生于忧患,死于安乐教案教学设计(苏教版九年级下册)

郧阳区试验中学 教学目标：理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。学习古人说理论证的方法，品尝比照、排比等修辞手法的表达效果。教学重点：理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。教学难点：1〕学习古人说理论证的方法，品尝比照、排比等修辞手法的表达效果。学情分析：过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积存重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简洁带过。教学过程：一、前置学习质疑问难一读，读准字音；二读，读对停顿；四读，读出疑问。二、设置情境激趣导入了，用劲一跳，逃离了险境；其次次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅给我们什么样的启发呢?--生于忧患，死于安乐。三自主学习 1.译读：a句把文章翻译成现代汉语。C决疑难词句。通假字：曾=增 衡=横 拂=弼词类活用：苦：使……受苦； 劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；动：使……惊动空乏：使……受到贫困之苦；：使……坚韧举：古义：被举用；今义：举起；征：古义：征验； 今义：出征；喻：古义：了解； 今义：比方。：①在；②从；③给；④由于2品读本文中作者阐述了什么样的人才观？，读出“生于忧患，死于安乐”的深刻思想。四、合作探究 理解内容1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？2、课文是怎样论证中心论点的？了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。五拓展延长 成就人生关资料，补充一些例子，说说你的看法。本上。六、学有所获 才智背囊步了，不必灰心，乐观进取。人要想获得成功，就必需经受困苦。困难是鞭策自己前进的最好的教师。永久要记住宅有的成功都是临时的。七中考链接 当堂训练1.解释以下句子中加着重号的词语。〔2〕①天将降大任于是人也是： _②所以动心忍性所以： 2.以下句中加点字的解释，不正确的一项为哪一项〔〕A.傅说举于版筑之间〔举：被选拔〕B.故天将降大任于是人也〔任：责任，使命〕C.入则无法家拂士〔拂：通“弼”，辅佐〕D.人恒过 ，然后能改〔过：过去〕3.下边句中加着重号的字不属于通假字的一项为哪一项〔〕A.舜发于畎亩之中B.曾益其所不能C.困于心，衡于虑，而后作 D．入则无法家拂士以下加点字意义和用法一样的一项为哪一项〔 〕A.必先苦其心志 行拂乱其所为B.困于心，衡于虑，而后作出淤泥而不染C．舜发于畎亩之中宋何罪之有D．故天将降大任于是人也 贤于材人远矣〔2〕A.故天将／降大任／于是／人也B.饿／其体肤，空乏／其身C．行拂／乱其所／为 D．入则／无法家／拂士下面是对文章的理解，不正确的一项为哪一项〔 〕B.文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。C.第三段先反面论述磨难对人生的意义，再从正面论证没有忧患的危害性。〔2分〕答：为了证明自己的观点，作者开篇运 法，由于六人的经受相像，都是先 又都 。本文主要论述了〔 〕和〔 八、板书设计生于忧患，死于安乐列举六位圣贤事例 〔举例论证〕个 别— 般担当重任必先经过一番磨练 〔道理论证〕身处逆境须努力奋发 国无忧患易灭亡 〔正反论证〕个人〔正 〕 &nbp; 〔反〕国家〔中心论点〕生于忧患，死于安乐九、课后作业稳固提升生于忧患，死于安乐舜发〔 〕于畎亩〔 〕之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举〔 〕于鱼盐之中，管夷吾举于士〔 举于海，百里奚举于市〔 〕。故于将降大任〔 〕于是人也，必先苦〔 〕其心志，劳〔 〕其筋骨，饿其体肤，空乏〔 〕其身，行拂乱其所为，所以动〔 〕心忍〔 〕性，曾〔 能