中国共产党思想政治教育史 马工程课件00绪论

中国共产党思想政治教育史绪论参考文章《中国共产党思想政治教育史学科建设论》——《思想教育研究》2006年第3期，中国人民大学复印报刊资料《思想政治教育》2006年第7期全文转载。《中国共产党思想政治教育史研究进展》——《思想教育研究》2014年第8期，中国人民大学复印报刊资料《思想政治教育》2014年第11期全文转载。《深化中国共产党思想政治教育历史研究》——《思想理论教育》2015年第1期。《中国共产党思想政治教育史》——（21世纪思想政治教育专业系列教材），中国人民大学出版社2011年2月第1版。《中国共产党思想政治教育史纲1919-1949》——党建读物出版社2002年12月版。《中国共产党思想政治教育史纲1949-2009》——人民出版社2010年1月版。参考书目《中国共产党思想政治教育史》——（新编21世纪思想政治教育专业系列教材），中国人民大学出版社2016年1月第2版。《中国共产党思想政治教育史》——高等教育出版社2016年9月版。参考书籍总结经验教训，服务现实需要。明确学科性质，把握研究对象；研读历史资料，奠定学科基础；依据学科特点，构建学科体系；内容提要中国共产党思想政治教育史导论明确学科性质，把握研究对象1明确学科性质，把握研究对象1

毛泽东：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一科学的对象。”

——《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年第2版，第309页。

中国共产党思想政治教育史成为一门独立的学科，根本原因在于它存在着特殊矛盾、具有自己的研究领域。明确学科性质，把握研究对象1特殊矛盾中国共产党思想政治教育历史进程中的特殊矛盾，就是党在各个历史时期坚持的马克思主义基本原理及其中国化理论和纲领、路线、方针、政策与人民群众实际思想认识水平之间存在的矛盾(差异)以及如何解决矛盾。怎样解决这一矛盾呢？毛泽东指出：“只有加紧政治训练的一法”，即进行思想政治教育。

——《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年第2版，第63页。明确学科性质，把握研究对象1中共思想政治教育史把党的思想政治教育的历史进程和历史经验作为自己的研究客体。

哪些经验更能反映思想政治教育的客观规律，为新时期新阶段思想政治教育工作提供借鉴？

各个历史时期党是怎样把人民群众的思想觉悟提高到马克思主义基本原理和党的理论、纲领、路线、方针、政策所要求的水平上来的？

在解决这一特殊矛盾的过程中，不同的历史条件和社会因素对人们的思想觉悟有什么样的影响？

思想政治教育如何推动党的事业健康发展、促进人的彻底解放和全面发展？研究对象明确学科性质，把握研究对象1

（1）中国共产党思想政治教育史既是中共党史的分支，也是思想政治教育的分支。中国共产党思想政治教育史中共党史≠中国共产党思想政治教育史中共党史≠思想政治教育+明确学科性质，把握研究对象1中共党史党的建设史思想政治教育思想政治教育学原理思想政治教育方法论党的统一战线史党的武装斗争史比较思想政治教育党的思想政治教育史明确学科性质，把握研究对象1

两者必须兼顾，体现和处理好学科交叉问题。从目前情况看，要在思想政治教育特色上下功夫。现有的中国共产党思想政治教育史书籍，大多数存在着从思想政治教育学理上提炼本质特点、客观规律、优良传统、经验教训不足的问题，甚至有许多基本概念不清和混淆的现象。

如：中国共产党思想政治教育史还是中国共产党思想政治工作史（著作、教材的名称），仍然没有统一说法。明确学科性质，把握研究对象1

（2）中国共产党思想政治教育史既属于历史学科，也属于理论学科。两者不能偏废、不能孰重孰轻。不研读中央文件、领袖著作等文献资料，就不可能真正建立起中国共产党思想政治教育史的学科体系。要用思想政治教育学基本理论统领思想政治教育历史研究：总体思路、分析框架、篇章结构、认识规律、总结经验、话语系统。要以史实为出发点，在浩如烟海的中共党史文献资料中，挖掘思想政治教育内容，做到论从史出。中国共产党思想政治教育史教材，不能离开党的思想政治教育这条主线，主题必须鲜明，要剔除不相关或不紧密的内容。明确学科性质，把握研究对象1历史学科作为历史学科的中国共产党思想政治教育史，必须坚持历史唯物主义的基本原则，以史实为出发点，采用历史与逻辑相统一的方法，而不是从概念或原则出发，搞单纯的概念演绎或逻辑推理。概念或原则不是研究的出发点，而是研究的终点和结果。理论学科作为理论学科的中国共产党思想政治教育史，不是中共党史的简单重复或翻版，也不是中共党史的“缩写本”。学习研究党的思想政治教育史，根本目的是为新时期新世纪的思想政治教育提供借鉴，并促进思想政治教育学科建设与发展。依据学科特点，构建学科体系2依据学科特点，构建学科体系2（1）研究现状（2）框架结构（3）主要任务（4）主要内容中国共产党思想政治教育史依据学科特点，构建学科体系2

