教育知识与能力历年真题大题答案

教育学问与力量真题大题复习内容一、辨析题2023上半年2023上半年错。教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不管初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要依据这个总的要求培育人。而培育目标是依据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培育的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育错。教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不管初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要依据这个总的要求培育人。而培育目标是依据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培育的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。强调学生的主体地位必定减弱教师的主导作用错。教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不行的。教学中要主要发挥学生的主动性，错。教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不行的。教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。液体智力属于人类的根本力量，它受文化教育的影响较大错。流体智力是一种以生理为根底的认知力量，但凡颖事物的快速辨识、记忆、理解等力量，比方记忆广度等，在性质上即属流体智力。其特征是，对不生疏的事物，能以快速准确错。流体智力是一种以生理为根底的认知力量，但凡颖事物的快速辨识、记忆、理解等力量，比方记忆广度等，在性质上即属流体智力。其特征是，对不生疏的事物，能以快速准确响较少。因此，在编制适用于不同文化的文化公正测验时，多以流体智力作为智力比较的根底。学习动机是学生进展学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好U机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。2023下半年2023下半年根底的。我国的根底教育包括幼儿教育、小学教育、一般中等教育，所以一般高中属于根底教育。教学是实现学校教育目的的根本途径正确。教学是在国家教育目的标准下，由教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。有什么样的道德生疏，就肯定有什么样的道德行为生疏，不肯定能形成正确的道德行为，所以二者并不完全全都。学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的的转变。因此，学习引起的行为变化是长久的而非短暂的。2023上半年2023上半年德品质教育，故题目中的观点是错误的。直观教学既是手段又是目的念和原理。因此它只是实现教学目的的一种手段，或者说是一种教学原则。留意转移就是留意分散留意转移是个体依据的任务主动把留意由一个对象转移到另一个对象上的、有意识的；留意的分散是被动的、无意识的行为，二者不能等同。非正式群体在班级治理中只有消极作用班级非正式群体是学生在活动中自发形成的，未经任何权力机构成认或批准而形成的群师应当发挥乐观作用，抑制消极作用。2023下半年2023下半年错误。虽然政治经济制度打算教育的性质，但教育具有自身的继承性。与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力进展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育与社会政治经济进展不平衡，教育可能超前于肯定政治经济进展水平，也可能落后于肯定的政治经济进展水平。教学评价就是对学生学业成绩的评价教学评价是指以教学目标为依据，通过肯定的标准和手段，对教学活动及其结果进展价值特别是课堂教学质量。题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵。心理定势对问题解决只有消极影响错误。心理定势是指重复从前的操作所引起的一种心理预备状态。在环境不变的条件下，理定势对问题解决既有消极作用也有乐观作用，故本说法错误。德育过程即品德形成过程错误。(1)思想品德形成过程是学生个体品德自我进展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。(2)思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响;德育过程中学生主要受有目的、有打算、有组织的教育影响。(3)同概念，既有区分又有联系。联系：德育过程影响品德形成过程，品德的形成需要德育来促成。区分：(1)德育过程是教育者的一种教育过程，是教育者有目的、有打算、系统地对儿童品德进展培育的过程，它是受教育者与外部教育相互作用的过程。(2和实践的等多种因素。因此，品德形成过程是主体与外界各种影响相互作用的过程。2023上半年2023上半年错误。①教育是人类的一种有目的地培育人的社会活动，这是教育区分于其他事物的根本，的进展的活动可能是有目的的教学的任务就是传授科学文化根底学问、培育根本技能技巧错误。(1和共性心理特征，形成科学的世界观。(2)教学的首要任务是使学生把握系统的科学文化基逆向迁移即负迁移错误。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移是指后继学习对从前学习产生的影响。负迁移也叫“抑制性迁移另一种学习产生消极影响。两者本质完全不同。遗传素养打算力量进展的水平错误。影响力量进展的因素有遗传素养、早期阅历、教育与教学、社会实践和主观努力等良好的先天素养由于没有受到良好的培育与训练，力量也不行能得到应有的进展。