讲解技能课件

化学教学技能-------讲解技能一、讲解技能概念二、讲解技能的功能三、讲解技能的构成要素四、讲解技能的类型五、设计问题情景的几种模式六、讲解技能的应用要点七、讲解技能评价表一、讲解技能概念

讲解技能是教师运用语言辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括，进而达到向学生传授知识和方法、启发思维、表达思想感情的一类教学行为。三、讲解技能的构成要素1、形成讲解的框架：2．突出重点3、语言表达4、使用例证：5．形成连接6、进行强调7、反馈与调整1、形成讲解的框架美国心理学家布鲁纳强调学科基本结构的掌握。他认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本原理。”“懂得原理就可以使得学科更容易理解。”

（1）提出系列化的关键问题（2）结构化的板书（3）转承（4）分析与综合③实验表明，正盐的水溶液不一定都是中性的。先考虑CH3OONa溶液为什么显碱性？和什么因素有关？（设疑）④在CH3OONa溶液中存在几种离子,他们之间相互作用的情况如何？存在几组电离平衡？（启发、用知识分析）⑤在CH3OONa溶液中，CH3OO-,H+和CH3OONa之间的电离平衡对水的电离平衡有何影响？（进一步启发，知识迁移，建立新旧知识间的联系）⑥在CH3OONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中〔H+〕与〔OH-〕之间有何关系？溶液显什么性？（迁移，过渡到新知识）⑦CH3OONa溶液显碱性是由于CH3OONa溶于水跟水发生了相互作用，我们把这种作用叫做盐的水解反应。请分析盐跟水相互作用的实质和结果，试得出盐类水解的概念。（形成新概念）用以上系列化问题展开教学内容，为讨论盐类水解的原因实质和结果建立了清晰的框架。2、突出重点例如：讲“固体物质的溶解度”时，强调4个要点：一定的温度；100克溶剂；饱和状态；溶质的克数。例如：溶解度和质量分数两个概念中“100”的区别。3、语言表达讲解是否成功在很大程度上依赖于语言的表达。教师的讲解主要是以语言为工具进行的。教师讲解时语言运用如何，关系着讲解的质量。详细见“语言技能”。化学教师在讲解化学事物的外部特征时，使用的描述性语言应形象、生动，应能让学生迅速地形成化学事物的真实表象，把他们的想象带入到化学环境之中。化学教师在讲解化学事物的内部联系及其原理时，使用的论述性语言应精练、逻辑性要强。化学事物之间的关系应分析透彻，综合概括用语要简练准确。化学教师在解释某一化学事物时，语言要通俗易懂。准确地、规范地使用语言是讲解的基础和前提。4、使用例证例如，在讲“质量守恒定律”时，做几个在密闭环境中物质发生化学反应的实验：“白磷燃烧”（固——气反应）“氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应”（溶液中的反应）“碳酸钙跟盐酸反应”（固体与溶液反应）等不同的反应。对“化学平衡是动态平衡”的说明，可用“当洗衣机里进水速度和出水速度相等时，水位保持不变，但水是再流动的。”20℃时，100g水中最多溶解了20.9g硝酸钾，所以20℃时硝酸钾的溶解度是20.9g。20℃时，100g水中溶解15.6gA物质，50g水中溶解35gB物质，所以20℃时B物质的溶解度大。20℃时，100g水中溶解20gA物质，30℃时，100g水中溶解23gA物质，所以30℃时A物质的溶解度大。5、形成连接常见的连接有：实验现象和规律（原理）之间的连接、宏观规律（或现象）与微观分析之间的连接、问题之间逻辑关系的表述、推理等。例、在讲“质量守恒定律”时，有两处连接关系：一是实验结果和规律——质量守恒定律的连接；二是质量守恒定律和从微观角度对定律的实质进行分析的连接。师：通过实验我们看到，在这几个化学反应中，反应前后物质的总量跟反应后各物质的总质量相等。这是不是普遍规律呢？无数实验证明，这是化学反应的普遍规律，即质量守恒定律。它的完整叙述是：········为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？这是因为·····所以·······进行强调的方式很多，主要有直接用语言提示进行强调、用讲话声或身体动作的变化进行强调、用标记强调、用概括和重复强调、通过解答学生的疑问进行强调、通过接受和利用学生问题中有贡献的部分进行强调等。7、反馈与调整要注意发现学生的困难、理解程度、兴趣和态度，根据反馈信息及时调整讲解的方式和速度。讨论：讲解时，来自学生的反馈信息主要哪些情况？小结：（1）学生听课时的表情是喜悦、兴奋、认同，还是呆板、不解、惆怅或是昏昏欲睡。（2）学生的动作如打开书、举手等是迅速还是迟缓。（3）学生的目光是集中还是分散。（4）学生做练习、回答问题是否顺利正确。（5）学生愿不愿意听你讲课，有无小声说话或做别的事情的情况。四、讲解技能的类型1、解释2．描述3．讲述4、论述原理中心式问题中心式操作中心式四、讲解技能的类型1、解释通过说明将未知与已知联系起来的讲解。一般用于对具体的、事实性的知识（如化学用语、物质的结构、仪器的构造何性能等）或某些基本概念的讲解。主要形式有：意义解释；翻译解释；结构说明；比较说明。2．描述⑴物质物理化学性质描述。⑵试验现象描述。⑶有关化学发展的人和事。⑷物质的微观结构和微观变化化学家的生平业绩；化学科学史实；化学科学的现状与展望等。稀有气体的发现；物质的微观结构和微观变化；甲烷分子的空间构形。金属晶体和金属键；化学平衡的形成；3．讲述分析综合式讲述。概念的分析与综合区域特征的分析与综合化学成因的分析综合化学规律的分析综合归纳演绎式讲述。比较式讲述。4．论述化学理论是指化学概念和化学规律组成的知识体系。中学化学教学中的化学理论部分主要安排在高中化学学习。教师要将理论涉及的新概念、规律、观点、结论和形成过程较系统地向学生介绍，并注意讲解的逻辑性。原理中心式以概念、规律或原理为中心内容的讲解。一般模式为：从一般性的概括引入开始，然后进行论述或推理，最后得出结论。