（1）研究现状

中国共产党思想政治教育史的体系结构，目前学术界总体上有三种观点。从学理上讲都有一定的道理，但仍需要进一步研究，以获得符合历史真实和思想政治教育规范的科学结论。第一传统观点第二依据自身的发展历程和特点划分第三以专题形式界定和阐述依据学科特点，构建学科体系2

第一，传统观点，基本上以中共党史的历史分期和“党史话语”，界定中国共产党思想政治教育史的时期与阶段。

中国共产党创立时期的思想政治教育大革命时期的思想政治教育土地革命时期的思想政治教育抗日战争时期的思想政治教育解放战争时期的思想政治教育党在过渡时期的思想政治教育十年建设时期的思想政治教育文化大革命时期的思想政治教育新时期的思想政治教育等。依据学科特点，构建学科体系2合理性思想政治教育是党的工作的组成部分，为党在各个时期的中心工作和中心任务服务。而党在不同的历史时期和历史阶段，中心工作与中心任务是不同的，因而思想政治教育的服务对象也就有所不同。如，土地革命战争时期与抗日战争时期，国内的主要矛盾和党的主要任务有很大的区别，思想政治教育的内容、原则甚至方式方法也就应该有所不同。问题中国共产党思想政治教育史毕竟不是中共党史，应该有其特殊的矛盾性，有其自身的特点和发展规律。所以，简单地沿用（或套用）中共党史的历史分期甚至话语系统划分中国共产党思想政治教育的历史阶段，是值得商榷的。依据学科特点，构建学科体系2第二，力图以中国共产党思想政治教育自身的发展历程和特点规律划分历史时期与阶段。依据学科特点，构建学科体系2

上述观点是一种大胆尝试和一家之言。以中国共产党历史发展的大视野作为背景，将遵义会议、抗日战争胜利、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》、十一届三中全会等四个党史发展的重要节点作为分界线；将党的思想政治教育历史划分为初创与形成时期、成熟时期、发展时期、曲折前进和严重挫折时期、拨乱反正和发展的新时期等五个阶段。依据学科特点，构建学科体系2上述观点至少存在以下两方面问题：问题一：将遵义会议、抗日战争胜利、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》、十一届三中全会等作为分界线标准并不统一，如《关于正确处理人民内部矛盾的问题》确实是新中国社会主义思想政治教育的纲领性文献，可以视为以思想政治教育自身特点和内容划分阶段，但又如何解释没有将《古田会议决议》和《关于军队政治工作问题》的报告作为划分阶段的关节点？问题二：五个历史阶段中思想政治教育的服务对象存在根本性质和原则不同，把土地革命和抗日战争、新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设等党的中心任务完全不同的时期放在一起，很难科学地说明与解释思想政治教育自身发展的逻辑。依据学科特点，构建学科体系2

第三，结合上述两者优点以专题形式界定和阐述党的思想政治教育史。依据学科特点，构建学科体系2这是又一次探索创新，凝结了作者的心血。十章的设置，既考虑了中国共产党历史的性质和内容，又照顾到思想政治教育历史发展的特点和规律。但是，有些问题仍需要进一步探讨。首先，新中国成立前后思想政治教育的性质特征应该加以区分。其次，第二章“思想政治教育理论体系的形成”很难概括土地革命战争时期思想政治教育的全部内涵。再次，解放战争时期思想政治教育的新发展、建国（新中国）初期思想政治教育的新发展，含义不明确，词语重复。依据学科特点，构建学科体系2