2023下半年2023下半年错误。首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它打算着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、局部教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够转变政治经济制度的进展方向。直观教学是教学手段、也是教学目的错误。直观教学是指依据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观教学是教学手用直观，而不能把直观作为教学的目的。习得性无力感与人们对失败的归因有关正确。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活大事产生影响时〔即力量低〕的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。负强化就是惩罚错误。负强化和惩罚是两个不同概念。负强化是通过厌恶刺激的排解来增加良好行为反响在将来发生概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反响在将来发生的概率。2023上半年2023上半年错误。教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者依据肯定的社会要求，有目的、有计养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。学问多少与力量凹凸成正比错误。学问是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物本质上讲，学问属于生疏的范畴，而力量属于实践活动的领域。学问与力量是互动的无源之水，无本之木。因此，学问是力量形成的根底，并能促进力量的进展；力量对学问的说法有失片面。学习迁移是学习过程中常见的现象，它对学问、技能的学习起促进作用错误。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成是不准确的。个体的道德生疏与道德行为是全都的错误。道德生疏亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的生疏，是个体品德肯定的道德生疏指引和道德情感谢励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为好的道德生疏，不肯定能形成正确的道德行为。所以二者不肯定完全全都。二、简答题2023上半年2023上半年把握学问是进展智力的根底；把握学问是进展智力的根底；智力进展是把握学问的重要条件；防止单纯抓学问教学或只重力量进展的片面性；(4)把握学问与进展智力相互转化的内在机制。一个国家学制建立的主要依据有哪些(1)学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力进展的水平和科学技术进展的状况(2)学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求(1)学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力进展的水平和科学技术进展的状况(2)学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求(3)学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况(4)要依据青少年儿童的年龄特征(5)要吸取原有学制中的有用的局部，参照外国学制的阅历.影响遗忘的主要因素有哪些兴趣的东西遗忘得较快。材料遗忘得慢。材料的数量越大，刚识记后遗忘就越多。。④材料序列对遗忘也会产生影响简述阿诺德的评定—兴奋心情学说兴奋直接影响着心情反响，所以，阿诺德的学说被称为评估—兴奋学说。2023下半年2023下半年依据不同学科的特点，表达科学性与思想性。渗透先进的科学思想，为学生今后学习学问奠定根底。教材对大多数学生和学校的有用性。合理表达各科学问的规律挨次和受教育者学习的心理挨次。兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的连接。简述贯彻教育影响全都性与连贯性教育原则的根本要求(1)充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力气。(2)争取家长和社会的协作，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。(3)处理好连接工作，保持德育工作的常常性、制度化、连续性、系统性。简述学生心理进展的根本特征(1)连续性和阶段性下一阶段的特征，这即是心理进展的连续性。定向性和挨次性在正常条件下，心理的进展具有肯定的方向性和先后挨次。尽管进展的速度有个别差异，会加速或延缓，但进展是不行逆的，阶段之间也是不行逾越的。不平衡性心理的进展可以因进展的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出不同的进展模式。也表现为同一机能特性在进展的不同时期有不同的进展速率。差异性的水平以及进展的优势领域往往不尽一样，表现出个体之间的差异性。简述增进师生沟通的心理学原则真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放与诚恳。用真诚唤起学生的信任感。敬重与接纳。信任学生是有价值的人，并帮助学生信任自己的价值，无条件信任学生有朝着更好方向进展的无限可能性，但不对学生进展无理性的溺爱和迁就。同理心。这是与学生沟通的前提。包括三个条件：①站在对方的立场去理解对方；②并有效地将这些感受传递给学生。2023上半年2023上半年(1)备课：这是上课前的预备工作，是教好课的前提；(2)上课：这是教学工作的中心环节；布置、检查、批改课外作业；课外辅导：主要有集体和个别辅导两种形式；(5)学生学业成绩的检査与评定。