科学五上简析

教科版科学五册教材研讨盛晶晶电话：0851—6854316手机邮：sjj1106@163.com科学第五册

生物与环境

在阳光下材料健康生活一、单元总体介绍生物与环境1、主要内容生物对环境的需求动物的形态构造、行为方式与环境的关系2、核心概念：生物与环境之间是相互依存、相互作用和相互制约的。生物对环境有一定的需求，环境对生物的形态构造及生活习性也有一定的影响。在阳光下1、主要内容：太阳的光和热2、核心概念：太阳光由七种色光组成。太阳光在传播过程中与我们平见到的可见光一样有一定的规律，我们可以通过观察去发现它。太阳是地球上光和热最主要的能量来源，光强热量就大，光弱热量就低。物体吸收太阳光和热的多少和物体材料的特性、接受光的位置、角度有关。材料1、主要内容：身边材料的特性与功能2、核心概念：人类的生存和社会的发展离不开材料。材料是多种多样的，人们利用不同的材料的不同的特性，制造出各种符合需求的各种物品从古到今，材料在不断地发展和进步着。随着科技的发展和生产生活的需求，新的材料还将不断出现。2、核心概念：拥有健康的身体，不仅对自己很重要，而且对他人、对社会也很重要。我们需要学习个人保健的知识，培养健康的生活习惯，改掉不良的生活习惯，并积极参与改善身心健康的各种活动。健康生活1、主要内容：健康与饮食、喝水、呼吸、运动的关系从活动安排上：尝试经历较完整的探究过程（种子发芽：太阳能热水的设计、制作、评价……

）尝试独立的探究（观察动物的特性；鸡蛋保护器……）科学探究理解探究学习探究

对围绕研究课题制定计划、设计实验方案、观察及实验操作、交流、分析整理信息提出了更高的要求。

较好地掌握对比实验的原则及方法能进行简单的模拟实验。能较长期地跟踪观察和记录，能通过计算、测量、统计对数据进行整理，找出其中的逻辑关系，得出结论。探究活动的要求知道保护生物生活环境、爱护和增进健康、材料再次利用的意义，用学到的科学道理规范自己的行为。了解科学技术对人类社会发展的意义，热爱科学技术，用科学知识和技能解决实际问题。象科学家那样认真细致、实事求是的态度、重证据，坚持观察、记录，学会在探究中与同学愉快合作。情感态度价值观生物与环境一、生物与环境单元外部结构植物的一生动物动物的生命周期生物与环境（二）有生命的物体新的生命植物生物与环境（一）三年级五年级四年级

设计种子发芽实验种子发芽实验从实验中获取信息秋冬季的生物动物的栖息地建立栖息地记录动物的特征观察到了哪些特征

“原来是相互关联的”讨论会--生物的生活需要

内部结构植物生长需要的条件种子发芽的条件生物的生长和气候变化的关系动物对环境的需求环境和动物形态构造、生活习性的关系动物、植物、人的基本生活需求生物对环境的需求环境对生物的影响动物怎样适应环境生物和环境的关系活动一、种子发芽实验（1—3课）二、活动分析(提出问题、假设、设计实验)(交流计划、实施计划、收集信息)（汇集资料、全班交流、得出结论）设计种子发芽实验2、种子发芽实验3、从实验中获得信息本单元的这个探究过程则安排了三个课时。每一课时都集中在探究过程中的一个环节上。从中可以看出，从本学期开始，学生经历的探究活动过程更细化，更深入，更到位。种子发芽活动的价值1、经历一个较完整的科学探究过程。

提出问题——猜想——设计实验——实验操作——观察记录——分析数据——扩展思考2、自主完成部分探究过程

自主选题、自主设计、自主实验、自主得出结论

种子发芽活动的价值3、了解并学习只改变一个变量的对比实验（设计实验、操作实验）4、学习对实验数据进行处理。明白实验数据的作用，如何分析实验数据、如何利用实验数据进行解释。“种子发芽可能需要哪些条件？”学生的初始想法是什么？什么是对比实验？怎样指导学生设计种子发芽的对比实验？分析第4页的三个实验方案。绿豆种子发芽实验中的问题种子发芽需要的条件和植物生长需要的条件有什么不同？三、理解、思考2、学生认为水分、空气、肥料、温度、光、土壤这些因素中，如果缺少一个，绿豆种子都不会发芽。1、种子发芽需要什么条件？教材提示的“土壤、水分、气温”是学生熟识的，学生还会提出什么来呢？

空气、阳光、肥料、休眠期……学生的想法（本课活动的重点与难点）

学生的基础—三年级上有所接触（纸的吸水性等）—三年级下进一步有所了解（冷水和热水、物体在水中的沉浮）—四年级上学习对比实验（怎样加快溶解）。—五年级的学生对对比实验有所了解，但认识不是很清晰。教学前，只有少部分学生知道此实验要设两个组。经讨论后知道要设两个组，但控制不严密。有的学生不能围绕选定的因素控制变量（如:选定的是水，控制的是光）。如何指导学生设计对比实验一种用比较的方法认识事物的性质、规律及成因的实验。通常把实验对象设为实验组，另设一个对照组，以进行比较。实验组和对照组除了要控制的条件外，其它条件都要相同。如何指导学生设计对比实验：什么是对比实验？对比实验中“要控制的条件、不控制的条件”

---可以理解为“不同的条件、相同的条件”

