《不“说”也是“说”》习作教学反思

《不“说”也是“说”》习作授课反省教材解析《不“说”也是“说”》是我校自行开发的新体验作文校本课程中三年级下册的内容。三年级学生在描绘对话时，经常出现提示语地点没有变化，提示语中缺少人物动作、神情等描绘，提示语中老是出现“说”字等问题。针对这些常有问题，我们开发了提升三年级学生“对话描绘”能力的系列课程，《不“说”也是“说”》是其中的一项，旨在让学生学会依据对话的内容用合适的词语来取代“说”字，使语言表达更丰富、重生动。达成目标挖掘达成目标是学生自学学习资料此后应当抵达的认知程度，它不同样于授课目的。前者是给学生看的，后者是给教师看的。学生一看达成目标，就知道要经过什么门路达到目标。这是一种目标管理式的学习，除去了学生学习的盲目性，是促使其高效自主学习的重点。《不“说”也是“说”》的授课时间为一课时。在传统讲堂上要新授作文知识，可经过6分钟微视频，让学生课前进行自学，并经过达成自主学习任务单得以掌握。讲堂上主要用于牢固、提升、创办性运用课前自学的知识与技术。据此，这一课的达成目标有三个：①知道在写人物对话的提示语时，“说”字能够用不同样的词语来表达；能说出多个课前积累的表示“说”的词语。②进行真切的情境对话，练第1页共11页习依据人物说话的内容正确写出提示语中表示“说”的词语。③参加体验活动，进行当堂练笔与展现，学会在对话描绘中用不同样的词语来表达“说”。设计妄图：第一，与新课标中“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”、“试一试在习作中运用自己平时积累的语言资料”、“写作授课应贴近学生实质，让学生易于动笔，乐于表达”等要求保持一致；其次，提升三年级学生“对话描绘”能力，是目前作文授课中急需关注的内容之一。而这一能力的提升，须从小处着眼，分步进行，序次渐进。依据人物对话内容在提示语中用不同样的词语取代“说”是提升“对话描绘”能力序列练习中一个必不能够少的训练点；再次，讲堂上真切的情境对话、撕名牌体验游戏都为学生描绘生活服务，也突显了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一性质。课前准备自主学习任务单的设计自主学习任务单是微课程授课法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、讲堂学习形式预告”四个方面作以下设计。达成目标：知道在写人物对话的提示语时，“说”字能够用不同样的词语来表达；知道要依据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语；最少积累20个表示“说”的词语，会用其中的两三个词分别写一句人物说的话。第2页共11页学习任务：发现提示语中哪个词出现最多，知道这样写的不足；把一组句子中表示“说”的词语圈出来，再想一想，为什么用这个词语来表示“说”；按要求写表示“说”的单字词、二字词和四字词语；写三句人物说的话，并在提示语中写出表示“说”的词语。方法建议：分类识记法、阅读积累法，在课外读物中采集与积累表示“说”的词语。讲堂学习形式预告：第一步：闯关游戏，检测自主学习情况。第二步：情境对话，在练习中写表示“说”的词语。第三步：体验游戏，限时创编对话。第四步：小组协作，评改伙伴作文。第五步：展现佳作，师生共同议论。授课视频设计授课视频是帮助学生达成自主学习任务单的配套学习资源，它的产生在自主学习任务单此后，要依据自主学习任务单上的达成目标进行设计。本课是习作课，因此本课视频相当于传统讲堂的作前指导。本课视频6分钟，围绕一个知识点――表示“说”的词语真多，分四个部分进行授课。第一部分：明理。学生经过朗诵在对话描绘中的常有例子，知道在写人物对话的提示语时，如出一辙地用一个“说”字，会使文章显得单一、不灵巧。因此，我们能够用不同样的词语来取代“说”字，让词语丰饶变化。第二部分：晓法。经过举例说明，让学生知道依据人物说话的内第3页共11页容写出提示语中表示“说”的词语。只有这样，表示“说”的词语才会写得正确且丰富。第三部分：积累。假如学生表示“说”的词语累积极少的话，就不能够能用丰富的词语去取代“说”字。