简述德育过程的根本规律德育过程是具有多种开端，对学生知、情、意、行的培育提高过程。德育过程是促进学生思想内部冲突斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。学生的心理冲突是品德形成的动力。德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程。活动和交往是学生思想品德形成的根底。德育活动与交往是一种教育性的活动与交往。德育过程是长期、反复、不断前进的过程。简述引发学生学习动机的方法创设问题情境，激发兴趣，维持古怪心，实施启发式教学。设置适宜目标，依据作业难度，恰当掌握动机水平。合理利用外部奖赏，有效运用表扬，妥当进展奖惩。正确指导结果归因，促使学生连续努力。表达明确期望，供给准时反响对学生进展竞争教育，适当开展学习竞争。简述教师教学力量的构造品;良好的人际交往技能;安康的身心和肯定的兴趣爱好。把握该学科的学问构造体系、相关学问;了解学科进展的历史和趋势;形成学科的思维方式。(3良好的教师职业道德;较高的教师专业力量。总的来说，教师需具备组织和运用教材的力量、言语表达力量、组织教学的力量、对学生学习困难的诊治力量、教学媒体的使用力量、教育灵巧等。2023下半年2023下半年中小学综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、争论性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。争论性学习争论性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定争论专题，主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。社区效劳与社会实践社区效劳与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社的学习领域。劳动与技术教育劳动与技术教育是以学生获得乐观劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面进展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。信息技术教育中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛进展的信息时代对人才培育提出的要求而目标，以操作性、实践性和探究性为特征的根本学习领域之一。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理安康活课程目标的指向是全都的。在学校德育工作中，运用熬炼法的根本要求有哪些熬炼法是教育者组织学生参与多种实际活动，在行为实践中使学生承受磨练和考验，以培育(1(2)调动学生的主动性。(3)留意检查和坚持。简述如何有效地组织复习为了提高复习效果，复习应留意以下几点：(1)复习要准时。一般来说，当天学过的内容要在当天之内进展复习(2)复习要合理。复习方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：①在期末复习全学期的功课时，承受分散复习比集中复习效果更好。②在复习时，教师要向学生供给简缩而概括的记忆材料。③复习方式多样化，可以实行整体复习、局部复习和综合复习，其中综合识记效果最正确。④让多种感官参与复习活动。(3)复习活动既要避开无限过度，又要坚持适当超额。超额学习程度到达150%时，效果最正确。简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段福勒依据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。格外关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人际关系或者治理学生。备课是否充分等。的情感和社会需求，因此教师应当因材施教。2023上半年2023上半年学科中心课程理论的根本观点是主见教学内容应以学科为中心师的任务是把各门学科的学问教给学生规律和相应的技能为目标。简述科学性与思想性学原则的含义及贯彻这一原则的要求科学性和思想性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导生观、科学世界观等思想政治教育。育;③教师要通过教学活动的各个环节对学生进展思想品德教育;④教师要不断提高自己的业务力量和思想水平。简述人格的特征(1)独特性;(2)稳定性;(3)整合性;(4)功能性;(5)社会性。简述品德的构造道德认知：是人们对道德标准及其执行异议的生疏，是个体品德的核心局部。主要是指一个人面对冲突冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，今儿能就行动作出缜密的选择。道德情感：就是伴随着道德生疏而消灭的一种内心体验。一般地说，在现实生活中的生乐观的心情体验，否则就会产生消极的心情体验。道德意志：是一个人自觉地调整行为，抑制困难，以实现肯定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信念、决心和恒心。道德行为：是在道德生疏和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有肯定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。2023下半年2023下半年课程打算课程标准课程标准是课程打算的具体化，是课程打算中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教教学法的根本要求。教材教材是教师和学生据以进展教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活讲义简称为教材。教学过程有哪些根本规律可循①间接阅历和直接阅历相统一的规律；②把握学问与进展力量相统一的规律；③教师主导与学生主体相统一的规律；④传授学问与思想教育相统一的规律。