提升学科教学能力的教师培训(何彩霞)

北京教育学院何彩霞

2014-07-22

提升学科教学能力的教师培训——以北京市级化学教师培训为例发言提纲培训情况简介

培训主题说明培训课程与策略培训经验与启示

培训情况简介北京教育学院承担的教师与干部培训工作有：市级培训、国培计划、合作培训、援助培训。北京教育学院承担了多项市级教师培训任务，其中化学学科团队参与的市级教师培训主要有：

北京市级学科带头人及骨干教师培训北京京郊教师“绿色耕耘”培训

北京城区教师“专业促进”培训

北京市级理科实验教学专题培训

北京教育学院研制出版了多部培训指导著作《中小学教师专业发展标准及指导》北师大出版社，2012《培训质量导航》高等教育出版社2014

……

培训情况简介“绿色耕耘”、“专业促进”等培训项目：以教师专业能力提升为核心，关注不同发展阶段教师的特点与发展需要，

实施分层、分学科的主题式培训。如：2013北京城区教师“专业促进”培训培训主题：

拓展学科教学知识

提升教学和研究能力

“熟练期”教师培训：深入理解学科教学内容提升教学实施能力“发展前期”教师培训：关注学生学习

提升教学研究能力高中化学学科培训主题：

关注学生知识形成过程的教学研究学科培训主题……2011年以来北京教育学院主持的中学化学教师培训简况培训主题说明培训主题的内涵

培训主题的确立

确立依据：教师成长规律、学员需求调研、课改要求

培训主题的学科化：确定学科培训需要侧重的主要方面

基本原则：理论学习、实践转化、分步推进、便于操作学科教学能力教学设计能力教学实施能力教学反思与改进能力学科教学知识（PCK)：核心内容及其教学价值相关内容之间的联系学生学习的经验与困难帮助学生学会的策略具体细化分析框架培训课程与策略（1）设置“理论与学科教学实践相整合”的培训课程

培训课程与策略（2）设计理论向实践转化的课程运行结构

按照上述培训运行模式有机安排课程顺序，将静态的培训内容整合成前后关联的、具有结构化的、动态的培训活动。培训课程与策略（3）开展以课例研究为载体的实践与反思

⊿课例研究：既是培训的内容与活动方式，也是学员需完成的任务与成果。⊿课例研究的关键环节与操作要点（以2013“专业促进”高中化学培训为例）⊿课例研究的功能与价值1）关注日常教学问题的解决2）让学员深度参与培训之中3）引领学员有目标、有方法地开展课例研究4）促进学员将培训学习转化为教学行为培训课程与策略（4）以

“案例学习”活动引领教学行为的转化培训不同阶段的案例学习活动：——经验分享型

（培训初期、以往学员经验分享）

——问题诊断型

（培训初期）——主题式课例观摩（分组实践前）

——主题式课例反思（分组实践后）说明：

上述不同类型的连续性案例学习活动，构成了培训活动的运行结构，其功能突出表现在引领学员去经历“问题诊断—理论学习—实践反思—教学改进”的过程。

在案例学习活动中，通过互动交流产生思维碰撞，以教师的学科教学知识（PCK）为框架，从不同角度启发和引导学员去理性地分析和思考课堂教学问题，既强调教学理论的学习和理解，又强调教学实践的改进和优化。

基本原则：理论学习、实践转化、分步推进、便于操作（5）以“体例或模板”强化对学员思维与方法的指导⊿提供培训成果的体例或模板

课堂教学设计体例（框架与要素）

校本课例研究方案体例

课例研究报告体例课例反思性论文框架

…

…培训课程与策略不断追求教师培训的专业化与品质

实施分层、分阶段的主题式培训

注重培训的实践导向、行为转化

加强培训成果的指导与提炼整合北京优质资源开展教师培训注重培训的共性要求与个性化指导

聚焦培训主题系统设计培训课程