研究课题种子发芽和温度的关系种子发芽和土壤的关系种子发芽和光的关系种子发芽和肥料的关系种子发芽和水的关系种子发芽和空气的关系要控制的条件（不同的条件）温度土壤光肥料水空气不控制的条件（相同的条件）土壤、水、空气、光、肥料温度、水、空气、光、肥料土壤、水、空气、温度、肥料土壤、水、空气、光、温度土壤、温度、空气、光、肥料土壤、水、温度、光、肥料—如何上好《设计种子发芽实验》的“设计”策略之一

提供主动创造的空间

（让学生充分讨论出种子发芽所需的条件：水、光、空气、温度、养分、土壤等。不要急于对条件进行筛选。）

四、研讨如何上好《设计种子发芽实验》的“设计”策略之二：启发指导师生共同设计一份实验方案。提供一份实验计划，大家讨论。阅读、讨论课本中的实验方案。设计的方案要科学、规范、具体。如何上好《设计种子发芽实验》的“设计”策略之三：建立互动的平台交流、比较、评价。在交流、评价中修改和完善各组的实验方案。

关于教材上的几个举例方案教师要仔细分析：这几个方案有问题吗，问题在哪里？引导学生汲取、改进、调整、完善。他们和我们的设计有什么不同？他们为什么这样设计？我们有什么更好的主意？教材上的实验方案一（第3页）我想研究的问题我的猜想我不控制的条件我要控制的条件控制的方法种子在黑暗的情况下发芽快，还是受到光照发芽快？可能受到光照发芽快温度、养分、空气、水光让一组种子受到光照，叫控制组。另一组不受到光照，叫对照组怎样控制？不具体！实验方案二（第4页）研究的问题：种子的发芽和水的关系给一组种子加适量的水，一组种子加很少的水。

要改变的条件不改变的条件实验方法

水光照、温度适量是多少？很少是多少？实验方案三（第4页）研究的问题：种子的发芽和温度的关系

要改变的条件不改变的条件实验方法

温度水、光照一组种子放在常温中，一组种子放在低温环境中。常温指什么？低温指什么？如何让两组获得除温度外的相同条件？实验方案四（第4页）研究的问题：种子的发芽和光照的关系

要改变的条件不改变的条件实验方法光照水、温度一组种子受到光照，一组种子放在黑暗的环境中。具体放在哪里，采取什么措施？它们的温度环境相同吗？以上实验方法和过程，有不少环节需要教师引导学生细化和明确。

2、“给一组种子加适量的水，一组种子加很少的水”。适量是多少？很少是多少？

3、“一组种子放在常温中，一组种子放在低温环境中”。常温指什么？低温指什么？如何让两组获得除温度外的相同条件？4、“一组种子受到光照，一组种子放在黑暗的环境中”。具体放在哪里，采取什么措施？它们的温度环境相同吗？方案分析1、让一组种子受到光照……。让一组种子不受到光照……。怎样控制？不具体！教材的插图显示的是种子发芽的一般过程，但是实验过程中往往有部分种子（三至四成）是先长出根，然后种皮才开裂的，所以我们要引导学生正确面对现实和教材不相符的问题。教材提示每个盒子种两颗种子，为什么要这样做？为什么要编号？具体怎样一步一步地操作？放多少纸巾、怎样折、怎样放、种子怎么种到纸巾里、每个盒子里滴多少水、配备好器材后怎么保管？如何上好《绿豆种子发芽实验》要让学生理解观察记录实验现象4、做好观察记录前还有两点要想好：第一，是记录用时还是具体时间。第二，研究温度的小组记录“当日气温”有什么意义？什么才是真正的发芽？

1、各小组要落实好实验材料保管的问题。放在家里？放在学校？2、多少时间观察一次？除了刚种下去的第一个小时，绿豆的变化快一些外，之后的变化过程是比较缓慢的，所以教师可以告诉学生早、中、晚及临睡前观察4次差不多。另外，晚上怎么办？3、观察的过程将持续4-5天，在此过程中，水会蒸发，要提示学生及时补充水分。但除研究水的小组外，两组绿豆的水分必须是相同的。如何上好《绿豆种子发芽实验》学生在种子发芽实验观察中的问题操作不规范、控制不严密不能坚持管理、观察和记录本课是这一主题探究活动过程的最后部分，即“加工分析信息、解决问题”。如何上好《从实验中获得的信息》汇集实验数据1、把每人收集到的时间数据换算成小时数，然后才与同学进行交流。

3、当学生面对许多不同的种子发芽时间，教师可引导学生进一步讨论该怎样处理这些数据。

2、两粒种子发芽的时间有点不同，怎样说明发芽时间？4、如果有小组的数据和其他组相差很大怎么处理？如何上好《从实验中获得的信息》这是本课活动的重点与难点。

3个问题展示的是从数据到结论的思维过程。要加强科学思维的训练和培养，同时还应加强实事求是的科学观的教育。

先把本组的数据和结论记录到表中；与做相同实验的同学交流；和全班交流。和全班同学交流种子萌发的条件：充足的空气、适当的水、适合的温度和全班同学交流（此资料来自浙江省宁波市鄞州区教育局教研室）这里的结果是否出乎大家的意料。和全班同学交流（此资料来自浙江省宁波市鄞州区教育局教研室）和全班同学交流（此资料来自浙江省宁波市鄞州区教育局教研室）播种四天后的各组种子缺水低温强光背阴黑暗和全班同学交流（此资料来自浙江省宁波市鄞州区教育局教研室）引导学生观察学校周围的树木。观察菜地里植物的株距、行距，了解空气对植物生长的影响。

