卫星接收资源

曾细桃

卫星接收资源与学科整合的教学设计江西师大课程与教学研究所一、农远工程概述1、农远资源运用的目的

促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，加强教师培训，积极引入外部优质教育资源，提高教学质量，缩小东西部的教育差距，实现基础教育的均衡发展。同时为党员培训和农民提供经济、市场信息，帮助他们学习科学的种植、养殖和其它技术，进一步促进当地社会经济的发展。

一、农远工程概述全面提升教育质量,降低教育成本远程教育资源应用教师数量不足教学水平不高信息资源不通一个中心两个目的三个问题2、农远资源运用包含的内容应用要求用于教学面向学生走进课堂3、农远资源的应用要求

二、卫星收视教学概述

模式一环境（彩色电视机+DVD播放机）模式二环境（卫星接收系统+计算机+彩色电视机+DVD播放机）模式三环境（计算机网络教室+多媒体教室+卫星接收系统+教学光盘播放设备）二、卫星收视教学概述1、农远工程的三种模式配置2、模式二拓扑结构图3、卫星收视教学

1.卫星收视教学概念属于“农远工程”的模式二，兼容了模式一，存在于模式三之中。配备了卫星接收系统1套、计算机1台、34寸彩电2台、DVD播放机1台和1~6年级所需的教学光盘。2.卫星接收资源种类及功能

①卫星IP资源；②卫星电视节目资源（中国教育电视台）；③光盘教学资源（同前）。视频流媒体音频流媒体图片文档演示文稿动画远程教育资源在课堂

教学中的应用资源应用目的：转变教育教学理念，开阔视野，优化教育手段，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。

时事动态课程资源学习指导专题教育教师发展少年文化为农服务使用指南网站导航

4、IP资源的分类和使用指南课程资源

为教师提供的教学资源，也是IP资源的核心内容。内有大量的各年级各学科不同教材版本的教案、媒体素材、习题、扩展资料等资源，教师可以利用不同学科、章节内容构建自己的教学方案；用媒体实现自己的教学过程，更好地完成教学任务。

为教师和学生提供的资源，教师通过观看特级教师讲解的与课堂教学同步的视频课程，开阔自己的教学思路；教师可以将学科实验视频用于课堂教学中，加深学生对知识的理解；学生可以选择年级、学科、课程进行自主学习，预习、巩固和扩充课堂知识，更好地掌握所学知识。学习指导

教师发展

为教师提供的资源，包括专题报告、培训教程、教学案例、教研论文、经验交流5个栏目。教师可以通过观看专题报告和培训教程中的视频课件，提高教育技能和计算机操作、应用能力，通过观看教学案例中的优秀教师的示范课提高课堂教学能力。IP资源的存储的文件夹

播出资源被自动存储在D盘上，按汉语拼音进行文件夹命名，有8个文件夹homepage（主页）kczy（课程资源）jsfz（教师发展）ztjy（专题教育）xxzd（学习指导）kxrs（科学人生）wzdh（网站导航）syzn（使用指南）5、卫星收视教学与光盘教学

共同研讨1.卫星收视教学兼容光盘教学，具有光盘教学的特点（教/学主体、教/学空间均不同）；2.卫星收视教学高于光盘教学，具备光盘教学所没有的特征（资源来源广泛、资源种类繁多、资源获取迅捷）；3.基于IP资源和其它信息资源，对教学设计和教学资源进行重组，构建以学生为中心课堂；教师由单一的知识传授者转变为学生学习的引导者。

三、卫星收视教学设计模式卫星接收端接收的资源，不经过加工整理，在整堂课中被直接利用。1.卫星资源直播教学设计

卫星接收资源资源未经整理直接利用卫星资源直播教学同步教学（直播）异步教学（异步直播）看前教师指导看后教师总结教师备课课前教师引导组织学生收看组织学生收看教师总结案例：五年级语文《圆明园的毁灭》，可以从“农村中小学远程教育资源（小学）/课程资源/”中找到课件《圆明园的毁灭》，直接借过来用于多媒体教学，简单方便，效果明显。Ⅰ.同步直播教学设计1.卫星资源直播教学设计