概念规律原理（引入）分析综合、比较分类归纳演绎、抽象概括例证例据、数据处理

（论述）总结结论例：电解质和非电解质（运用分析、比较、归纳、概括、例证的方法论述概念，并且强调了电解质、非电解质这两个概念的内涵和外延。）例：盐类的水解；（以实验现象和学生原有的知识为出发点主要运用了分析、演绎的方法论述盐类水解的实质。）问题中心式（解答式）以解答问题为中心的讲解。主要是指化学课堂教学中习题教学和讲解，也可能是解决某个带有实际意义的问题讲解。

问题中心式讲解常带有一定的探究性，在讲解中要善于利用迁移规律启迪学生积极思维。它的一般程序是：

提出问题分析问题情境明确解题要求概括性质类型提出方法选择方法解决问题得出结果

讲解的主体部分操作中心式以训练学生的实验操作技能为中心的讲解，在教师结合示范操作和指导学生实际操作中应用。主要有：对操作原理的说明；结合示范的讲解，包括指示观察要点、分析示范操作、指明操作要领等；指导学生练习的讲解，包括纠正错误操作、向学生提供反馈信息、指导学生掌握动作之间的练习和协调等。五、设计问题情景的几种模式矛盾对立型问题情景出乎意料型问题情景选择困惑性问题情景无所适从型问题情景矛盾对立型问题情景设计一定的问题情景，诱使学生对结果作出矛盾对立，甚至是截然相反的两种预测，以激起学生较强烈的情感反应和急切的求证欲望，然后让持有不同观点的学生各抒己见，甚至展开辩论，然后用实验或事实材料否定其中一种预测。出乎意料型问题情景设计一问题情景使学生普遍作出一种较为一致且自信的回答或预测，而结果却出乎意料，然后展开研究。选择困惑性问题情景设计一种问题情景，使学生面对几种相似、且迷惑性较大的答案选择，难以做出正确的抉择，从而展开积极的思维。无所适从型问题情景设计一种问题情景，使学生感到既熟悉又陌生，似懂非懂，不知从何入手，从而激起学生的探求欲望。如何讲解？例：在120℃和1.01×105Pa下，有氢气和氧气的混合气共10升，点火反应得到同样状况下的气体8升。求原混合气中氢气、氧气各有多少升？六、讲解技能的应用要点合理地组织讲授的内容，使之条理清晰，层次分明，逻辑严密，结构完整。教学目标要明确、具体；提供的化学实验、物质现象等论据、例证要充分、具体、贴切，要能说明问题。重视语言艺术的运用，使讲授具有启发性，并注意反馈、调节、控制。根据教学内容的特点和需要及学生的认知水平，知识基础，选择讲授的方式并灵活运用。与其它技能相互配合，灵活运用。讲解技能教学设计：讨论：

如何评价讲解技能？讲解技能录像观摩项

目权重评价等级好较好一般差1讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系0.152描述、分析概念清楚0.153能创设情景，激起学生兴趣0.104能启发学生思考，培养思维能力0.105教学方式灵活，变化方法多样0.106讲解