把我们的绿豆芽种到地里，根据九月以后的气候变化做出判断。

教材37页最后一项内容，植物生长需要的条件是

。填写前要引导学生分析：种子萌发的条件和植物生长需要的条件相同吗。扩展与思考--植物生长需要的条件了解现代农业运用科学技术控制植物的生长条件。

温度水空气种子发芽的条件植物的生长需要的条件是：光温度水肥料空气土壤种子发芽和植物的生长条件有什么不同第4课《秋冬季的生物》

第一部分：通过实例说明需要观察什么和怎样观察（对比不同的季节同种生物的变化）第二部分：观察秋冬季的生物（怎样过冬）期待达到的目标是：1、通过观察几种生物在秋冬季的生活，了解气候环境怎样影响生物的生活，生物怎样适应外界环境的变化；2、学习跟踪观察几种生物，培养学生的观察兴趣；3、学习把植物、动物的生长变化和季节变化联系起来观察生物的生活。

怎样让学生有兴趣地去做这件事，让学生切实观察到随着天气变冷，动植物适应环境变化的过程。教学时安排一点时间，让学生报告他观察到的有趣现象。观察对象不要局限于第9页表格中提到的那些

教师多掌握一些生物越冬的资料

5、动物的栖息地6、建立栖息地7、记录动物的特征8、观察到哪些特征9、原来是相互关联的10、生物的生活需要活动二、建立栖息地：什么是栖息地？给鱼和蚯蚓建立栖息地观察、记录动物的特征设计实验研究动物对环境改变的反应动物怎样适应环境（身体结构和行为）人的栖息地—生物的生活需求建立栖息地—概念目标阳光水份食物

空气温度活动空间…….

动物生存的需求建立栖息地—概念目标科学概念方面的发展

1、与有生命的单元进行联系，巩固生物与非生物的概念。2、与种子发芽实验进行联系，知道生物生活所需的环境条件。3、建立生物与非生物的联系。4、形成栖息地的概念。建立栖息地—探究目标科学探究方面的发展

1、知道在动物的栖息地进行观察是重要的研究动物的方法。2、较持久地对动物进行观察记录。3、进一步用改变一个变量的对比实验研究动物的特征。

建立栖息地—方法指导A：选择合适的动物种类；B：了解这种动物对环境的要求及生活习性C：设计、修改、完善建造动物栖息地的方案；D:准备建立栖息地的材料（从简）；E：合作建立，共同管理，人人动手，人人出力。1、如何建立栖息地？设计表格举例软体动物等水草等植物微生物生物鱼水泥土、沙石空气合适的温度阳光其它非生物案例—建立小鱼的栖息地先了解鱼的生活环境用简图和简单文字表示所设计的“小鱼栖息地”，在括号里说明理由。水（鱼有鳃和鳍，水能满足鱼呼吸和自由活动）鱼缸（）（）（）鱼（多一些鱼，才能完成繁殖、嬉戏、合作逃避敌人等）该图需完善“建立小鱼的栖息地”设计方案五（）班第（）小组相互评价“设计方案”

1、设计方案中①栖息地里有食物或会产生微生物吗？

②栖息地里是否体现了小鱼有足够的活动空间？③栖息地是否能满足动物的生活需求？

2、设计方案中，说明的理由是否合理？如有不合理处或有科学性的错误，请写出来。

3、有什么问题需要设计者加以说明？4、设计方案中有什么可取之处？

评价人：第（）小组

。

1、课后的管理2、坚持观察和记录学生可能出现的困难:观察动物—方法指导A：提出学生感兴趣的问题；B：提出一系列的问题；C：制定观察计划，观察动物的变化；D：人人参与、个个记录；E：经常过问，及时鼓励。2、如何让学生持久地对动物进行观察研究？动物实验实例1干土和湿土热和冷滴盐水明亮和黑暗1、对着鱼发出声音(如击掌)2、突然用强光照鱼3、把热水杯放在水里(要量量水杯周围水的温度)4、把装冰块的杯子放到水里(要量量冰杯周围水的温度)动物实验举例2（见记录表格）1、学生知识积累上的不足。2、找不到一个合适的研究问题。（想研究，但又觉得无法研究）3、在实验设计上会不够完善、科学。4、记录是粗线条的，笼统，缺少细节。如“没有反应”、“游走”、“无动于衷”。大部分同学没有定量描述。学生可能出现的困难学生的观察记录鱼受到与平常不一样，就会到处乱游鱼是敏感动物，很爱死，一点风吹草动都知道鱼要在温度适宜的水域生活，不能在较热或较冷的水域里生活鱼对声音没有反应，如果震动水它会乱游。它不喜欢光。评价标准施加影响后，对鱼的反应的描述应该实事求是、具体、准确结论分析要以实验现象为依据，结论要合理（符合逻辑）

