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此次讲座，两位老师，一个从实际启程，讲了自己是怎样将“学识树”引入教学，为学生所用，并让学生有所受益。另一位老师那么给大家普及了有关“学识树”的学识，让老师们对“学识树”有了整体的熟悉，也让老师明白了绘制“学识树”真正的意义何在。其中邢老师讲到：自己最初理解的“学识树”就是框架图，把框架图教给学生也缘于一位“贵人”的指点。报告老师们：作为教师，我们的任务不仅仅就是教书育人，而是把我们生活、学习中习得的技能传授给学生，让学生少走弯路的同时，又能省时高效地完成任务。接着针对学生进入中年级之后展现的“体验积累之得”类型的题失分率高，在举行完全册书的学习之后，引领学生画框架图，从单元主题——课文题目——课文重点层层入手，理清复习主线，让学生受益颇多。并在这一学期中，把全册教材学识树分散到单元学习中，学习完一单元，让学生通过回想，举行框架式复习、稳定。以达成学生在利用学识树学习的过程中，能够逐步有意识地从总体上了解学识的整体布局，建立起确定的学识体系，逐步形成确定的认知布局，从而学会确立明确的学习目标，提高学习的自主性和自主学习的才能。这是学生所画的单元学识树。并且还指点老师们：对于学识树的绘制，不同的人从不同的角度启程，绘制出的学识树是不一样的，所以学识树没有固定的格式，对老师、学生有益就是好的。时磊老师用幽默诙谐的语言报告我们什么是“学识树”，绘制“学识树”的作用，怎样做“学识树”以及关于“学识树”的斟酌与困惑，让老师们明确了绘制“学识树”的目的就在于：1.有利于表达教学的整体性。“学识树”是在综观学段教材的根基上画出来的。它首先让学生从总体上了解学科的学识布局，表达了从整体着眼的教学思想。学生可以根据这张图，一个层次，一个类别地实现学习的目标，制止学习的盲目性和被动性。2.有利于寻求教学的序列性。“学识树”试图建立学科的学识体系，能扶助教师正确处理学识规律，建立学识体系，使教学从无序到有序。3.有助于学生形成确定的认知布局。由于“学识树”着眼于学识点的梳理，它一改学识的庞杂繁琐，有利于学生形成确定的认知布局。4.有助于学生形成“树”的模型。同时对邢老师绘制“学识树”做以补充：1.学段“学识树”：主要呈现课标对学段的要求及教材的编排体例、内容构成。2.课本“学识树”：主要呈现本册书的教学目标及学识框架、编排体例。3.单元（主题）“学识树”：主要呈现本单元的教学目标及学识布局。4.单节课“学识树”：主要呈现本节课教学目标及学识组成。另外在绘制“学识树”时应留神：“树”是形式，学识是内容，形式为内容服务。因此，应本着简朴（图

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