第五章课堂讲授(提问)艺术

课堂教学艺术第五章课堂提问艺术

提问的现状由满堂灌到满堂问：提问过频过多。重复问题和重复学生的回答，浪费大量时间，降低了教学效率。不会倾听学生的回答，挫伤学生思考回答的积极性。选择少数学生回答问题（总是那少数几个答）控制问题答案：整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点。给予消极反馈，降低学生参与交流的愿望。忽视学生提问能力的培养。一、提问的目的主要目的：检查学生对关键问题的理解并借此组织、推进教学活动；检测学生掌握知识的情况，诊断学生的不足次要目的：激发学生独特思维，培养学生创造力；控制特殊学生行为，使之参与学习；鼓励学生，树立其信心，提高学生学习参与热情，等等。二、有效“问题”的特性

1、目标性。问题是隐性的教学目标，问题的设计要围绕并体现教学目标，要突出单元训练的重点，把单元目标当作问题的重锤，交流的重头戏。要注意一课一得，合理地把知识能力点用问题的形式落实到课堂上去。说明：这里的问题仅指事先设计的、目标明确的系列问题，而不包括教师的随机反诘、补充提问，以及学生的质疑，后者作为交流手段而纳入下一主环节“交流”中。2、整体性。既是指问题的整体要以一个完整有序的有机体的面目出现，而不是东敲西打的散兵游勇式提问；又是指问题应是对教材的整体把握，而不是随意地用问题肢解课文。宁鸿彬老师在教《皇帝的新装》一文时，第一课时只让学生解决了两个问题：（1）给课文加个副标题，一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿的皇帝；（2）谁能用一个字概括这篇童话的故事情节。像此类问题，便是提纲挈领的整体性问题，它如一根线，有效地组织起听说读写各种能力的训练，又像一张网，把教材的重点、难点、特点提出水面，引发深入的、整体性的阅读。3、层次性和多样性（有梯度、多类型）指问题要能呈现教材的文路和教学逐渐深入的程序。这是和问题的整体性互为依存的设题要求。在这两者的作用下，系列问题的设计一般呈现出总分式的母子题，并列式的台阶题、连环题等序列特点。4、适度性。指问题所涵盖的广度要能最恰当地体现出教材的重难点，深度要能最恰当地切入到学生的“最近发展区”。抛出的问题既要能使学生卷入并感到一定的困惑与紧张，又要使学生绝不灰心，问题中隐含的曙光要能诱使学生深入探究下去，而不“逃遁”。5、表述的清晰性和趣味性。问题的出现要努力达到这一境界——诱使学生产生“快打开书本看看”的愿望。为此，在设计问题时，要充分考虑问题的指令语言、切入角度、心理效应等因素，以达到一锤定音，一下子触到学生兴奋点的效果。三、提问的类型：1、从教学内容的角度：总分式的母-子题（主-次题）2、从教学流程（教学环节、层次、程序）的角度：并列式的台阶题或连环题3、从思维的深浅角度：记忆型、了解型、理解型、鉴赏型、评价型、运用型4、从对话的角度：与（世界）自我、文本、作者对话的问题。可以某一种为主。1、理解型、鉴赏型、评价型样本型文本的设计，一般应注意：（1）遵循该文本的文章样式及相应合理读法设计；{散文，小说，童话……}（2）了解学情，只围绕学生不懂的内容进行设计（只教不懂的，不教已懂的）（3）根据文本情况和学情，判定文本是属于意义型、形式型还是“意义+形式”型意义型文本【解读者取向】：重在设计让学生读懂【理解】文本的问题；（鲁迅《雪》、部分寓言）形式型文本【鉴赏者取向】：重在设计让品味【鉴赏】文本的问题。（《春》《安塞腰鼓》《端午节的鸭蛋》）意义型+形式型文本：先设计引导读懂的问题，再设计品味的问题。两类问题宜分开，分别处理，不宜交叉混杂（即一会理解，一会又鉴赏，或还半解不解的时候就急于插入鉴赏活动）（部分小说，诗词、童话）2、总分式的母-子题（主-次题）母题，也称为主问题。设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。（以点带面）钱梦龙：一节成功的语文课总有一两个牵一发动全身的问题。一堂课一般有2~3个母题（主问题），体现在教学中就是2~3个教学主环节（主板块）。是教学的主线。子题（次题）在每个母题之下，负责把学生拉回文本、贴近文本。几个子题按由浅入深、由具体到抽象的规律又可以“台阶题”形式呈现给学生。“一根筋，一锅端”一节好课一般有2——3个主要环节（母问题），每个环节学生学的活动充分展开（子问题+听说读写活动）一般而言，几个母题形成一条教学的主线（一根筋），每个母题下面可以用子题加以细化、深化，把听说读写活动融入（一锅端）。如《荷花淀》问题设计四、提问策略（一）提问目的问题指向要清楚，让学生知道可以怎样思考，应该回答什么。为组织、推进教学活动而问，还是为管理纪律而问？为激发兴趣而问，还是为激发创新思维而问？（二）提问对象为少数学生的深入思考而问，还是针对全班学生的理解思考而问？或者，针对个别同学而问？（三）提问难度陈述性知识（“死”的知识）的问题，还是有思考容量的问题？（四）提问频率整节课的问题数量多吗？上课时，提问最好一次只问一个问题。（有时候，上自读课，让学生自主前，教师可先抛出几个问题，但最好写在黑板或出示预先写好问题的小黑板，不宜念一遍就算，因为学生记不住）【如果学生训练有素，问题一组一组地问，也未尝不可】（五）提问方式1、备课时设计若干与教学目的直接相关的问题，这些问题应该包括不同水平的问题。2、基本问题的次序符合学生“学”的逻辑（应该符合该课文文体的正常读法。问在要紧处。重点关注学生不懂处，用问题促进学生对课文的深入理解。不教或少教已懂的，只教或多教不懂的）【（解读：深入浅出）提问：浅入深出；感性——理性；形象——抽象；浪漫——精确】基本（主要）问题应写在教案上并明确预设的答案。也可以写在小卡上方便上课使用。3、问题的措辞表述要清晰准确适合学生水平问题要具体，不要太概括太笼统太宏观。（有人上《灯下漫笔》，一开始就问:请问文章逻辑思路是什么？学生立马晕了。有的问：你觉得这文章怎么样？这段怎样？【“怎样”究竟是什么？】）曲问的使用：钱梦龙教《愚公移山》：小男孩的父亲为什么不来？（目的：理解“孀”字的含义。）（六）理答方式提问后留足够时间给学生思考和回答。时间可根据问题类型和难度而定。主要问题，思考和回答时间可以是10分钟左右（不宜一两分钟，学生没有充分思考、回答就跳到下一环节）明确齐答还是个别答。建议：慎重使用齐答方式（齐答往往针对陈述性知识类问题、常识性问题；有思考容量的问题很难齐答；齐答容易让部分学生浑水摸鱼，蒙混过关。要少作齐宣王，多做齐湣王）。如果是个别答，要考虑请谁答：提问前指定学生答还是提问后点名答；请举手的答，也请不举手的答；请优秀生答，也请中等和后进生答。理答方式（续）学生回答时教师要注意面向学生，认真倾听（不宜顾左右、看讲台教案对答案）教师作出反应，处理学生回答的态度：肯定、赞扬、否定、修改、忽视、纠正、接受，等等。教师应该用不同方式处理。教师应该用不同方式处理学生的回答1、调皮捣蛋故意引人发笑的回答：否定或忽视（或调侃而过）；2、请其他学生评价该生回答；3、把不同学生的回答放到一起做一个总结；4、予以追问；5、给予表扬但建议学生在其它方面还要考虑（表扬其创意，指出不够严密或完善的地方）；6、肢体语言：问基本（主要）问题时，应面向全班，这意味着把问题分配给全班每个学生，应避免面对少数学生问主要问题；理答个别回答，教师与该学生应保持一段距离，最好师生都面向全班，避免凑太近——除非学生声音过小，老师走下去，走近点，并据需要大声重复一下学生的回答（一般不宜频繁简单重复学生的回答，浪费时间。一般学生答对，肯定就可以了）。7、提问与其它教学方式（朗读、讲授、小组合作探究等）结合；8、教师根据学生回答情况，根据需要及时板书，或提醒学生做笔记（板书和笔记未必是老师教案中预设的答案，也可以是从学生回答中选出来——这既是尊重学生的民主态度（学生有成就感），也考验老师的即兴判断能力）【学生的回答比老师预设的精彩或合理，直接采纳学生意见作板书或笔记；学生回答与老师的不相上下，建议采用学生的；学生回答与老师的不一致，假如是错误的，则不采纳。】9、提醒学生找文本依据。追问1、必须针对学生的回答2、切口要小3、引导学生聚焦要思考的问题层层深入4、可换个角度追问，激发其创造力、理解力5、追问同一个学生与追问其它学生结合宁鸿彬《皇帝的新装》..\..\2010、11年春季期、秋季期课件\优质课课件2010.3\资料3\宁鸿彬《皇帝的新装》教学片段（起副标题）.avi..\..\2010、11年春季期、秋季期课件\优质课课件2010.3\资料3\宁鸿彬《皇帝的新装》教学片段（用一个字概括情节）.avi张悦老师在《故都的秋》教学中的提问..\..\..\..\张悦《故都的秋》\张悦《故都的秋》课堂提问.mpeg练习《散步》《珍珠鸟》《王冕的少年时代》《老王》教师应经常反思自己的提问提问水平不仅仅是经验问题，还是文本解读、教材解读能力问题。散步