在阳光下第二单元在阳光下我们知道的太阳阳光下的影子改变阳光的传播路线美丽的彩虹阳光下的物体光强与光弱研究我们获得的信息设计太阳能热水器制作和评价太阳能热水器利用太阳能太阳的概况阳光和影子的关系（光是直线传播的）折射、太阳光的合成与分解光的反射人类对太阳能的利用光和热的关系设计制作太阳能热水器我们知道的太阳阳光下的影子改变阳光的传播路线美丽的彩虹阳光下的物体光强与光弱研究我们获得的信息设计太阳能热水器制作和评价太阳能热水器利用太阳能把太阳光作为物质来研究把太阳光作为能量来研究科学和技术全面了解太阳两大学习主题光热光与影子光的传播光的反射太阳光谱光与温度吸热材料太阳能热水器本单元主要探究活动光热我们知道的太阳阳光下的影子改变阳光的传播路线美丽的彩虹阳光下的物体光强与光弱设计、制作和评价太阳能热水器查阅资料，观察，测量、绘制图表，设计、制作、评价，主要研究方法分小组选择长度不同的几根杆子，立在地上。每隔一段时间在竿子的顶端放一块石子做记号，测量影子的长度，同时观察太阳在天空中的位置，把测得的结果记录在学生活动手册上。活动分析--阳光下的影子观察影子竿长影长发现什么？把竿子的长度和开始测量时的影子长度标示在左边的方格图内，用直线把A点和B点连接起来。比较各小组的图，我们有什么发现？活动分析---观察影子1、当阳光照射到物体上时，在物体的什么方向会出现影子？2、同一时间，不同物体的影子有什么不同？3、不同时间，同一物体的影子有什么不同？影子的变化与太阳在空中的位置有关吗？4、阳光下影子的这些特点对我们认识光的传播有什么启发？在日常生活中那些应用？25页“阳光下物体影子的特点”汇总交流思考与建议教材24—25观察影子的活动，学生能发现什么？教材希望学生发现什么？我们应该怎样设计观察活动和内容，才能达到教材期望达到的教学目标？阳光下影子的这些特点对我们认识光的传播有什么启发？在日常生活中有哪些应用？影子总是在背光的一面；同一时间，不同物体的影子形状、长短不同不同时间，同一物体的影子方向和长度不同。随着太阳的位置不同，阳光下物体影子的长度和方向有变化；阳光下影子的特点，如太阳、竿的顶端、影子的末端在一条直线上，启发我们得出：光是直线传播的。用斜线把开始测量时的影长（同一时刻）竿长和影长连接起来……此活动能发现什么？说明同一时刻，太阳高度角相等，竿长和影长比例相等。要求学生在观察中发现：影子出现在物体的什么方向？同一时刻不同物体的影子有什么特点？一天当中的不同时刻，同一物体的影子有什么变化？这些变化同太阳在天空中的位置的关系？思考太阳、物体、影子之间有什么关系？从太阳、竿子、影子的末端始终在一条线上的规律，领悟到光是怎样传播的？为了达到以上目的，我们怎样设计教学活动？

活动一：照亮阴影里的小球

办法、工具、操作，任务难度低活动价值在哪里？

游戏性活动、激发兴趣现象描述–现象解释–理解“反射”“反射”——一个前科学概念

3、改变阳光的传播路线

对“反射”的两个层面的理解教材：镜面能够反光，镜面的这一性质叫“反射”理解：阳光遇到镜面，会改变传播的路线，这种现象叫“反射”镜面的应用光的反射光照射到两种媒质的分界面上，要改变原传播方向，有一部分将返回原来的媒质中，这种现象叫做光的反射。什么是光的反射？平面镜平面镜从观景孔里看到的是一行树27页做一个观景箱观景箱——加深对反射的理解3、利用光的反射原理，还可以做什么光学玩具？潜望镜、万花筒……魔盒∶钱币投入盒内“消失”了。魔盒4、美丽的彩虹活动一：太阳光谱的观察与描述活动二：自制水棱镜活动三：制作牛顿盘，观察光的合成

三棱镜是由透明材料制成、截面是等边三角形的光学仪器。光线通过三棱镜后要发生两次折射，使光线偏折比较大的角度。白光通过三棱镜后，由于各单色光偏转角度不同，所以各单色光分散开。色带排列是外红内紫。红橙黄绿蓝靛紫太阳光谱的观察描述光线通过三棱镜后要发生两次折射光从一种透明物质进入到另一种透明物质，在分界面上传播方向发生偏折的现象，叫做光的折射。什么是光的折射现象？折射光