（2）框架结构

根据中国共产党历史进程、思想政治教育本质属性以及中国共产党思想政治教育史的内在特点和发展规律，中国共产党思想政治教育史分为新民主主义革命时期的思想政治教育和社会主义革命、建设与改革时期的思想政治教育（即新中国思想政治教育），性质分别属于新民主主义思想政治教育和社会主义思想政治教育。依据学科特点，构建学科体系2中国共产党思想政治教育史新民主主义革命时期思想政治教育史改革开放和社会主义建设新时期思想政治教育史新中国思想政治教育史社会主义革命和建设时期思想政治教育史依据学科特点，构建学科体系2新中国成立前，虽然中国共产党党内教育、干部教育的指导思想是马克思主义、共产主义，但总体上思想政治教育的性质属于新民主主义。新中国初期（前七年）社会主义思想政治教育概念能够得以成立，理由在于中国共产党成为执政党，工人阶级成为国家的领导阶级，马克思列宁主义、毛泽东思想在中国社会意识形态中居于指导地位，中国共产党的思想政治教育已经成为国家政治上层建筑和意识形态的重要组成部分。两点说明依据学科特点，构建学科体系2绪论中国共产党思想政治教育史的研究对象与基本内容第一章中国共产党成立与思想政治教育的历史开端第二章土地革命时期思想政治教育的艰辛探索第三章抗日战争时期思想政治教育的日趋成熟第四章解放战争时期思想政治教育的成功实践第五章新中国成立初期社会主义思想政治教育的全面推进第六章社会主义建设时期思想政治教育的曲折发展第七章“文化大革命”时期思想政治教育的严重挫折第八章历史性伟大转折和改革开放起步阶段思想政治教育的拨乱反正第九章开创社会主义现代化建设新局面进程中思想政治教育的全面展开第十章社会主义市场经济条件下思想政治教育的与时俱进第十一章全面建设小康社会进程中思想政治教育的科学发展第十二章在实现中华民族伟大复兴的道路上开创思想政治教育新局面结语中国共产党思想政治教育的历史经验和优良传统依据学科特点，构建学科体系2

（3）主要任务一是加深对思想政治教育目标任务、方针原则、途径方法、组织体制、队伍建设等基本理论的理解，达到对思想政治教育规律的认识升华。二是总结党的思想政治教育历史经验，提高人们对思想政治教育重要地位的科学认识，增强发挥思想政治教育生命线作用的自觉性。三是促进对党的思想政治教育优良传统的继承和发扬。依据学科特点，构建学科体系2

（4）基本内容对党员干部和人民群众开展思想政治教育，以及思想政治教育为党的中心工作、人的全面发展服务的实践活动。党的思想政治教育概念、范畴、理论体系的萌芽、形成、成熟、发展及其规律。党的思想政治教育的地位作用、目标任务、方针原则、内容方法的发展变化及其规律。党的思想政治教育领导体制、组织机构、制度安排和队伍建设的历史沿革及其规律。党的思想政治教育的历史经验和优良传统。研读历史资料，奠定学科基础3研读历史资料，奠定学科基础3

中国共产党思想政治教育史是中共党史的分支，但不是中共党史的“缩写”。要在浩如烟海的中共党史文献史料中，挖掘思想政治教育的内容。否则，不读原始资料，或者采取拿来主义，将原来党史著作甚至教材中的资料编入其中，就不可能建立起中国共产党思想政治教育史的学科体系。研读历史资料，奠定学科基础3

无论是中国共产党思想政治教育史论，还是中国共产党思想政治教育史，都要采取史论结合的方法，做到论从史出。虽然二者的研究方法略有不同，但坚持史论统一的前提是不能变的。研读历史资料，奠定学科基础3中共思想政治教育史论采取“以论为主，以论带史”的方法，但仍要坚持以史为线、以史为据，即不能离开历史发展的阶段、顺序、线索，不能不以史实为依据去作理论的概括、分析和立论、论证。这种以论为主、以论带史的方法，不但要更加深入地挖掘史料，更讲究史料的翔实，而且还要把历史发展的各个阶段的史实按一定论题的需要加以集中，深入地展开论证和进行总结。中共思想政治教育史采取“以史为主，寓论于史，论从史出”方法，必须以第一手原始资料为基础；要运用大量的历史文献，收集、分析、整理大量的史实，做到资料详实可靠，然后通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的比较、鉴别、整理、加工，才能得出正确的结论。研读历史资料，奠定学科基础3中国共产党思想政治教育历史资料：（1）专题性的中国共产党思想政治教育史资料（2）相近、相关的党史资料中有关思想政治教育资料

（3）散见于中央文件之中的思想政治教育素材（4）领袖人物的全集、选集、文集（5）中共思想政治教育历史上亲历者的日记和回忆（6）当时的报纸、刊物，各根据地创办的报刊杂志研读历史资料史料，奠定学科基础3《军队政治工作历史资料》（13卷）《中国共产党干部教育资料丛书》(4辑)《思想政治工作文献选编》《社会主义精神文明建设文献选编》《党的宣传工作会议概况和文献(1951-1992年)》