（莫怀戚）要求：提出一组问题，引导学生理解课文。请概括本文最主要（最独特）的写作特点。

（1）我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

（2）母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

（3）天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

（4）这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

（5）我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

（6）后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”

（7）但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。

（8）这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

（3）天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明节将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。……

（6）后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”

整体感知阶段1、散步的人又哪些？2、散步的季节？3、散步的地点？4、散步中发生了什么事？6、结果如何？7、读完文章，你感受到什么？抓住词语和句式特点，品味语言，把握文章精神和风格，感受语言魅力文章中哪些词语或句式很特别？生活中，如果向别人讲一家人散步这样的故事，一般怎么介绍？如果需要向别人强调散步的人，会怎么说？作者怎么写？这样写，与前面两种比较，读起来有什么不同感觉？找一找，有哪些地方是举轻若重的？庄重表达【大词小用】一、什么是提问？二、提问的作用“问题”是教学中的关键因素，它作为教学中教师对学生情感上的召唤和学习上的支持，是引发学生兴趣，并藉此探究课文，引起师生、生生互动而产生场效应的一把“钥匙”。“问题”的实质“问题”是被教师活化的教材和具体化了的教学目标，它的质量将直接地导致教学的成败。（四）现场教学中“提问”的结构引入介入结束教师问学生反馈教师评价