阳光射入水滴，经一次反射和两次折射而被分散为各色光线所致。色带排列是外红内紫。虹是由空中的小水珠对日光的折射、色散和内部全反射的综合效应而产生的。下雨以后，天空中悬浮着很多极小的水珠，太阳光（白光）射入水珠时，各种色光的入射角相同，但发生折射时，由于折射率不同，折射角不同，于是就发生了色散现象。6、彩虹的成因？我们要求学生认识到什么程度？2.3借助物体可以改变阳光的传播路线，光的反射原理在我们生活中广泛运用。2.4阳光穿过透明的棱镜时，光的传播路线会发生改变，分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，七种色光也能合成白色光。阳光穿过天空中的小水滴如同穿过三棱镜也会被分解，形成美丽的彩虹。科学概念目标自制水棱镜活动障碍：镜子容易倾倒光谱随水的波动而波动光谱的两端（红黄、蓝紫）明显，中间不明显活动建议：水盆可以用小碗，水尽可能满长方形的镜子要竖着放，不要横着放太阳高度越大，镜子越倾斜活动三：制作牛顿盘活动障碍：牛顿盘不容易水平转动起来牛顿盘容易打滑合成白光的活动十分困难怎样制作牛顿盘用一个硬纸板，剪一个直径约为82毫米的圆盘。在圆盘的边上用铅笔做一个记号。把圆盘竖起来使它可以滚动。在圆盘下面放一把尺子。注意使圆盘上的铅笔记号对准尺子的零点。然后细心地让圆盘沿着尺子滚动。当圆盘滚到76毫米，114毫米，146毫米、190毫米及234毫米的地方，各做一个记号。从盘的圆心向所有的铅笔记号画直线，把圆盘分成六个面积不等的扇形。然后在每个扇形部分，用水彩或彩色粉笔涂上颜色，也可以糊上不同颜色的色纸。面积最大的扇形部分是红色，然后依次是橙、黄、绿、蓝（蓝靛合成一色）、紫等色（注意：一定要按照规定的顺序）5、阳光下的物体活动一：观察不同物体的反射活动二：测量黑白纸筒的温度变化活动三：不同颜色纸的反射与升温能力比较活动一：观察不同物体的反射活动建议：材料要丰富一些，既有颜色不同的、还有光滑程度不同的等。在阳光照射情况下，物体要尽可能靠近墙壁可以将书展开，背光竖放在地面上，通过观察课本书页的亮度来观察各种物体的反射效果活动二：测量黑白纸筒的温度变化活动建议：考虑实验的公平性（即对比实验）：选择相同大小的纸盒，都包上白纸，其中一个用墨汁涂黑增加一支温度计，放在室外背阴处每分钟测量一次，连续测量10分钟在同一折线图中，绘制三组数据的变化曲线研究数据-预测20分钟后的变化–测量验证活动二：测量黑白纸筒的温度变化活动障碍：制作黑白纸筒（纸盒）花时间较多，可让学生事先完成温度计读数小于1℃时取值困难绘制折线图，虽有经验，但还需指导测量三组温度的价值黑色纸筒温度变化白色纸筒温度变化室外阴处温度变化此资料来源于浙江宁波教育局教研室时间黑色纸筒的温度白色纸筒的温度开始时24．5摄氏度24．5摄氏度2分钟27．5摄氏度25．5摄氏度4分钟30摄氏度26．5摄氏度6分钟31．5摄氏度27摄氏度8分钟32摄氏度28摄氏度10分钟32．5摄氏度28摄氏度20分钟32．5摄氏度27．5摄氏度总的温度变化不断升高，先快后慢不断升高，但没黑色的升的快、高黑白纸筒阳光下温度变化数据表此资料来源于浙江宁波教育局教研室时间黑色纸筒的温度白色纸筒的温度1分钟29摄氏度26摄氏度2分钟27摄氏度25摄氏度3分钟25．5摄氏度24摄氏度4分钟24摄氏度24摄氏度总的温度变化不断下降，先快后慢，下降速度快不断下降，下降速度太快了同时把纸筒移入室内后，纸筒的温度变化数据表此资料来源于浙江宁波教育局教研室活动三：

不同颜色纸的反射与升温能力比较活动障碍：能观察到反射后的明暗变化及颜色变化；目测反射效果和手摸升温变化不理想；绿、蓝、红、橙的反射能力比较难排；反光能力排序：镜面、白、黄、浅蓝、草绿、橙、红、绿或蓝、紫、黑活动三：

不同颜色纸的反射与升温能力比较活动建议：改进观察方法，建议同活动一的方法。教师提供各种颜色的纸筒，学生分组（每组一种颜色）测量，集中统计温度计要经过选择（上升下降比较一致）其它有效的方法……活动三：

不同颜色纸的反射与升温能力比较活动三：

不同颜色纸的反射与升温能力比较

31页最后浅红色方框内的文字不是该实验的结论。“当阳光照射到一个不透明的物体上时，光会被物体反射和吸收。我们看到的物体的颜色就是被反射的光，而其它颜色的光被物体吸收了”可作为阅读资料介绍给学生6、光强与光弱活动一：向阳处和背阴处的温度比较活动二：数据的解读活动三：光的强度和温度活动一：向阳处和背阴处的温度比较

活动建议：寻找合适的地点：

测量哪些温度：空气温度、地表温度有风处没风处贴近墙壁处向阳背阴活动三：光的强度和温度是一项探究活动：探究的具体要求可分为1.比较镜面投射的明暗差别2.比较镜面投射的温度差别3.推测使用多个镜面进行投射的结果(比较镜面投射的温度差别:可用小盒子插温度计的方法使结果很明显)7、研究我们获得的信息整理和研究信息一般经历六个过程整理信息---发现关联---猜想假设---充分验证---结论应用活动的支持:是保存的数据(是前期活动的有效性)7、研究我们获得的信息活动的展开整理信息：回顾先前各学习活动，获得各个结论（信息）发现关联：分析各结论（信息）间的联系猜想假设：将联系具体化，形成假设充分验证（寻求证据）：进一步观察实验、重组原有数据和事实、寻找生活实例得到结论，结论应用7、研究我们获得的信息具体活动,建议从以下几个方面来开展整理有关阳光与影子的信息整理有关物体对阳光的反射和吸收的信息整理有关强,弱光下物体温度变化的信息整理有关不同颜色物体在阳光下温度变化的信息研究获得的各种信息之间的关联8、设计太阳能热水器活动一：了解太阳能热水器构造和工作原理

活动二：方案设计活动三：方案交流和修改

学生制作的热水器本身并没有实用价值促进学习成果应用和升华，解决实际问题（学生要考虑从原理-选材-制作的技术问题)培养学生小组的分工与合作能力教育学生关注能源的开发和利用设计与制作太阳能热水器的价值：活动二：设计太阳能热水器一个典型的任务活动只提供了任务的限制要求：200毫升水、简易的材料快速升温、阳光照射任务解决过程具有灵活性和创造性体现在：材料选择、制作方法、分工合作等活动二：设计太阳能热水器

活动建议：（1）设计原理：影响升温的因素（2）设计过程：升温因素–措施方法装水容量–措施方法容器材料–措施方法（3）措施方法的综合考虑（4）设计方案的撰写指导9、制作和评价太阳能热水器活动一：制作太阳能热水器活动二：检测太阳能热水器效能活动三：评价太阳能热水器活动一：制作太阳能热水器根据设计进行制作制作活动怎样安排？活动二：检测太阳能热水器效能如何检测-方法、检测器材的确定、检测的公平性测量与数据记录让每个热水器在相同的条件下工作，并真实、准确地记录各个参数。目的不仅要培养学生善于交流、合作的好习惯，而且也要让学生思维的科学性、逻辑性、严密性得到提升。