同步直播教学设计是“同步课堂、专题讲座、优秀课例、特级教师辅导”等资源的同时直接利用；异步直播教学设计是“同步课堂、专题讲座”等资源先下载，然后再利用。

Ⅱ.异步直播教学设计教师卫星接收资源在线播放学生反馈教师卫星接收资源下载播放学生反馈1教师根据自己的教学需要和教学设计，对接收到的卫星教学资源进行整理、加工，刻制成教学光盘或计算机课件，在课堂教学过程中使用。2.卫星资源整合教学设计卫星接收资源资源下载，复杂技术整合形成教学光盘/课件卫星资源整合教学第一阶段：接收与整理卫星资源第二阶段：按照教学设计加工资源第三阶段：课堂教学应用卫星资源资源下载，简单技术整合Ⅰ.简单技术整合设计（…）以原有课件为主，接上其他资源，以弥补原课件的不足，比如在课件中插入音乐、动画、视频等。2.卫星资源整合教学设计技术整合的常见方式是对远程教育资源中PPT课件的改造。卫星资源经过技术整合所形成的教学光盘，也可以应用到模式一中的“情景互动教学法”和“资源整合教学法”之中。Ⅱ.复杂技术整合设计删去原课件的部分“枝干”，移接新的资源，以适应教学的需要。教师根据对课程标准的理解、教学内容的把握、教学环境、资源了解和掌握等，选择并组织不同形式和不同学科、不同门类的农远资源、Internet资源和其他各种媒体资源，开展课堂教学活动。3.多重组合教学设计卫星接收资源形成教学光盘/课件采用部分卫星资源，组合其他资源进行整合资源多重组合教学第一阶段：接收卫星资源/收集其他资源第二阶段：各种媒体资源的选择与组织第三阶段：媒体资源的课堂多重组合教学Ⅰ.不同形式的资源组合设计（…）文本资源、动画、PPT课件、视频等资源的多重组合教学。Ⅱ.不同学科的资源组合设计（…）其他学科的资源整合到本学科的多重组合教学。Ⅲ.不同门类的资源组合农远资源、Internet资源、实物模型等传统教学资源整合到本学科的多重组合教学。3.多重组合教学设计4.班队活动教学设计应用资源具体设计例举时事动态专题报道、国内国际、教育科技、文娱体育1．进行时事教育，培养学生爱国主义、集体主义情操；2．模仿主持播音，开展语文文字教育（小记者、主持人、时事评论家等）；3．开展小组学习活动，丰富校园文化（广播室、校园墙报、时事辩论等）。少年文化专题教育日常行为规范、安全教育、禁毒教育、少先队活动、文史大观、人物星空、科普之窗、军事迷彩、网上读书、趣味游戏1．全校性主题教育活动；2．班会、团队教育活动；3．开展“小论文、小制作、小发明”活动；4．各种知识竞赛活动（如手抄报、电子报刊、故事会）；5．专题探究（如历史名人/事、自然科学、风情民俗研究）；6．读书活动；7．国防教育专题活动。教学案例：坐井观天卫星收视教学设计关键点关键的教学活动﹕以学生为中心的教学是活动的教学，关键活动包括导入、讲课、讨论、合作学习、发现式学习和必要的练习巩固等。根据教学活动重组教学设计﹕教学设计核心是活动的框架设计，而不是教学过程的设计。根据教学活动重组教学资源﹕用图像、视频、音频等多媒体资源激活课堂，促进学生在教学活动中主动学习。

四、教学设计的前端分析

教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得到改善的系统决策过程。

什么是教学设计问题解决的过程！教学设计的方法论基础:系统科学理论教学目标教学内容教学策略社会系统教育系统教学系统教学对象教学资源

传统备课

教学设计1．在教材内容的分析方面着重在教学的重点和难点的分析，但随意性比较大对全部教学内容进行系统分析的基础上，确定教学的重点和难点2．在教学策略的选择与确定方面着重准备教师如何去教既设计教师的主导作用，更重视学生的主体参与3．在教学方案的表述方面着重教学过程的描述设计教学结构流程，体现课堂教学系统各要素的空间关系和整个课堂教学结构的逻辑性教学设计与传统备课的区别学习需要分析学习者特征分析学习内容分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用修改教学设计成果评价形成性评价总结性评价经典教学设计模式：迪克-凯利模式教学设计的开端一、学习需要分析学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。期望差距现状实际的行为表现理想的行为表现感受原因解决方法需要澄清的五个问题如何获知学习需要查阅教学目标查阅教材查阅教学大纲期望值调查查阅成绩册分析试卷或作业观察征答测验学生或教师座谈现状调查学习者特征分析起点能力学习动机学习风格认知发展水平认知结构知识能力基础学习偏好信息处理方式认知个性风格认知风格量表概念图测试问卷访谈观察学习者特征的分析21．年龄特征（一）一般特征

1）发生认识论感知运演阶段（0-2岁阶段）、前运演阶段（2-6岁阶段）、具体运演阶段（7-11岁阶段）、形式运演阶段（11-15岁阶段）。

2）发展认识论直觉运演阶段（15-18岁阶段）、结构运演阶段（18-22岁阶段）、综合运演阶段（22-28岁阶段）、体系运演阶段（28岁以后）。2．个性差异（1）动机与兴趣（2）智力与认知方式

3）成人学习者特征（1）学习自主性较强（2）个体生活经验对学习活动具有较大影响（3）学习任务与其社会角色和责任有关（4）适合问题中心或任务中心为主的学习IQ=智力年龄（MA）实际年龄（CA）×1005570851001151301450.13%2.14%13.59%34.13%34.13%13.59%2.14%0.13%图15人口中的智商分布曲线①智力差异（3）性格与气质①性格差异A.按心理机能分类理智型情绪型意志型Ｂ.按倾向性分类外倾型内倾型Ｃ.按独立与顺从分类独立型顺从型②气质差异气质是依赖于身体素质，与身体特点相联系的心理特征，通常把气质看作是与人的脾气有关的心理现象。Ａ.气质是心理活动的动力特征Ｂ.气质是一种天赋的人格特征Ｃ.气质是最稳定的人格特征胆汁质多血质粘液质抑郁质抑郁质胆汁质粘液质多血质不稳定稳定的内倾外倾心情易变的易怒的焦虑的不安定的严肃的好斗的严厉的易兴奋的悲观的易变的保守的冲动的孤僻的乐观的文静的主动的被动的善交际的仔细的友好的富于思维的健谈的温和的易受刺激的克制的活泼的和气的无忧虑的镇定的领袖的希波克拉特和艾森克因子分析所罗门学习风格量表气质类型测量表附表二、教学目标分析含义对学生在学完一个指定的教学单元以后能做什么事情的具体明确的表达。作用便于教师指定恰当的教学策略和选择合适的教学材料，进行教学评价；有利于学生的学习。

项目教学目的教学目标主体以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。对“教”与“学”都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。结构层次教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性。教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到