学生思教师提示、追问小结、归纳（五）提问应注意的问题1.问题明确、意图清楚2.紧扣课文3.问题先后排列4.有坡度、难易适中5.语言明白、准确提高提问水平的关键：老师的文本解读和教材解读能力。“提问”教学录象片段：《故都的秋天》教学录象片段..\..\..\张悦《故都的秋》\张悦《故都的秋》课堂提问.mpeg名课的经验

钱梦龙老师：《一件小事》对比教学实验——钱梦龙.我和语文导读法[M].北京：人民教育出版社.2005：26-29对照班：完全由教师教授。尽量做到“讲深讲透”，语言力求生动，让学生听得“津津有味”。讲完后布置学生完成课后练习。由于教师做了详细的指导，因此答案的正确率极高。实验班：采取学生自读、思考、讨论，教师只作重点指导的教法。问题：“文章里的‘我’是不是一个自私的剥削者？”

以《谈谈〈一件小事〉中的“我”》为题写一个发言提纲，进行辩论。学生辩论，师引导、点拨。取得共识：

“我”是一个有爱国心和正义感、又能时时“熬了苦痛”解剖自己并向劳动人民学习的进步知识分子。实验的结果

经过一个学期的“搁置”“冷却”以后，用“突然袭击”的方式对两班学生同时进行测验，测验的主要内容就是《一件小事》后面的练习题（还补充了少量题目）。

结果：实验班的优秀答卷占全班学生数的70%，而对照班仅占38%。尤其在对课文内容记忆的准确程度以及对有些问题理解的深度上，实验班远远超过了对照班。？课案分析：对照班的语文课是认知。实验班的语文课是行动。学生语文学习是否有效、深刻，跟他们主动参与的程度有关；而学生是否主动参与，又与教师是否创设了合宜的语文活动有关。名课的经验：

宁鸿彬施教的《皇帝的新装》

第一课时

一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个……………的皇帝）

二、谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？

三、请同学说说，文中的各种人物师怎样围绕“骗”字进行活动的？

——邹贤敏主编.宁鸿彬：走“思维训练”之路[M].武汉：湖北教育出版社.2001：128-141学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要人物——皇帝有了一定的认识。）。

“蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心”指导学生用排除法“筛选”（故事情节）；用检验法进一步解决；用比较法来解决。（骗，心）名课的经验：

宁鸿彬施教的《皇帝的新装》

第二课时这些人上当的原因是什么呢？结合课文谈自己的见解。这个小孩为什么说实话呢？归结阅读方法：析因分析法。复习学了（学生说到）的五个词语：称职，不可救药，理智，骇人听闻，随声附和应用要点画龙点睛，突破时空首尾呼应，相对完整干净利索，适可而止基本类型归纳总结朗读回味启发思考情感激励画龙点睛解疑答问首尾呼应比较区别设置悬念练习评估基本类型学法点拨引用名言延伸拓展补充想象诱导探究愉悦鉴赏承前启后视听欣赏活动表演机智应变基本原则目的性及时性趣味性概括性结束!归纳总结:赵磊《五柳先生传》

下面让老师来小结一下：乡村的夜，分外沉寂，劳作了一天的人们都已酣然入睡，月华如水，洒满冷冷清清的小茅屋。主人辗转反侧，夜不成寐。“守拙归园田，开荒南野际”，屈指算来已有数载，那南山下的豆苗已复茂盛，那东篱边的菊花正在怒放，檐后的榆柳已蔚然成阴，堂前的桃李已下自成蹊……这时月光移上宅边的五柳树，树影婆娑，婀娜可爱。老人不禁思绪如潮，浮想联翩，铺纸研墨，写下了这篇脍炙人口的散文名篇《五柳先生传》。归纳总结：李镇西《荷塘月色》第二课时我看了看表，时间不早了。便对同学们说：“如果大家继续品味、继续推敲和继续研究，还会有更多感受、更多的发现和更多的问题。这就是揣摩。”

我稍作停顿，又继续说道：“《荷塘月色》是我们高中学的第一篇课文，也是李老师给大家讲的第一篇课文。同学们可能已经感到了李老师的教学特点，同学们千万不要指望李老师讲得有多么精彩，而应该自己参与教学，大家讨论研究，共同交流。在我们的语文课上，应该是学生、教室、作家三者平等对话。老师当然也要参与交流，但我的意见只是一家之言，仅供同学们参考。快下课了，下面我就简单谈谈我读这篇课文的感受。”下课铃声响起了，我最后总结道：

“朱自清在写这篇《荷塘月色》时，只是一个自由主义知识分子，他当然不可能想到自己20年后的命运。但是，我们从这篇文章所体现出的高洁品格，却完全可以理解20年后朱自清所作出的选择。作为一直追求真理追求进步的知识分子，他有过苦闷和彷徨，然而他一旦将祖国的命运和自己的命运联系起来的时候，他就毅然融入了时代的潮流，成了一个坚强的革命民主主义战士。1946年10月，西南联大迁回北平后的两年是中国黎明前最为黑暗的时期，却是朱自清一生中最辉煌的时期。面对一个行将灭亡的腐朽政权，贫病交加的他便毫不犹豫地加入了“反饥饿，反内战，反迫害”的民主斗争的洪流，并以大义凛然的骨气，写下了自己人生的最后一行壮美的诗句！他瑰丽的诗文成了永远流传的文化珍宝，他朴素的名字成了万代敬仰的人格丰碑！——下课！”归纳总结朗读回味:程翔《琵琶行》因为我们同情诗人的遭遇，因为我们热爱这位伟大的诗人，因为我们追求真善美，憎恨假恶丑。我们感谢诗人给我们留下了这么美好的精神食粮。“枫叶荻花何处寻？江州城外柳阴阴。开元法曲无人记，一曲琵琶说到今。”最后，让我们怀着对诗人的无限崇敬之情，把这首诗再朗读一遍。