可合并39页的检测记录表和效能对比分析表

热水器外观颜色装水容器的材料热水器摆放方式开始时的气温开始时的水温5分钟后的水温10分钟后的水温15分钟后的水温20分钟后的水温活动三：评价太阳能热水器10、利用太阳能太阳能的优点利用太阳能的难题人们如何利用太阳能可拓展的方面：

对人类利用太阳能的未来提出大胆预测

对本地区利用太阳能的情况开展调查

收集有关太阳能及利用的资料单元教学的重要线索数据（信息）的获取–整理–解读单元教学的重要理念通过教学，不仅要丰富学生的知识，更要让学生掌握解决问题的技能、策略和方法，从而有效地培养学生的科学态度、科学精神。研讨本单元的教学实践中的困难及解决方法困难之一：阳光不充足本单元室内活动有：

室外活动有：我们知道的太阳阳光下的影子做一个观景箱照亮阴影里的小球制作牛顿盘自制水棱镜研究我们获得的信息阳光下的物体设计太阳能热水器向阳与背阴制作和评价太阳能热水器太阳能热水器实验利用太阳能建议：整合课程内容、室内室外相结合困难之二：室外实验及测量时间偏长测量影子变化2小时测量纸筒温度变化20分钟测量不同颜色的纸的温度变化20分钟测量向阳和背阴处温度10分钟测量光强与光弱与温度10分钟太阳能热水器实验20分钟建议：实验及测量内容可组合困难之三、测量数据不准确性、不完整

如何引导学生进行实验数据的记录与分析？实验数据是科学实验的结果和实验情况的真实反映，又是进行分析解释的基础，又是人类认识自然的最可靠的成果。客观、真实、公正实验仪器尽量可靠操作方法力求规范收集的测量数据尽量多一些教给学生一些分析数据的方法材料第三单元

研究材料的特性雨天中的布料各种材料的“锅”被“种下”的材料材料的选择保护鸡蛋材料的进步历程材料的再利用新材料的畅想身边的材料及研究方法研究纤维的防水性研究材料的稳定性研究材料的传热性根据不同的用途选择不同的材料材料的发展史材料的回收利用设计新材料材料的选择、组合与加工三、材料具体内容标准能判断物体是由不同材料组成的认识某些材料的性质根据这些性质对材料进行分类能将材料的特性与它的用途相联系能区分天然材料和人造材料意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新的材料增强对新事物的敏感性，激发创新意识课标中的相关内容标准《材料》单元结构

研究材料的特征材料的物理和雨天中的衣料化学特征各种材料的“锅”被“种下”的材料

材料特征的应用材料的选择鸡蛋掉下来了材料进步的历程材料的进步和保护新材料的畅想材料的再利用科学概念：认识常见材料的特征，知道材料的不同属性决定了材料的不同用途。科学探究：用多种方法研究常见材料的特征，探究材料的特征与其用途的联系。科学与技术：社会需求、科学技术的发展促使人们不断改进材料的性能和发明新材料，材料的进步改善了人类的生活和工作,也促进了科学研究。情感、态度、价值观：培养学生热爱科学技术、注意材料的回收利用、及创造精神。教学目标理解、思考、研讨本单元第一课“研究材料的特性”教学意义是什么？学生可能有多少种方法来研究材料的特性？“雨天中的布料”探究的主题是什么？活动中的实验属于什么样的实验？如何指导学生的实验、观察？“各种材料的锅”探究的主题是什么？你估计活动的困难是什么？我们还可以设计什么样的实验方案来达到教学目的？通过“被种下的材料”的活动，要让学生认识到什么？怎样组织开展这个活动？“保护鸡蛋”是否只是个游戏？活动重点是什么？如何体现活动的科学性？可把第9课《新材料的畅想》作为阅读材料。几个需要说明的活动

—材料、材料的特征材料？材料的特征是什么？材料：被人们利用于生活、生产的，可以制成某种物品的某些东西。材料的特征：色泽、轻重、软硬、弹性、延展性、传热性、导电性、吸水性、透气性、耐腐蚀性等。

几个需要说明的活动

——研究材料的特征1、本活动是一个自主研究的科学探究活动。主要目的是了解学生的探究能力和水平。学生是否对周围生活中的材料有所了解，了解到哪一个程度？学生已有的认识周围物体的方法有哪些，能否在新的学习环境中灵活运用？2、在研究过程中首先要让学生明白研究的目的，选用相应的研究方法和实验工具，再进行研究。观察认识身边材料思考讨论--怎样研究材料的特性制定小组的研究计划交流评价小组研究计划进行研究（可放在课后）交流或展示研究结果（可放在本单元结束时）研究材料的特征教学过程建议几个需要说明的活动

——雨天中的布料活动目的：探究棉布、毛料、丝绸、锦纶（化纤）等几种不同的布料的吸水性和透水性。这是一个模拟实验，要研究怎样操作才能模拟毛毛雨及中雨。受客观条件的限制，不便对自然事物进行直接的观察、研究时，设计建造与自然事物原型相似的模型，通过研究模型来间接地认识原型，这种实验叫做模拟实验。这也是一个对比实验，要强调对比实验的原则和方法。1、不同布料的厚薄？2、同一布料的紧密度？3、布料的新旧程度？4、布料是否呈原始状态？