视频中先后出现了“说”的单字词语、二字词语和四字词语合计49个，为学生积累词语做好铺垫。同时，为方便学生识记，在授课时，教师用简洁的语言揭示了积累词语的方法，如依据字数的不同样识记、在课外阅读中积累等。第四部分：总结。用一段简洁的话，总结本次授课视频的主要内容，帮助学生梳理知识。讲堂授课设计思路经过“闯关摘星游戏”组织本课学习，分五步走。第一步：检测自学。经过闯第一关“火眼金睛找找找”和第二关“最兴盛脑说说说”来认识学生在课前观看微课和达成自主学习任务单的情况。有问题马上沟通与解决。第二步：进阶练习。师生就地进行真切的情境对话，随后闯第三关“提示语中不写‘说’”，将知识与技术不断内化。第三步：体验作文。学生经过玩“撕名牌”的体验游戏，当堂独立创编对话，勇闯第四关“现场作文写写写”。第四步：协作评改。共闯第五关“伙伴改评圈圈圈”，经过小组协作评改作文，让学生再次牢固运用知识，增强技术。第五步：展现成就。在第六关“展现议论棒棒棒”中展现全班最第4页共11页佳的三篇作文，学生运用所学方法进行议论，真切达到内化知识、拓展能力的目标。授课过程1）组织游戏，检测自学第一关，“火眼金睛找找找”出现的画面是学生喜欢并熟知的孙悟空形象，内容是一组带有提示语的人物语言描绘的句子，要修业生在闯关游戏单上各自圈出表示“说”的词语，此后再读句子，谈自己的发现。这样的发现，能让学生经过课前自学掌握对于本课的作文知识。第二关，“最兴盛脑说说说”更受学生欢迎。游戏规则是：每组同样号码的学生接力讲表示“说”的词语，教师报到几号就请这一组的几号讲。说的词语除了正确外，还不得与前面说过的重复。说对的本组就加一分，学生2秒钟内说不出时，能够向本组成员求救，但每组在整个游戏中只能求助两次。小组讲对几个就是本组学生闯第二关的得星数。由于是协作游戏，因此每位学生都很认真，都想为自己的小组摘星，在听别人说的同时也是一种积累。课前积累的表示“说”的词语越多，比赛就越占优势。（2）情境对话，进阶练习游戏事后，马上进入第三关“提示语中不写‘说’”。这是复习检测后的进阶练习，为了让学习变得生活化，教师创办了以下情境对话。师：同学们，看你们玩得这么快乐，我也想邀请同学和我一同玩第5页共11页个游戏。谁愿意？生：我！我！师：这个游戏大家都特别喜欢，来自于浙江卫视的节目《奔跑吧，兄弟》。你们猜，是什么？生：撕名牌。师：同学们真聪颖。可是，要想和老师一同做这个游戏，先得闯第三关――提示语中不写“说”。说完此后，教师就让学生根听闻话的内容，各自在闯关游戏单上写出提示语中表示“说”的词语。此后进行集体沟通与反应，激励学生用不同样的词语来取代“说”。学生经过真切的情境对话，能进一步掌握提示语中用不同样词语取代“说”的方法，进而将知识与技术不断内化。3）体验游戏，当堂作文教师邀请两位闯关优异的学生与其一同玩“撕名牌”游戏。其他同学的任务是认真听――听参加游戏的师生说了什么；认真看――看他们怎样说话，即说话时的语气、神情和动作是怎样的。而对参加“撕名牌”的两位学生，教师会在游戏前告诉他们在玩游戏时，必定要回应教师说的话。这些话，是参加学生依据现场闯关表现而产生的，没有在课前彩排或提示过。因此，这个体验游戏充满了挑战性和新鲜感，不论玩几次，师生的对话都是不同样的。游戏后，教师马上宣布进入第四关“现场作文写写写”。要求是在10分钟内写撕名牌的游戏，重点描绘对话，提示语中不出现“说”第6页共11页字，看谁写的表示“说”的词语最多、最合适，对话最优异。这些要求其实就是习作目标，让学生在写作中娴熟运用表示“说”的词语，把人物对话写生动。明确习作要求后，请学生说说取胜妙招，就是对方法的再次梳理与概括，此后得出几条法宝：回忆对话的内容；必要时能够编创；对话次数写得多，表示“说”的词语有变化；依据人物说的话正确地写表示“说”的词；提示语中尽量写出人物的动作、神态等最后，让学生给这篇作文起题目，拟题目的过程也是提炼中心的过程。4）协作评改，共创最正确就地作文结束后，组织学生进行组内协作评改。批一批：同组内互批，圈出提示语中表示“说”的词语，填写游戏单上本关得星数；比一比：谁在提示语中用表示“说”的词语最多、最合适，对话最优异，介绍一篇最正确作文；改一改：小组成员合作改正最正确作文，准备参加小组之间评选，争取进入前三名参加全班展现。