现代心理学第四章说课材料

现代心理学第四章下列行为是学习吗？马戏团的狗熊表演投篮婴儿生下来会吃奶警犬能够识别毒品小王会开车学生甲参加完军训后觉得当兵真辛苦，以后不报名参军某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩一、学习概述（一）学习的含义指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。如何理解1.学习因练习和经验而产生2.学习的发生以行为或行为潜能变化为特征3.学习产生的行为改变时间比较持久（二）学习的意义1.学习与发展：终身学习2.学习与教育：终身教育

朗格朗认为，终身教育是完全意义上的教育，它是“从幼儿期到死亡的不断的学校及校外教育，不存在青少年、成人之区别，与培养人格和职业生活的训练相结合。”（三）学习的分类1.依据学习目标（布卢姆）认知学习（知识、领会、应用、分析、综合、评价）情感学习动作技能学习2.依据学习的内容（我国的学者）知识的学习动作技能的学习智力技能的学习社会行为规范的学习（三）学习的分类3.依据学习方式（奥苏伯尔）接受学习发现学习机械学习意义学习（三）学习的分类根据学习方式的不同根据学习材料与原有知识的关系（三）学习的分类4.依据学习结果或形成的能力（加涅）言语信息的学习（知识）智慧技能的学习（能力）认知策略的学习（如何学习）态度的学习（品行）运动技能的学习（技能）练习1.小明原来见了生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。按加涅学习结果分类，这里发生的学习是——。（1）言语信息（2）智慧技能（3）动作技能（4）态度2.小明在两岁的时候学会了背“床前明月光。疑是地上霜......"这首唐诗。按加涅学习结果分类，这里发生的学习是——。（1）言语信息（2）智慧技能（3）动作技能（4）态度练习3.小明两岁半就学会了正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流。按加涅学习结果分类，这里发生的学习是——。（1）言语信息（2）智慧技能（3）认知策略（4）态度4.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆。这里的学习结果类型是——。（1）动作技能（2）概念学习（3）言语信息（4）辨别学习二、当代学习观与学习改革学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是……行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论（一）行为主义学习理论代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉巴甫洛夫的经典条件反射华生的阿尔伯特恐惧实验（一）行为主义学习理论斯金纳（1904—1990）新行为主义创始人，创立了操作性条件反射规律。

1.斯金纳的操作性条件作用理论操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”

公式：s-R-Ss-刺激情境；R-操作反应；

S-强化物操作性条件反射又叫工具性条件反射，因为压杠杆变成了取得食物的手段或工具。

两种行为应答性行为与操作性行为

学习操作性行为的形成过程，其关键是强化的作用。有机体在某种情境中自发做出的某种行为，由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成情境与反应的联系。强化起到维持与增加行为再次发生的可能性的后果。斯金纳的观点正强化正强化：行为发生后，学习者能获得一个有价值或满意的结果，因而行为会更多地出现。社会性强化物：传达情感、关注或认可。如口头表扬或拍肩膀。自然强化物：无需特别留意或操作就可出现。如，活动取得的成就感或乐趣。反馈：因让学生知道自己的表现而起到强化物的功能。如，祝贺学生某任务完成得好，并告诉他们好在哪里。正强化正强化：行为发生后，学习者能获得一个有价值或满意的结果，因而行为会更多地出现。活动强化物：提供对他有价值的某种特权或行为。如，你可以对自己说，读十页书后就可以看一个电视节目。有形强化物：可以获得的有价值的东西。如玩具、学习用品、证书和彩带。代币：一种符号强化物，可用来交换有形物、活动和学生喜欢的其它强化物。负强化负强化：撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以改变某种行为发生的频率。某学生写作业速度非常慢，做作业非常拖拉。爸爸妈妈对于孩子的这项缺点没有办法。但孩子非常喜欢看电视，常因看电视影响做作业的质量和速度。在这种情况下，家长可以看电视作为刺激物，只有当孩子在规定时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不会给他看电视。坚持一段时间孩子完成作业的速度就会提前。惩罚惩罚：起到使行为再次发生的可能性得以降低的效果。呈现惩罚：某一行为发生之后，呈现一个令人不喜欢或不愉快的刺激，会使该行为更少地出现。如，孩子在他人面前捣乱，父母就会训斥他，受到训斥后，孩子就不捣乱了。训斥就是一种对捣乱行为的呈现惩罚。移除惩罚：某一行为发生后，就剥夺学生喜欢的刺激，从而减少行为的发生。如，出现捣乱行为不让踢足球。惩罚的办法：餍足、斥责、代价、孤立正强化行为学生提出一个好问题后果教师表扬学生今后的行为学生提出更多好问题负强化行为学生某次按时交作业后果教师不再批评学生今后的行为学生按时上交作业的次数增加惩罚行为学生扰乱教师上课后果教师斥责学生今后的行为学生不再扰乱教师上课运用：行为治疗技术系统脱敏疗法——就是通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态。满灌疗法——不需要进行任何放松训练，而一下子呈现最强烈的恐怖、焦虑刺激（冲击）或一下子呈现大量的恐怖、焦虑刺激（满灌、泛滥），以迅速校正病人对恐怖、焦虑刺激的错误认识，并消除由这种刺激引发的习惯性恐怖、焦虑反应案例一