5、毛毛雨的控制？6、“雨”在喷洒过程中的控制？怎样做好变量的控制？实验前先让学生认识和辨别不同的布料；要研究怎样操作才能模拟毛毛雨及中雨，还要注意喷洒的距离及喷洒均匀。最好在布料下垫上吸水纸，以便观察布料的透水性。观察“中雨”中的布料，将布料蒙在杯上时，要让衣料处于较为自然状态，不能拉得太紧，也不要过于松驰。

……注意实验操作和观察的方法尼龙上面的水珠会越来越大、背面干燥，防水性好、吸水透水性差；棉布上面的水珠小、吸水性强；毛料上面的水珠一开始大后来没变化，吸水性一般；棉布和毛料两者背面时间长了会有一点湿润，有一定的透水性；丝绸上面几乎没有水珠，背面很湿，防水性差、透水性很强。雨天中的布料实验结果几个需要说明的活动

——各种材料的“锅”本课采用科学探究的程序，让学生历经一个完整的科学探究过程，学会用科学研究的方法来对自然事物进行认识。实验材料是有结构的：一是利用学生对材料易燃性的已有认识，判断哪些材料可以用来做“锅”，哪些材料不能做。二是在能做“锅”的材料中，利用学生对材料导热性的已有认识，找出用来做“锅”的较好的材料。实验方法是对比实验。为了实验能达到预期的实验效果，要让学生注意对比实验的方法和原则，如：1、在做到各种材料的大小一致时，还应让材料保持一定的厚度；2、各种材料的“锅”可以离圆铁片的中心较远一点；3、尽可能能保证各种材料的“锅”的底都比较平整地放在圆铁片上；要注意选择合适的橡皮泥。有些橡皮泥加热后会融化，可以加入一定的细砂子，可以有效地防止橡皮泥融化漏水。1、材料的不科学：厚薄、大小、形状不易控制2、捻锅的不科学：厚薄、大小、形状不易控制3、能做锅的材料受到限制，不利于研究更多材料的导热性能3、加热均匀难以控制，实验的可操作性差。可以用其它方法来研究材料的传热性能。教材提倡教师用做“锅”的方法进行实验，这样学生的兴趣可以高一些。但这个的实验不科学因素较多，能否显现“各种物体导热性能显著的差异”？插入课件和视频

实例---用其它方法研究材料的传热性能

铁塑料橡胶玻璃铜布纸铝锌木其它方法介绍有机玻璃要一起开始受热最重要的问题材料的厚薄要一致指示材料离火源中心的距离要相等蜡烛要正，烛心对准中心孔其它方法介绍课件介绍—教学过程举例几个需要说明的活动

——被“种下”的材料对比研究相同材料在不同环境中的变化（如温度、水分、微生物等）对比研究各种不同材料在同样环境中的不同变化。研究目的要从多方面评价实验结果的实际应用。1、物质循环；2、材料的使用；3、环境保护。

要考虑实验的场所，以及如何观察比较实验结果教学建议几个需要说明的活动

——保护鸡蛋本课通过提出具有挑战性的问题，让学生经历解决具体问题的过程，达到提高学生选择材料能力的目的。对所使用的材料进行限制，可以让学生充分挖掘材料的应用潜力，对材料进行巧妙的组合和加工，启发学生根据书中提供的材料，设计多种方案。从而培养学生思维的深刻性和创造性。把材料的运用与技术相连系。强调设计的实践性、可行性、科学性，要分析设计的科学依据，要进行评价与反思。要考虑竞赛的方式及地点，要注意安全和节约。“保护鸡蛋”教学建议第四单元健康生活

通过这一单元的学习，孩子们将获得有关健康的丰富知识，并对他们形成科学健康的生活方式起到积极的推动作用。单元概述健康生活我们在生长食物生物与环境单元外部结构

保护我们的消化器官饮食和健康选择健康食品水—人体最重要的营养素我们每天应该喝多少水健康需要新鲜空气关心我们周围空气的质量运动与健康让我们的精力更充沛珍惜健康，珍爱生命四、健康生活饮食与健康饮水与健康呼吸与健康运动与健康总结、评价单元组成学习一些生理和健康方面的知识，理解为什么要有科学的生活习惯，怎样才是科学的生活。自觉地摒弃不正确的认识和做法，养成科学的生活行为习惯,促进身心健康。

单元教学目的

1.引导学生通过实际体验或查阅资料，联系自己的生活经验等方法，了解人体的消化、呼吸器官及功能，培养学生通过间接的手段获取有关人体内部器官知识的能力。

2.培养学生的观察能力，收集相关信息的能力和调查、交流的能力；通过查阅资料、参观、访问、交流使学生了解什么是健康食品、食品受污染的途径，以及如何选择健康食品。单元教学目标----科学探究：3.培养学生统计、记录、测量、计算等能力。统计自己一昼夜中排出水量的多少，计算食物中能量及含水量等，测量运动前后每分钟呼吸和心跳的次数，并对数据进行分析和比较。

4.引领学生开展考察空气质量的探究活动，记录一周的空气质量报告，初步会看空气质量报告。

5.体验运动对骨胳、肌肉、关节的锻炼，并设计自己的锻炼计划，制定一些检测锻炼效果的项目和方法。单元教学目标----科学探究：1.懂得保护消化、呼吸器官对人体健康的重要性。