《党的宣传工作文件选编(1949-1966)》《中国共产党宣传工作文献选编》(4册)《普通高校“两课”教育文件汇编》等研读历史资料，奠定学科基础3《中国共产党统一战线文件集》《中国共产党抗日文件选编》等研读历史资料，奠定学科基础3《建党以来重要文献选编》（26册）《建国以来重要文献选编》（20册）《中共中央文件选集》（多种版本）《中国共产党八十年珍贵档案》

十一届三中全会以来文献选编至十八大以来重要文献选编（上）等研读历史资料，奠定学科基础3《毛泽东文集》（8卷）《建国以来毛泽东文稿》（13卷）《毛泽东周恩来刘少奇朱德论党的宣传工作》《老一辈革命家论党的建设》《毛泽东邓小平江泽民论世界观人生观价值观》《毛泽东邓小平江泽民论思想政治工作》《毛泽东邓小平江泽民论青少年和青少年工作》《江泽民论社会主义精神文明建设》等研读历史资料，奠定学科基础3如：《新青年》、《共产党》、《红旗》、《红星报》、《解放》、《群众》、《新华日报》、《解放日报》等。研读历史资料，奠定学科基础3

收集、研读、整理中国共产党思想政治教育方面的历史史料，应该作为系统工程，组织队伍认真查阅、整理，需要有“大海捞针”的勇气和恒心，才能取得“沙里淘金”的成果。研读历史资料，奠定学科基础3

运用中国共产党思想政治教育史资料，建立中国共产党思想政治教育史学科，遵循两大原则：资料原始不能图省事转引他人、他书、其他类著作的材料，更不能用第二手资料作主要论据。如回忆录可以作为重要材料使用，但回忆录不能单独使用或作第一论据，只能配合其他第一手资料而作辅助材料。因为回忆录受政治环境变化和人的生理记忆条件所限，会出现一定的差错。围绕主题不能离开思想政治教育的主线，必须明确主题，从思想政治教育角度切入，围绕中国共产党党内教育和党对人民群众的思想政治教育展开，舍去不相关或不紧密的内容。如中国共产党组织发展内容只能从思想政治教育的组织机构演变的角度论述，而不能简单地撰写党的组织发展史。总结经验教训，服务现实需要4总结经验教训，服务现实需要4

学习与研究历史，总结经验教训，一大功能是为现实服务。新时期思想政治教育要吸取和借鉴历史经验，特别是党的思想政治教育的历史经验。服务新时期思想政治教育实践，是中国共产党思想政治教育历史研究的功能与价值所在，也是中国共产党思想政治教育史的生命力所在。总结经验教训，服务现实需要4

中国共产党经过90多年思想政治教育实践，积累了丰富经验，形成了优良传统。所谓思想政治教育的优良传统，是经过长期思想政治教育实践形成的正确经验的结晶。它反映思想政治教育本质特点，体现思想政治教育客观规律，符合马克思主义基本原则，是思想政治教育理论体系和实践进程中富有生命力的内容。总结经验教训，服务现实需要4体现思想政治教育的特殊性反映思想政治教育历史脉络正确处理历史经验与政治路线的关系历史经验的四种情况经验研究具体化、阶段化、专题化总结经验教训，服务现实需要4（1）体现思想政治教育的特殊性

中国共产党思想政治教育历史经验，研究对象是中国共产党思想政治教育史，不是中共党史；

中国共产党思想政治教育历史经验是中国共产党历史经验的一部分，应该体现出自身特色。

总结经验教训，服务现实需要4

马克思主义指导、实事求是、群众路线等是中共党史、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系中的一般，体现在中共党史、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的方方面面，无疑是中国共产党思想政治教育史和中国共产党思想政治教育历史经验的主旋律、核心和灵魂。研究中国共产党90多年思想政治教育基本经验，要以思想政治教育理论为分析框架，体现思想政治教育的特殊性，不能脱离思想政治教育主线。总结经验教训，服务现实需要4（2）反映思想政治教育历史脉络

研究中国共产党90多年思想政治教育基本经验，要以党的思想政治教育历史进程为实践基础，不能离开思想政治教育历史进行概括提炼。当然，根据中国共产党的历史发展、思想政治教育的本质属性以及中国共产党思想政治教育史自身的发展规律和内在特点，总结中国共产党90多年思想政治教育历史经验，可以也应该有多个维度。总结经验教训，服务现实需要4中国共产党思想政治教育新民主主义思想政治教育社会主义革命、建设与改革时期党的思想政治教育基本经验（新中国思想政治教育基本经验）社会主义思想政治教育新民主主义革命时期党的思想政治教育基本经验