这三个步骤给了学生充分的自由，培养了其研究质量、团队合作精神。（5）展现佳作，多元议论依据本次习作目标，教师迅速地从各小组介绍上来的佳作中选出前三名，进入全班展现环节。此时，最优异的三篇作文由作者分别朗诵给大家听，并亲自组织全班同学、听课教师对其作文进行议论，或举例说优点与不足，或提建议哪些地方能够写得更好。教师作为旁观者，站在一边静静地聆听作文作者和同学们的对话，“该出场时才出场”，进行必要的点拨、引导、议论与小结。第7页共11页（6）部署作业，重视积累“祖国的语言广博精湛，同样是‘说’的意思，却能够用不同样的词语来表达。这真是不‘说’也是‘说’。”教师的这句总结议论巧妙点题，当堂奖赏每个小组一个簿本。这既是庆贺学生闯关成功，也是为其课后的延长学习作好准备。能够让学生把阅读中发现的表示“说”的词语记在这个簿本上。组员轮番记录，少则五个，多则不限，要求所记的词不与前面同学写的重复。一个阶段后小组之间进行评选，看哪一组积累的词语最多。授课意会所花的时间不同样传统作文课比翻转作文课最少要多花一倍的时间。这是由于传统作文课进行的是班级授课制，要顾及到全体学生在这节课里能否能将新授的知识与技术都掌握。为了达到这个目标，教师在设计授课设计时，就不得不经过各样方式复现知识点，设置必定量的题目频频演练。对学习能力中等及以下的学生来说，这是必要的；但对学习能力强的学生就有“炒冷饭”之嫌，学习没有挑战性。可见，传统的作文讲堂教学没有真切做到“因材施教”。而翻转作文课恰好相反，课前学生经过微课学习新知，经过达成自主学习任务单达成自学目标。由于学习在课外，微课以视频形式出现，因此不同样的学生能够依据自己的学习需要来决定看几遍。比方，接受能力差一点的学生，在弄不懂的地方或暂停、或重播，学习速度可依据自己情况来调治，直至弄懂为止；接受能力强的学生看一遍就第8页共11页可达成目标。学生次日抵达讲堂，学习的起点反而是差不多的，教师在课上组织学生进行专门的牢固、提升练习，进行协作研究，用丰富多样的学习活动让学生内化知识、拓展能力，达成了传统讲堂第二课时要上的内容。因此，翻转作文课的时间比传统课少了一半。学习的奏效不同样翻转作文课和传统作文课的学习流程不同样。翻转作文课是将原来要在课上学习的新授知识点经过课前看微课和达成自主学习任务单来掌握，课进步行牢固与提升。而传统作文课一般有两种授课方式：一种是当堂授课知识与技术，先指导后写作；另一种是先写作后指导，即让学生先写，再依据学生的作文情况进行作后指导或评讲。哪一种授课奏效更大？传统作文课是把授课的知识点、技术、方法等放在讲堂进步行的，如课上的作前指导，由于学生的理解和接受能力不同样，因此掌握的收效也不尽同样；先写作后指导的问题是学生在作文中已经出现这个问题，要纠正是很困难的。而翻转作文课则很好地解决了这些难题，让学生从写作的一开始就有一个系统而规范的练习，有利于学生迅速掌握写作技术。微课学习重点突出，目标集中，时间一般为6～8分钟，这样学生自学时注意力就能相对集中。学生经过达成自主学习任务单来达成学习目标。教师在课前经过迅速批阅任务单作业，能很快认识学生自学情况，做到在课上有的放矢，以生为本，效率自然会高很多。学习的成就感不同样翻转作文课能让学生更多地感觉到学习的成就感。第9页共11页第一是自学环节，由于微课的制作内容与自主学习任务单上的练习是一一对应、亲近有关的，因此学生只需认真学习微课，就能比较轻松地达成任务单，学习成就感陡增。其次是课上自主学习检测环节，由于教师设计的复习题与学生自主学习的题目难易程度相当，因此学生答题的正确率就很高。由于这两个环节的成功试一试激发了学生自主学习的潜能与成就感，因此在接下来的课进步阶作业中，他们会充满信心地面对一个又一个梯度式练习，也不会感觉累。最后是合作研究与展现思疑等环节，学生经过合作学习、研究学习的方式做讲堂的主人，当听到别人对自己的正面议论后，学习成就感也油可是生。这样的成就感不是集中在几个人身上，而是班级的全体学生。由于从课前的自主学习到课上的每个环节，需要每位学生的参加。而在传统讲堂的讲话或练习中，要么学生的参加面窄，要么学生参加的时间不够，因此不是每位学生都能体验到成功的快乐。学习状态、能力发展不同样传统作