教学后记：每次教学《琵琶行》，我内心都难以平静，备课时两眼闪着泪花，甚至不得不停下来平静一会儿。我太喜爱这首诗了，它的艺术魅力征服了我的心。朗读回味：干国祥《斑羚飞渡》【出示幻灯片十六，师读】

我个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解，至少应该被谅解。如果说自我牺牲是“伟大”、不负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么出乎个体生命的恐惧而犹豫、而躲藏、而逃亡应该被人类理解。因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命，阻碍生命”事件的人与事。如文中的猎手，劣质住房的建造者，有毒大米的生产者，有毒奶粉的销售者，战争的发起者－－无论他们是有意还是无意的，无论他们有没有打着真理或者爱国的旗号……

从这个意义上讲，文章的作者与课堂开头那个故事的编造者，都有意无意地参与“制造”了罪恶。

师：但是，我们至少知道了，正因为生命如此可贵，让人不舍。所以那些义无反顾地献出生命的人，泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头羊”……他们才能够如此深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，来朗读课文的最后一段。

学生朗读：最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。

［在朗读声中下课铃声响起。全场掌声。］背诵升华:韩军《登高》课堂实录师：同学们，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却、怎么疏解呢？－－只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。

“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。（师生共读）。

师：（深情地）同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

（课在深情的朗诵声中结束）背诵升华:朱碧波《蒹葭》师：我想提问一个同学。你认为要很快地背诵这首诗有什么诀窍吗？根据这节课学习的内容，背完第一章，你觉得第二章会不会好背？

生：会好背。

师：为什么？

生：因为诗中多数句子一样，只有个别字词不同。记住这个别字词，全诗就背下来了。

师：按这规律，请同学们把全首诗当堂背下来。哪位同学背第一章？

生：流利背诵。

师：哪位同学背第二章？

生：流利背诵。

师：哪位同学背第三章？

生：流利背诵。

师：大家都背得很好，现在让我们一起和着钢琴优美的旋律背诵下来。

师生：齐声背诵。

师：谢谢同学们！下课。朗读回味启发思考：李镇西《沁园春·长沙》我说：“按正统的解释，毛泽东说的是无产阶级。但我看这一句里面当然包含有他自己的意思。但我这里要问的是：主宰这个世界的沉浮究竟应该是谁呢？”

学生一下被问住了，我自问自答：“就是‘万类霜天竞自由’的‘自由’本身！面对‘万类霜天竞自由’的景象，毛泽东认为应该有‘万类’之外的力量来主宰‘万物’，可是我认为，‘万类霜天竞自由’本身就是这个世界最理想也最美的境界了，‘自由竞争’难道不就是主宰万物的规律吗？还需要什么外在的东西来主宰呢？遗憾的是，毛泽东年轻时，认为应该有一种力量主宰这个世界的沉浮，他一生都在为主宰中国主宰自然主宰社会而不惜一切代价地努力，结果，当他的‘狂’在理智的范围内时，它取得了一个又一个胜利，直至取得了他所领导的革命的成功，这种成功使他周围的人包括千千万万的老百姓把他当作无往而不胜的神，同时这些成功，是毛泽东自己也把自己当作神，于是他的狂，他的主宰欲望越过了理智和科学的轨道，把中国推向了灾难！毛泽东是一位杰出的诗人，他一生都在写诗，写诗需要激情，需要想象，需要浪漫，唯独不需要科学，然而，毛泽东把治理国家建设国家也当作随心所欲的诗来写，悲剧便发生了！当然，这绝不只是毛泽东一个人的悲剧，而是我们民族的悲剧！我们不应该苛求毛泽东，正如李运所说，毛泽东属于我们的中国文化。我认为，我们民族最优秀的因素毛泽东具备了，同时我们传统文化中的封建遗毒，毛泽东也未能避免。毛泽东去世后，他的后继者正是纠正了他的错误，开创了改革开放的事业，我们中国才重新开始了进步和发展。任何人都不是完人，更不是神，今天的我们不宜过多指责毛泽东，而应该把眼光关注于制度建设，因为‘总统是靠不住的’！只有民主和科学的制度，才能保证一个国家一个民族的兴旺发达和长治久安，这就是政治文明！”