从革命党和执政党的角度总结经验教训，服务现实需要4

以中国共产党的奋斗目标和历史任务为视角中国共产党的奋斗历程革命改革开放和社会主义现代化建设新时期思想政治教育基本经验（1977-至今）改革新民主主义革命时期思想政治教育基本经验（1921-1949）建设社会主义革命和建设时期思想政治教育基本经验（1949-1976）总结经验教训，服务现实需要4中共思想政治教育历史经验从革命党和执政党的角度从党的奋斗目标和历史任务的角度新民主主义革命时期党的思想政治教育基本经验新中国思想政治教育基本经验社会主义革命时期社会主义建设和改革时期新民主主义革命时期思想政治教育基本经验（1921-1949）社会主义革命和建设时期思想政治教育基本经验（1949-1976）改革开放和社会主义现代化建设新时期思想政治教育基本经验（1977-至今）总结经验教训，服务现实需要4（3）正确处理历史经验与政治路线的关系

思想政治教育历史经验与党的政治路线紧密相关，要深入研究政治路线与思想政治教育的关系。

政治路线是国家、政党为实现一定历史时期期的政治目标而制定的基本方针和总政策。它集中代表一定阶级的利益和要求。

中国共产党的政治路线是马克思主义与中国革命、建设和改革实践相结合的产物，集中代表无产阶级和最广大人民群众的根本利益。政治路线正确与否，决定着党的事业的兴衰成败。

思想政治教育是党的工作的重要组成部分，是为实现党的政治路线服务的。总结经验教训，服务现实需要4

总体上讲党的政治路线思想政治教育决定服从、服务

具体而言

政治路线与思想政治教育不能简单地划等号。不应当简单地肯定政治路线正确时期的思想政治教育、否定政治路线错误时期的思想政治教育。在评价某个历史时期思想政治教育的功过是非时，既要联系该时期党的政治路线，又不能采用简单的对应关系，一对百对，一错百错。总结经验教训，服务现实需要4在党的政治路线正确时，思想政治教育可能在主要方面是正确的，也可能是错误的；在党的政治路线错误时，思想政治教育可能在整体上是正确的，也可能是错误的。涉及到思想政治教育的方针、原则、内容、方法等更是如此。

党的政治路线正确时，思想政治教育方针、原则、内容、方法不一定都正确；

党的政治路线错误时，思想政治教育方针、原则、内容、方法也不一定都错误。总结经验教训，服务现实需要4土地革命战争时期（1931.1-1935.1）王明“左”倾路线占统治地位时期，思想政治教育就有许多成功经验，也存在诸多教训。

邓小平：“十年来我们的最大失误是在教育方面，对青年的政治思想教育抓得不够，教育发展不够。”

——《邓小平文选》第3卷，人民出版社1993年版，第287页。总结经验教训，服务现实需要4

历史唯物主义的基本观点是将历史事实放到当时的历史背景中去考察。

不能全盘地肯定党的政治路线正确时期的思想政治教育，只去挖掘成功的经验；也不能全盘地否定党的政治路线失误时期的思想政治教育，仅仅找寻失败的教训。

否则，就很难得出符合历史真实的经验教训。总结经验教训，服务现实需要4（4）历史经验的四种情况所谓经验，包括正反两个方面，即经验与教训。经验及其对现实的鉴戒作用，可以分为四种情况：

历史经验对现实的鉴戒作用历史需要现实需要历史上的成功经验也适合于现实需要√√当年正确但已经不适用于今天的实际情况√×不符合当时实际但确有先见之明，可为今日之用×√历史证明是错误的东西在今天也必须引以为鉴××总结经验教训，服务现实需要4

长期以来，总结经验往往与取得成功和胜利联系在一起，指出教训总是与失败和挫折分不开。

以成败论英雄似乎已经成为惯例和定式。成功时有经验也有教训，失败中有教训也有经验。历史研究的可取之处往往在于：汲取失败时的某些经验和成功时的某些教训，或者说，成功时的教训和失败时的经验常常更能给人以启迪。总结经验教训，服务现实需要4

总结中国共产党思想政治教育成功过程中的教训和失败过程中的经验是需要引起高度重视和重点加强的一项工作。研究中国共产党90多年思想政治教育正反两方面的经验，目的和意义在于分析与总结上述两个方面的四种