2.自觉改掉不良的饮食习惯，养成良好的饮食卫生习惯；增强食品安全和环境保护意识。

3.认识到体育锻炼对人体健康的意义，积极参加锻炼，并能长期坚持锻炼。单元教学目标

—情感、态度、价值观二、教材结构

说出消化器官的名称认识消化器官找身上的消化器官制作消化道模型保护我们的消化器官了解消化器官的作用及消化过程

保护我们的消化器官几个主要的活动说明

--保护我们的消化器官“认识消化器官”和69页“水在食物消化过程中的作用”共同完成对人体消化器官的认识。指导学生通过吃食物、制作消化器官模型、查阅资料，初步了解人体消化器官及功能。其中消化液的作用放在在69页“水在食物消化过程中的作用”研究，本课不作为重点。几个主要的活动说明

---认识消化器官由于消化器官的不可见性，学生平时对消化器官的认识只能是一些比较零碎的感性认识。在本课的学习中，教学顺序建议如下：1、让学生品尝馒头，体验食物在消化过程中通过哪些消化器官。2、用文字和箭头标出63页图中食物经过的路线及作用。3、对照消化器官图，在自己或同学身上找出消化器官。4、让学生动手制作一个消化道模型；5、计算、消化道的长度，思考其意义。6、讨论：我们应该怎样保护消化器官。要运用多种探究手段进行教学。如给学生提供人体消化方面的图、有关资料，运用多媒体课件，以突破视觉的限制，使学生在头脑中对消化器官的认识更加形象、深刻！最好用两课时。几个主要的活动说明

--认识消化器官

动手做消化器官的模型的活动是发挥学习的主动性和积极性，对消化器官有更加生动直观地认识。此活动建议采取小组合作的形式为好，让学生分工合作。可课前分别准备、课上合成。制作时大肠小肠可用卫生纸做，其余部分可用挂历纸做。活动中的相互评价和对照资料很重要，可以让学生对消化器官及其在人体的位置有更准确的把握。制作过程中要引导学生发现消化器官很长，思考消化器官为什么那么长？理解食物的消化过程是个复杂漫长的过程。几个主要的活动说明—认识消化器官实例—制作消化器官插入参考课件“QS”认证制度“QS”是质量安全QualitySafety的英文缩写。它是我国最新实施的食品质量安全标志。

“QS”认证制度是食品质量安全市场准入制度。

“QS”认证制度要求具备规定条件的生产者才允许进行生产经营活动、具备规定条件的食品才允许生产销售的监管制度，主要包括三项内容：

*对食品生产企业实施食品生产许可证制度。*对企业生产的出厂产品实施强制检验。

*对实施食品生产许可制度，检验合格的食品加贴市场准入标志，即QS标志，向社会做出“质量安全”承诺。

第三课《选择健康食品》资料补充QS标志几个需要说明的活动

--统计自己的一天所吃食物的能量及获取的水量

食物能提供能量摄入的能量要适当能量从哪里来能量的作用我们应该摄入多少能量

计算自己一天实际摄入的能量

计算我们自己每天摄入的能量适当吗？

怎样科学饮食4.2饮食和健康比较并寻找原因

统计我们每天排出多少水

我们每天应该喝多少水

算算我们每天喝的水够不够我们每天应该喝多少水比较平时喝的水各有什么特性我们应该喝什么样的水

应该怎样喝水

4.5我们每天应该喝多少水活动的意义：

让学生开展这样的活动，主要不是看重它的结果，是看重它的过程和方法及其教育意义。学生的统计和计算不一定准确，但这并不重要。重要的是通过活动能意识到我们每天所吃的食物，获取的水分，要能够与我们身体的需要维持平衡，要用科学道理控制我们的饮食及饮水量。统计的意义--统计自己的一天摄入的能量是否符合标准。

教师要补充更多品种食物的能量数据，搜集有关各种食品能量的资料，要让学生课前认真记录自己一天当中的食物种类及数量。

在计算时需要一定的耐心。教学中应注意的问题学生按照自己的食物计算自己一天摄入的能量，再对照标准检查自己一天饮食的能量符合标准吗？差多少或超过多少，并尝试思考不足和超过的原因。

科学记录单1、我每天需要的能量，算式：

。2、根据我一天食物的种类和数量，我计算自己一天的摄入的能量是（）千焦。

3、对照我每天需要的能量数，我一天摄入的能量适当吗？是超标了还是不够？我一天摄入的能量

了4、我摄入的能量不足（或超过）的原因是

。1、我们一天要喝多少水。

必须在课前就布置学生认真记录、统计一昼夜排出多少尿，统计的方法是把一次排出的尿用容器装起来，然后用知道容积的东西去测量它。也可以用杯子或瓶子等容器把自己一天一夜中排出的尿都积存起来，总的测量有多少。通过这样的统计，这样我们应该喝多少水也大概知道了。由于人体的个体差异，排水量会有所不同。我们每天应该喝多少水？人每天摄入水有两个渠道，一是直接喝水，二是通过食物吃进水。“自己直接喝了多少水”相对比较容易。食物中吃进多少水就比较困难了，教师要进行指导和示范，先以西红柿为例讨论怎样计算，然后再计算米饭和其它食物。教师可以先统计自己或某位同学一日三餐的饮食，示范如何计算，在这个基础上学生再开始活动。一个小组可以共同算出一位同学每天喝的水够不够。2、算算我们每天喝的水够不够4-4水—人体最重要的营养素举例说明水对生命的重要性。寻找身体里的水水在食物消化中的作用1、列举植物缺水就会失去生命。2、以事实证实水对生命的重要。1、查阅资料，讨论我们喝下去的水到哪里去了？2、观察剖开的鱼或鸡，看看哪些地方有水？3、猜测一下我们的身体中哪些地方有水？4、从实例中计算自己身体中有多少水？1、体验食物在口腔里的消化。2、查阅资料了解食物在胃、小肠里的消化。几个需要说明的活动—唾液消化淀