下课铃声响起了，我赶紧总结道：“青年毛泽东的理想主义激情和英雄主义气概，永远值得我们和一代又一代中国青年学习，但他晚年的悲剧，却应该而且也可以通过民主制度避免。我们当然不应该苛求八十年前的毛泽东，但历史进入21世纪，今天的我们应该拥有一种民主的情怀。如果老想着去主宰别人，必然走向强权，当今国际政治也是如此。人类进化到今天，我们越来越清楚地知道，无论自然界的运行，还是人类社会的发展，最好的局面是――‘万类霜天竞自由’！下课！”启发思考情感激励:李镇西《致女儿的信》摄像师给我做了一个时间已到的手势，于是我对同学们说：“今天咱们这里上课，学习苏霍姆林斯基给女儿的信，说实话，我在上课时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆，我过去教过的一个学生，她的孩子要读小学，来找我想读一所非常好的小学，我说没问题，成都几所著名小学的校长我都认识的。当我接到她的电话时，我感慨万千！当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候，他们和你们一般大，一晃十几年过去了，他们成了爸爸妈妈，有了孩子，孩子都读小学了！我想，你们正在一天天长大，再过若干年，你们也会迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定李老师还会教你们的孩子；到了那一天，李老师会从你们孩子身上看到你们的影子！大家想一想，这是不是最浪漫的事？这样的人生多么富有诗意！但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意人生！”同学们自发地鼓起了掌，这是这堂课最热烈的掌声！掌声中，我对同学们说：“下课！”学生仍然热烈鼓掌……情感激励:钱梦龙《故乡》师：说得真好！你们问题提得好，解决得更好，两个方面都得满分。我再来补充一点：我知道，你们金华的孩子都很用功，如果再加上多思考问题，就会越学越聪明。学习刻苦是一只翅膀，开动脑筋，是另一只翅膀，你们这些小老虎就会飞起来。这就叫做——生：如虎添翼。（笑）师：好，说得好！这样，你们就将走上“四化”建设的岗位，就会成为顶呱呱有用的人才了。好，课上到这儿，我很满意。谢谢同学们，下课！情感激励：李镇西《装在套子中的人》师：“别里科夫还有一个特点，特别怀旧。他的怀旧是希望回到旧的制度。现在有些人遇到改革开放中遇到的问题，就怀念过去的时光，否定改革开放，这也是一种装在套子中的人。时代总在前进，我们不能只生活在过去。还有，其实我们每一个人的头脑里或多或少都有套子，这些套子不一定都是别人给自己加的，很多是我们自己给自己加的。这里的套子，就是我们的定势思维或者一些偏见。同学们想想，我们自己有没有思想套子？”（学生们没有发言，但不少同学频频点头。）师：李老师的脑子里就有不少套子，比如我有时对一些同学可能就存在偏见，用老眼光看人，等等。所以我也要不断冲破思想套子。李老师小时候唱一首歌，叫《国际歌》，其中有一句歌词，我特别欣赏：‘让思想冲破牢笼！’愿我们每一个人都能让自己的思想冲破牢笼！”情感激发:《背影》教学案例师：的确，父亲永远是父亲，只要他生养了我们，我们就和他有了不可割舍的关系。今天，我们在学了《背影》这篇文章后，我们要明白，无论怎样，我们的父母总是爱我们的，但亲情也会有风风雨雨———甚至有可能是暴风暴雨，要经受得起时间和风雨的考验。当然，无论怎样，要坚信，最后总会有雨过天晴的时候。所以，我们以后写作文时，如果你想写你的父母亲的话，不要总是把自己的父母亲想象成是一个完人，只有存在缺点的人才是一个完整的人，也才能最终打动读者的心。(学生点头表示同意我的观点)最后，请同学们朗读课文。以前，我们从课本上已经读过老舍先生的其他作品——从《济南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我们看到老舍先生一颗真诚爱心，看到了他那博大的人道主义情怀！老舍在写这些作品的时候，是无法预料自己的未来的；但是今天，在老舍诞辰100周年的时候，我们阅读《在烈日和暴雨下》，却分明从中读到了老舍在文革中的影子！他和祥子一样，都曾遭受严酷的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一样的是，老舍先生没有堕落，而是以死抗争，用生命为20世纪中国知识分子的悲惨遭遇划了一个触目惊心的叹号！也树起了一座中国知识分子人格的风雨中的雕像！”情感交流:李镇西《山中访友》

师：（看手表）今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。我把我的邮箱留给大家。

生：（高兴的用笔记着）师：（用多媒体展示自己的照片）李老师给大家看看我年轻时候的照片，作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。这是我刚上大学的时候，这是我实习的时候给学生上课，（边看边笑，指着一张照片）你们看这张象不象李老师？生：（齐声）不象。师：（开怀大笑）虽然今天的时间很短暂，但是给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了，但是你们会永远在李老师的心里定格。你们现在多少岁？生：12岁生：13岁。师：即使你们活到八十岁了，在李老师的心目中，你们还是十二、三岁。好，下课。生：（齐刷刷地站起来）老师，再见。师：同学们再见。示范激励:余映潮《愚公移山》发挥想像，艺术再造师：我也深被愚公的精神感动，来了一段改写，展现给大家，你们也可以试着去写。（彩屏显示下面文字，教师朗读内容）北山愚公笑而叹曰：“甚矣，汝之死脑！以残年余力，欲移两山，实自不量力，然移山盖为子孙造福，非自谋其私也。顺应民心，得道多助，何愁无人应？子孙无穷匮，山又不加增，哪会有不平？”俄而河曲智叟渐露惭色曰：“余以利己之心观之，看物，井底蛙眼，余之蠢也。”愚公慰之曰：“非也，非也，君之言亦有理也。”既而两公同心同德，共谋大事，智叟亦率妻子入移山之中。（学生窃窃私语，有的边听边笑，学生写作的欲望调动起来了）师：《愚公移山》这则寓言是把奇特的钥匙，它打开了我们的智慧之门，给了我们战胜困难的信心和勇气，也启迪了我们对人生的思考。大胆拿起我们手中的笔，课后去写下我们的感受或者进行艺术再造。（再放“愚公移山”音乐，结束授课）画龙点睛:陈钟梁《致橡树》师：正像刚才这位同学讲的，我们这里的改，只一种学习，学习嘛，就可以随便一点畅所欲言，对吗?我想舒婷要是在这里听一听大家的意见，如果她想再写一首诗，把大家带进21世纪，一定会写得更好……—(下课铃响)

