

主人如履平地方显好汉本色

（艄公）

品读语言——感触筏子的温度篇二

“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。给了一条筏子，无动于衷，无法体悟坐筏、撑筏的欢乐。有如漠然面向铅色的文本，，感触不到语言文字的温度，无法感知它的灵动。惟独同学躬行于自主品尝文本语言之间，才干触摸到文本脉脉的跳跃

再读文本，我采纳“品——读——评——读____悟”的研读办法引领同学合作沟通学习。“字斟句酌，品字为先”，把自己的感触体现在详细的语言文字中，并学习这样表述的用意。如：

1、感触黄河之险：引领同学朗读第一段，抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感触黄河的气概，理解“胆战心惊”的意思，读出“胆战心惊”的感觉，再利用观察黄河的“汹涌奔腾”的录象画面，身临其境体悟“心惊胆战”的情绪，读出它的险峻、汹涌之势，为下文的学习作好铺垫。

2、目睹羊皮筏子之小、之轻：同学阅读二到四自然段。当同学找到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它囫囵儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个``````一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描写羊皮筏子的句子时，引领同学读出羊皮筏子的小、轻，与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜对照，宛然皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危急。感触发觉那上面还坐着6个人时的那种惊异、奇怪、出乎意料、不行思议，从而发出感叹：“这就是黄河上的羊皮筏子！”使同学的情感达到一读三叹的境界。

3、共享乘客的谈笑风生：坐在这样的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客却“谈笑风生、指指点点、神情从容”，他们宛然在谈