一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。为什么案例中的儿童会出现这样的言行？

案例二

2002年，美国康涅狄格州的地方法院必须裁决一个有争议的案件。这个案件是由Wilson状告Midway游戏公司，而法院要裁定Wilson13岁的儿子Tom之死是否与视频游戏“格斗之王”有关。此案的来龙去脉是这样的：Tom和他的朋友Mike沉迷于这个游戏。玩这个游戏时，玩家要用可以想象得到的最为暴力的手段相互“杀戮”。在该案的诉讼中，Wilson声称，Mike杀死Tom时使用的一种手段与游戏里描述的手段非常相似，是这个游戏的逼真性、虚拟现实性和暴力性导致Mike杀死了他的儿子。

暴力视频游戏真能引发现实生活中的暴力行为吗？

2.班杜拉的社会学习理论班杜拉（1925-）是社会学习理论创始人，提出了以观察学习为基础的社会学习理论。强调“观察学习”和“替代性强化”。个体并不是都要通过操作性程序才能形成行为，个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。强化也不是增强行为出现的频率，而是为个体提供了信息或诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么样的后果。观察学习的经典实验Bobo玩偶实验成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。观察学习的经典实验实验：让儿童观看3部影片中的1部，每部影片中都有一个成人在攻击充气玩偶。在儿童看完其中一部影片后，让他们玩玩具并观察其行为表现。组1：成人因其攻击性行为而受到严厉的惩罚组2：成人因其攻击性行为受到表扬和款待组3：成人没有受到任何处理

结果：组2组3〉组1，这说明，榜样攻击行为导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。观察学习的经典实验实验：榜样受奖组的儿童比榜样受罚组的儿童习得了更多的攻击行为呢？他们在上述三组儿童看完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付诸行动。结果：三组儿童的攻击行为水平几乎一致。这说明，榜样行为所导致的后果只是影响儿童攻击行为的表现，而对攻击行为的学习几乎没有影响。

观察学习的教学应用示范将要学习的行为和态度让同伴做示范让学生看到良好行为带来的奖赏发挥班干部的带头作用讨论：在教学中应如何应用观察学习?行为主义的学习理论1.学习实质使个体形成“刺激－反应”的联结，强调可观察行为的获得。2.学习过程个体在一定条件下建立刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。3.学习条件注重学习外部条件，忽略内部条件，强调外部环境对人学习的决定作用。疑问行为主义学习理论有哪些重要的人物？有哪些基本的理论观点？有哪些重要的实验？行为主义学习理论对中职学生的管理和教育有何启发？一是帮助理解学生问题形成的心理原因。二是帮助教师采用有效的教育措施。中职教育案例