生仍专注地看着教者

师：下去等大家把这个单元的诗学习完以后，写一篇诗歌，好吗?我想今天的课就上到这里，行吗?我马上就要回上海了，我希望大家努力学习。我们仿佛分离，心，却永远在一起。(学生喜悦地鼓掌，众大笑。下课。)首尾呼应:陈钟梁《风筝》先听老师范读。(先生自己很有感情地把这个句子读了一遍，自己边读边解释：)‘我现在在那里呢?’怎么不知‘我’在哪里呢?写出一种惆怅和焦虑。“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”。师：现在请大家跟我一起读一遍。(师生一同深情朗读)

师：文章的最后一段是明显的‘首尾呼应’，‘我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。’这句话中的破折号值得品味。我给大家示范一遍。(示范)大家下课后好好体会一下。下课。解答疑问：李镇西《提醒幸福》师：接下来看同学们怎么读出问题。生15：第20段。幸福怎么会有征兆呢？师：这句话的意思是说，幸福可以通过一些事件，渐渐感受到。读读下面两段。尽可能根据上下文来揣摩。生16：机遇、友情、成功、团圆……它们都酷似幸福，但它们并不等同于幸福。我觉得这些就是幸福呀，怎么并不等同于幸福呢？师：生17：“苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。”幸福为什么用“可能”？生18：为什么说“避去苦难之后是幸福”？师：我讲一个故事，作为今天这节课的小结。曾经有一个小学语文老师，教书教得非常好。后来领导推荐她去区里任教育局副局长。她后来动用了所有的社会关系，让领导改变了主意。她依然做一名小学语文老师，因为跟学生在一起的每一天，她都感到幸福。今后，你们会用一生的时间去体验什么是幸福，请好好体会，并用文字表述你的感受。

解答疑问比较区别：李镇西《在烈日和暴雨下》“同学们看，这篇文章中夏天的雨可就是充满欢声笑语的啊！”我总结道，“可见，‘一切景语皆情语’啊！”说着，我把“一切景语皆情语”几个字写在黑板上。写完后，我继续说道：“夏天的雨当然要猛烈一些，用它来写祥子的苦难生活当然要贴切些；但主要是因为老舍先生写作时饱含特定的感情，所在他的笔下，自然界的一切都有了特定的感情！”

我又提到结尾的“树叶”：“在这样恶劣的天气下，在这样残酷的社会里，老舍的命运当然就只能是一片风雨中哆嗦的‘树叶’！”

几乎是全班学生齐声纠正我的口误：“老师又错了！是祥子，不是老舍！”我一惊：果然说错了！但我马上将错就错：“是的，应该是祥子像风雨中哆嗦的树叶。但我说的也不错——同学们可能不会想到，就在老舍先生写《骆驼祥子》三十年后的1966年，他会遭遇到和祥子一样的社会的暴风雨！面对文革的暴风雨，他的命运也曾如风雨中哆嗦的树叶！”

此时我感到，学生们的心已经被震撼了；教室里顿时弥散着一种庄严肃穆的气氛。我接着缓缓说道：“我们今天学习老舍的作品，决不能仅仅学习他的写作技巧，还要学习老舍先生伟大的人格。设置悬念：《沁园春·长沙》第二课时（幻灯片出示《采桑子重阳》。）师：大家齐读一下。（学生读）这首词有没有同学背过？你们在读的时候有什么感觉，感悟？还有五分钟，我们可以交流一下？或者你最喜欢哪一句，可以说一下。（无人应答。）你们再读一遍，自己读。（学生小声读）师：有什么感觉？交流一下。是不是没读懂？问：人生易老天难老，天指什么？学生一：我觉得可以是指心中的志向。反问：那是……天是指什么？时间，自然嘛。人，几十年匆匆一过，而自然本身不会老。这句话有一种紧迫感，李老师在乐山工作过九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那儿坐了多少年！人在这种情况下有两种感慨。比如伤感。而在伟人看来，有紧迫感，需要不断地进取。今又重阳。不一样了。打胜仗了。一年一度秋风劲，强劲。甚至比春光要好。这都是表现一种乐观，豪迈。我跟同学们讲过，写这首词的时候他正处在低潮，心情不好。学生齐读。（铃响）师：李老师再读一遍，作为这节课的结束。（李老师读，学生鼓掌。）师：我最后还有一个问题。注释里说，这首词的上下阕原来是颠倒的，那么为什么要改为这个样子？说实话，这个问题李老师也没有想透，就把他作为问题留给大家解决。练习评估:宁鸿彬《皇帝的新装》师：你们说得都不错。这两点，都是阅读理解课文的要领。不过，这不是我要教给你们的那种方法。下面，我们一起回忆一下达节课的学习过程。这节课我们一起研究的问题是，皇帝、官员、百姓上当受骗的原因是什么，那个小孩没有上当受骗的原因是什么。正是因为我们抓住了这个问题刨根问底，追查原因，所以才从现象到本质，比较深刻地理解了课文。这种抓住课文叙写的事件去追查原因的阅读理解课文的方法，叫做“析因阅读法”。（众生记录）希望大家注意学习运用这种方法。师：这节课我们学习了五个词语，下面复习一下。（出示卡片：称职）