请用行为主义的学习原理解释王钢同学行为问题的原因。

担任数控班班主任一个月后发现违纪违规率最频繁的要数“六大将”了，而六大将中最令人头疼的要算王钢（化名）同学。且不说酗酒、抽烟、赌牌、无休止讲空话；还生性粗野，又蛮不讲理，有时候我耐心劝导，他却斜着眼，黑着脸，恶声恶气地应答好一阵子；我严厉批评时，他索性脸朝外不理你。403寝室几乎每天晚上熄灯后大声讲话唱歌，经调查也是他。但他却强词夺理地说：“我一个人能说吗？跟谁说呢？！”有一次，为了让学生与任课老师有进一步的沟通和联络，以达到相互尊重、理解之目的，召开了主题班会：我们在努力，我们在进步。当时师生们都很激动，王钢也不例外，而且还作了即兴发言，向老师表示歉意和改正的决心，这时候我特感动，可以说是我做班主任后最高兴的一刻。不料第二天早上一到学校，就得知信息：昨晚以王钢为首的几位同学在寝室赌牌。让人一阵发晕后，真的是又生气又伤心，而更多的是深深的困惑和烦恼，“真是孺子不可教也”？！在交谈中，他很清楚自己错了，错在何处。开始是知错不认，几次后是认错完了，慢慢地才表示出一种悔改之意，可几乎是转身就消失。这时任何说教、讲理都显得那么苍白乏力。老师严厉，他带着一种嘲笑的眼神看着你，老师耐心，他坦诚认错却转身即忘，这时的沟通似乎都成了沟而不通。通过家访我了解到，王钢在家比较听父母的话，能经常帮着干些家务，就是不爱读书，小学四年级以后几乎没好好读过书，老师经常来家里告状，告状的结果不是挨骂就是挨揍。因此，他很讨厌老师。有天赌牌后，听生活辅导老师说，王钢等几位同学再三恳求：（1）扣个人分再多也无话可说，只要不扣班级分；（2）再严厉的惩罚都愿意接受，只要不跟班主任说（为什么？因为老师会伤心，会对我们失去信心。）你说那一夜他心里好受吗？担心、后悔、自责、愧疚……此时我要是再严厉批评指责的话，不就像是在他受伤的心上抹盐吗？因此，我说：老师知道你们都长大了，对自己所犯的错误心理很难受，昨晚一定没睡好，今天钳工实习比较辛苦，要当心身体，不要多想已经过去的难受事了，老师相信你们会改正！从此，王钢同学从此就像换了一人，让我和所有的老师都感到惊喜。记得临毕业前，王钢让我写上毕业留言，我写道：感谢王钢同学，是你让我懂得了宽容、期待是一种更美好的教育。只见他瞪大眼睛看着我，若有所思地说：老师我也懂了。现在，王钢同学已踏入社会，参加实习，天天愉快勤劳地工作着，他那实实在在的为人已得到企业的认可和师傅的好评。在实习鉴定中是这样评价的：该学生为人忠厚，工作踏实，待人礼貌，工作时能吃苦耐劳，是个好学生。他师傅说道：这同学别看他长得比较粗鲁，其实心眼很好，人缘也很好。（二）认知主义的学习理论观点：学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成、重组和使用，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。布鲁纳的认知结构学习论奥苏伯尔的认知同化学习论加涅的信息加工论（1）学习的实质是让学生主动地感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的生成。

苹果、青菜、萝卜、牛肉、香蕉、

桔子、土豆、猪肉、羊肉（2）发现法是学习知识的最佳方式指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。1.布鲁纳的认知结构学习论学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的作用。接受学习是学生学习的主要方式。学习是有意义的接受学习，通过同化将当前知识与原有认知结构建立起实质的、非人为的联系，从而使认知结构不断发展。2.奥苏伯尔的认知同化学习论（1）外部条件：学习内容具有潜在意义学习者认知结构中必须具有适当的知识与新知识相联系（2）内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向

学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用有意义学习的条件3.加涅的信息加工论学习与记忆理论所假设的信息加工模型加涅的信息加工论对教师有什么启示？1、教师的教应从学习的学生的学出发，且要落实到学生的学上；2、教学的手段和教学方式要有利于促进学生的学习；3、教师要依据学习的层次精心组织好教材；要重视教学反馈作用；4、在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。（二）认知主义的学习理论学习实质学习是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。学习过程学习是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。学习条件注重学习的内部条件(如过去经验、背景知识、心智活动水平等)，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性和内部动机。（三）建构主义的学习观学习：学习者主动建构知识的意义的过程，对知识的理解是由个体在自己经验背景的基础上建构起来的。建构：对新信息的意义建构，对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。1.知识观（1）知识的意义：强调知识的主观性。知识是对客观世界的一种解释或假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断发展。（2）知识的应用：强调知识的应用的情境性。是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。如：有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆卖雪糕的车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内……

2.学生观学习是在已有经验、心理结构和信念的基础上去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论；是在应用中加深对知识的理解。学生是信息意义的主动建构者以学生为中心3.教师观教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师为学生创设良好的学习环境，让学生在这种环境中通过实验、探究、合作学习等方式学习。教师主导作用表现在：激发学习兴趣，形成动机创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建知识的意义组织开展合作学习，并将其引向意义建构。learntobelearntodolearntobewithotherslearntohowtolearn（一）学习策略的含义概念：是学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。陈述性知识知识的分类程序性知识策略性知识一、学习策略概述第二节学习策略（二）学习策略的分类（1）丹瑟洛（Dansereau，1985）按学习策略所起的作用基本策略是指直接操作学习材料的各种学习策略支持策略主要指帮助学习者维持适当的学习心理状态，以保证基础策略有效操作的策略，如集中注意策略。（2）迈克卡(Mckeachie，1990)根据学习策略覆盖的成分认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理学习环境管理努力管理他人支持学习策略

（3）温斯坦（Weinstein，1985）认知信息加工策略积极学习策略辅助性策略元认知策略二、认知策略

认知策略：个体对认知过程进行调节与控制的能力。（一）复述策略（二）精制策略（三）组织策略——初始阶段——过渡阶段——深加工阶段

（一）复述策略※常见的复述形式逐字重复划线概括

※划线技术：一种有效的复述策略划线是复述的策略，也是一种信息选择的策略划线必须选择重要的信息。划线应与眉批、脚注结合起来。通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。划线技术需要训练。划重点的原则读完一个段落后再划重点。假如边读边划重点，你后来会发现有些重点其实并不重要;不要划太多重点。在书上划太多重点，反而看不出重点所在,原则上每页所划的重点不能超过该页信息的20%;（二）精制策略

概念：指一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来的策略。

辨别精制的两个标准：（1）精制必须是学习者自己产生的（2）精制必须与学习内容相关联例1：一个学生读到"哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。

举例分析：例2：小明到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。”

分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。例3：小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”

分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫无关联。举例分析：例4：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数”

分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。（三）组织策略概念：目的在于建构新知识之间的内存联系，是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示成它们之间关系的方法。具体的组织策略

※利用表格※利用图形

心理学主要流派学派（或思潮）主要观点代表人物构造主义心理学意识经验的分析，强调意识的结构冯特机能主义心理学意识是意识流，强调意识的功能及作用詹姆士行为主义心理学研究可观察行为（S—R）华生完形心理学（格式塔心理学）整体不能还原为部分或元素魏特墨考夫卡苛勒

精神分析论无意识动机弗洛伊德三、元认知策略（弗拉维尔，1976）概念

——就是对认知的认知。具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。（一）元认知结构成分--元认知知识（知人、知事、知法）--元认知体验--元认知监控和调节三、元认知策略（弗拉维尔，1976）（二）元认知能力1.元认知能力的实质——核心是自我监控（自我调节和控制）2.元认知能力的提高每天记学习日记；增强对他人和自己认识过程的意识；自我质疑；指导学生监控、评估自己的理解能力；多进行练习和反馈；要意识到与学习效果有关的四个因素；进行反思（等、想、找、看、做）四、学习策略的有效教学（一）教学原则1.特定性学习策略要适合于学习目标和学习的类型2.生成性利用学习策略对学习材料进行重新加工，产生某种新的东西。3.有效的监控调节，何时何地使用4.个人效能感体验效果四、学习策略的有效教学（二）教学方法1.“感受—自控训练法”理解为何、何时用，并提供掌握策略的机会2.“控制+监视”的教学技术3.讲解、示范、练习与反馈相结合的基本教学操作总结：体验（感性认识）——实践（练习）——调节学习的五必策略（1）看书必动笔（2）动笔必编网将零散的知识点连成线儿，穿成串儿，组成块儿（3）编网必记叙将记住和复述有机地结合起来（4）记述必反复选择当晚，第二天，第三天，第五天，第七天对所学的内容进行反复（5）反复必丰富建立错题本和难题集经理让你去倒咖啡给他；刚巧有一个客户来找你；这时候电话铃声响起来；同时你的同事进来要你签署一份重要文件。如何安排事情的先后顺序？第一优先：重要且紧迫的事；第二优先：重要但不紧迫的事；第三优先：紧迫但不重要的事。第四优先：不紧迫也不重要的事。如何安排事情的先后顺序？什么是学习风格？有哪些学习风格？如何测定学习者的学习风格？第三节学习风格一、概述（一）含义——指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。具有稳定性和独特性。（二）分类1.邓恩夫妇的分类：环境类、情绪类、社会性、生理性2.凯夫的分类：

认知风格、情感风格、生理风格3.奈欣斯的分类：

感觉定向、反应风格、思维模式二、认知风格与学习（一