生74：称职，意思是胜任所担任的职务。

师：回答正确。（出示卡片；不可救药）

生75：不可救药，意思是不能用药物救治，比喻无法挽救。

师：对。（出示卡片：理智）

生76：理智，意思是辨别是非利害和控制自己的能力。

师：对。（出示卡片：骇人听闻）

生77：骇人听闻，意思是听了使人吃惊、害怕。骇，吃惊、害怕。

师：对。（出示卡片：随声附和）

生78：随声附和，意思是别人说什么也跟着说什么，没有主见。

（下课铃响）

师：正确。这篇课文就学到这里。下课。练习评估：韩军《致大雁》四、研习题记师：标题下是什么？生：是题记。师：读一下。（生读：为了心中的信念，毕生飞翔，毕生拼搏。）给你们学过的文章写个题记，就写在扉页上，你最喜欢的书，电影，------这就是今年的高考题，命题者已经告诉我了。（笑声）马上站起来，可以说。你概括了？诗意些，哲理些。生：《白杨礼赞》------生命的悲歌。师：满分。生：我是《泪珠与珍珠》。------师：再说一遍。生：泪流得越多，就越成熟。师：我给你三分，希望你真得三分。生：《围城》，城里的人想逃出来，城外的人想冲进去。师：很好啊，你能背起来，不错。生：《老人与海》，为昨天的理想执著着。师：还有吗？生：《致刘和珍》，真的猛士，将奋然而前行。师：我这里告诉一个秘诀：写作文可以写题记。写过的请举手。一写题记就长两分，我在其他地方都没说，就在这说。（笑）回家背诵这篇文章。我希望大家说：保证完成任务！下课。学法点拨:赵磊《五柳先生传》师：我们学习文言文，不仅要记诵、品评、领会要旨，很重要的一点就是要学会积累。积累文中好的句子和四字短语。你看一看，本文中值得你积累的内容有哪些？生：好读书，不求甚解。师：为什么要积累它？生：我要把读书当成是一种乐事，读书可以使我精神愉悦。生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。我要像陶渊明那样淡泊明志，不为名利所累，活得渊洒一点。生：不慕荣利。我要用这种话勉励自己，不去追求名利，多做些有益于他人的事情。生：闲静少言，我很欣赏他的这种气质。生：我想积累黔娄之妻、不为五斗米折腰、箪瓢屡空这些典故，我想写作文的时候可能会用得着。师：在这里，我介绍一种积累的方法给大家，叫卡片读书法。（电脑映示）鲁迅写作《中国小说史略》，分类摘抄的卡片有5000多张。我们可以用此法对所学课文的内容进行梳理，从而形成知识板块。大家在课下把自己想要积累的内容做成读书卡片，注意卡片的体例要一致，在固定的位置注明项目、编号、类别、题目、作者、出版社、摘抄的时间等。大小要适当，便于收藏。学法点拨名句引用：赵谦翔《早发白帝城》师：

（给学生发教材，请学生齐声朗读）生：（齐读）唐肃宗乾元二年……师：好。课堂上就读到这里。教材发给大家，回家好好的玩味它。另外这个鉴赏里提到的“万重山一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险，重履康庄的快感。”这既是写景，又是写人，更是人生经验的总结啊！希望大家下去好好体会，这是我带给大家的一份礼物。好，下课，同学们再见！

生：老师再见！引用名言：李镇西《在马克思墓前的讲话》教师：看来今天同学们重学这篇课文的确走近了马克思，马克思主义离我们很近嘛！可以说，没有中国式的马克思主义，我今天不可能到大港来，一片盐碱地，我来干啥？（学生笑）对不对，我来干啥？所以我在想，同学们学这样的文章，不能就文论文，要想到自己，想到生活，想到社会，想到时代，这才算真正把课文读活了，而不是读死书，不是为考试而读书。同学们今天学了这篇课文以后可能对马克思及马克思主义会有一些新的认识吧！

好，时间不多了。让我们再次“走进马克思”，所谓“走进马克思”就是了解一下马克思的心灵世界。在这里，我给同学们推荐几本关于马克思的书，希望同学们能感兴趣。（展示投影片）

这几本书是：《马克思的青年时代》《马克思秘史》（沙叶新）《回忆马克思恩格斯》（保尔·拉法格等）《马克思秘史》（沙叶新）《马克思的自白》（瓦·奇金）

特别是《马克思的自白》尤其值得同学读一读。我相信你们读了以后，会受到心灵的震撼，你们会感到马克思不但是一位伟人，而且还是一位非常亲切的人。下面我选读其中的几则：（翻书，读）您认为一般人最宝贵的品德？纯朴。您认为男人最好的品德？刚强。您认为女人最值得珍重的品德？温柔。您的特点？目标始终如一。同学们想想，为什么马克思面对所有的诬蔑诽谤可以“毫不在意，把它当作蛛丝一样轻轻抹去”？因为他有“始终如一”的目标，比起这宏伟的目标，其他的一切都是微不足道的！

您对幸福的理解？斗争。您对不幸的理解？屈服。您最讨厌的缺点？奉迎。您能原谅的缺点？轻信。您喜欢做的事？啃书本。

您喜爱的颜色？红色。

您喜爱的名字？劳拉、燕妮。

您喜爱的格言？人所具有的我都具有。

您喜爱的座右铭？怀疑一切。同学们，听了马克思的这几则“自白”，我想，同学们也许现在还不一定能够理解马克思的伟大学说，但你们也一定会敬佩马克思伟大的人格！而马克思的精神：思考一切，勇于创新，注重实践、科学求实，无私奉献等等，都是我们应该学习、继承的。

今天，我很有幸地和同学们一起学习了这篇《在马克思墓前的讲话》。同学们可能有了一些新的收获，同时也可能还会有许多新的问题，不过这是好事，说明同学们的思维真正打开了。最后，我想给同学们赠送一段话。

在座的同学们大概是十六七岁吧，马克思在你们这个年龄，曾写过一篇作文，题目是《青年在选择职业时的考虑》。让我给大家背诵几句，作为我对你们的勉励，也作为我今天这堂课的结束——

“……如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，我们就不会被任何重负所压倒，因为这是为全人类所作出的牺牲；那时，我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千百万人。我们的事业并不显赫一时，但将永远存在，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪！”

（全场鼓掌）

教师：下课。谢谢同学们！

学生：老师再见！延伸拓展：李镇西《再别康桥》师：下面给同学们介绍一首徐志摩的沙扬娜拉。泰戈尔大家知道不知道？是美国人还是印度人？印度人。昨天晚上我找到大学时的日记，一首一首地抄。我读一遍。这是徐陪泰访问日本时写的。（李老师读。）李老师：就是这一个画面，不胜凉风的娇羞，很美的。下课。想象补充:钱梦龙《愚公移山》师：还有当愚公妻提出疑问的时候，子孙们怎样？生：杂曰。师：什么叫“杂曰”？生：议论纷纷地说。师：看，这个“杂“字很准确地写出了子孙们纷纷赞同的场面。（体会：“杂然”、“杂”对描绘气氛的作用。）上面几个人，对移山有坚决拥护的，有疑问的，有反对的。现在时间到了，请大家下课以后想一想：“愚公”就是“笨老头”，他究竟笨不笨？补充想象：李镇西《孔已己》教师：我这里布置一道作文《孔已己的最后日子》我希望同学能够接着鲁迅的文章继续写孔已己，发挥你们的想象力写出他最后具体是怎么死的。注意，要符合孔已己的身份和性格。

第一，同学们，今天我和大家一起学习了鲁迅先生的《孔已己》，倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”！这声呐喊，到了40年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生！现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告别20世纪之际，我们通过《孔已己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱！

谢谢同学们！下课。诱导探究:李镇西老师讲《祝福》还有不少同学要站起来辩论，但我看下课时间已经快到了，我只得对大家说：“好，同学们的发言和辩论非常激烈，看来大家的确读进去了。刚才大家说了那么多，现在是不是该我发表意见了呢？你们一定关心李老师对于祥林嫂的死是什么看法，其实，她究竟是怎么死的，我也不知道的，我不可能准确判断他是自杀还是冻死，但我赞成丁玲一句话：‘祥林嫂是非死不行的，同情他的人和冷酷的人，自私的人是一样把他往死里赶，是一样给她精神上增加痛苦。’同学们刚才争论得很激烈，其实有一点是没有争议的，这就是，无论她是自杀还是冻死饿死，反正祥林嫂是被逼死的――或者是被逼出去，结果找不到工作，冻死饿死了，或者逼她自杀了。我认为，比弄清她究具体是怎么死的更重要的是――究竟哪些人把她逼死了？当然，我们可以笼统地说，她周围的一切都有责任，从柳妈到四婶都脱不了责任，这些人都参与了把祥林嫂逼上了绝路。但谁是元凶呢？我们下堂课就来讨论这个问题。课后同学们做个准备，思考一下，究竟谁应该对逼死祥林嫂负主要责任？然后写一篇小作文《逼死祥林嫂，某某某罪责难逃！》，可以以起诉书的形式，也可以不以起诉书的形式，总之要写出你的观点。注意，一定要重证据，证据就在课文当中。好，下课！”

愉悦鉴赏：《假如生活欺骗了你》师：啊，谢谢大家！我们再来看看人家大诗人是怎样写的，进入美诗欣赏。

（师发放资料）

师：好，快速地看一看。

师：好，一起来！“假如生活重新开头”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友”，好，开始！

生：（生读《假如生活重新开头》）

“假如生活重新开头，作者邵燕祥”

“假如生活重新开头

我的旅伴，我的朋友

还是迎着朝阳出发

把长长的身影留在背后

愉快地回头一挥手假如生活重新开头

我的旅伴，我的朋友

依然是一条风雨的长途

依然是不知疲倦地奔走

让我们紧紧地拉住手时间啊，时间不会倒流

生活却能够重新开头

莫说失去的很多很多

我的旅伴，我的朋友

明天比昨天更长久。

师：这样一首诗，写得很好的一首诗，也同样给我们思想的启迪，告诉我们要自信，要自强，要自强不息。

在这课的尾声，老师送给你们一句话，一起来读起来：

生：（生读大屏幕）“生活就像大海，总是有风雨伴随着我们的生命，我们要珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。”

师：老师还要给你们三个字的评价：很精彩！承前启后：李镇西《荷塘月色》我突然提到了当天出版的《中国青年报》：“今天的《中国青年报》头版头条的新闻是《我国30岁以下的教授已有17位》，开篇第一句是’目前，我国30岁以下的教授已有30位，这在过去是不可想像的。’我读了这则新闻，感到好笑，因为早在75年前的1925年，朱自清出任清华大学教授并任该校中文系主任时，年仅27岁！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作为杰出散文家的基础。1928年1931年到1932年，他曾留学英国，回国后仍执教于清华大学。！”作为学者和教授的朱自清，他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都