简述激发与维持内在学习动机的措施①创设问题情境，实施启发式教学；②依据作业难度，恰当掌握动机水平；③充分利用反响信息，妥当进展奖惩；④正确指导结果归因，促使学生连续努力。简述建立教师威信的途径①培育自身良好的道德品质；②培育良好的认知力量和性格特征；③留意良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友与知己。2023上半年2023上半年内容：课程打算的根本内容包括：教学科目的设置；学科挨次；课时安排；学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程打算的中心内容。在学校德育工作中，运用说服教育法有哪些要求说服教育的方式多种多样，一般都相互协作、综合运用。但是无论承受哪种方式都必需遵循以下根本要求：?着敬重和信任的态度，设身处地地为中学生着想，循循善诱、推心置腹、坦诚相见，而不能生以学问、理论和观点，使他们受到启迪、获得提高；同时选用的内容、表述的方式要生动说服教育要讲究科学性和艺术性。所谓科学性，即阐述的道理必需符合客观真理、符理符合客观实际，所举事例是真实的，而不是杜撰或歪曲的；留意营造适宜的环境和气氛，留意选择适宜的方式方法；加强语言修养，讲究言词和方式。简述学习策略的类型学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的简单方案。?1990年做出的分类，可将学习策略分为三局部：?第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。?其次类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程习过程。包括打算策略、监控策略、调整策略。?第三类是资源治理策略，是指有效地治理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间治理策略、环境治理策略、努力治理策略、资源利用策略。简述埃里克森的人格进展阶段理论个进展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。?第一阶段：0～18个月左右为婴儿期，这一时期的人格冲突是根本的信任感对根本的不信任感，该阶段的目的是进展信任感，抑制不信任感。?其次阶段：18个月～4的目的是培育自主感，抑制羞怯与疑心。?第三阶段：4～6岁是学前期，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培育主动感，抑制内疚感。?第四阶段：6～12岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培育勤奋感，抑制自卑感。?第五阶段：12～20岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对同一性混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止同一性混乱。?第六阶段：20～24岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲切对孤独，该阶段的目的是进展亲切感，避开孤独感。?第七阶段：24～50岁是成年中期，这一时期的人格冲突是充分感对颓废感，该阶段的目的是获得充分感，避开停滞感。?第八阶段：50岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对无望，该阶段的目的是获得完善感，避开无望与懊丧。?三、材料题〔一〕德育原则〔①2023202320232023下半年：运用德育原则和方法相关理论评析材料〕导向性原则含义：核心价值观教育，抵抗各种错误思想影响。是我国学校教育的根本原则。贯彻导向性原则的要求：主义核心价值观体系引领学生进展；③引导学生树立正确世界观、人生观和价值观。知行统一原则思想生疏，与培育良好的道德行为习惯结合起来，使学生成为言行全都、表里如一的人。①理论学习要结合实际③教师要以身作则，言行全都，严于律己。正面诱导原则〔疏导原则〕含义：是指进展德育要循循善诱，以理服人，从提高学生生疏入手，调动学生的主动性，使他们乐观向上。诱；③以表扬鼓励为主，坚持正面教育。敬重学生与严格要求相结合原则指进展德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的敬重和信任结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻的根本要求：①疼惜、敬重和信任学生；②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；③教育者对学生提出的要求要认真执行。因材施教原则含义：是指进展德育要从学生的思想生疏和品德进展的实际动身，依据他们的年龄特征和共性差异进展不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的进展。贯彻的根本要求：①深入了解学生的共性特点和内心世界；②依据学生个人特点有的放矢地进展教育；③依据学生的年龄特征有打算地进展教育。集体教育原则含义：体在教育中的巨大作用。学生集体既是教育对象，也是教育主体，有巨大教育力气。贯彻要求：发挥乐观因素和抑制消极因素原则〔长善救失原则〕含义：因势利导，促使学生品德安康进展。贯彻要求：①一分为二对待学生；②使学生正确生疏自己、自觉开展品德内部冲突斗争，发扬优点，抑制缺点；③依据学生特点，因势利导，化消极因素为乐观因素教育影响的全都性和连贯性原则含义：进展德育应当有目的、有打算地把来自各方面对学生的教育影响甲乙组织、调整，使其相互协作、协调全都、前后连贯地进展，以保障学生品德能按教育目的的要求进展。贯彻要求：①组建教师集体，统一校内各方教育力气，使校内教育影响全都；育，做好连接工作，使对学生的教育前后连贯和全都。〔二〕德育方法〔20232023师做法。③2023〕说服教育法指通过摆事实、讲道理，使学生提高生疏、形成正确观点的方法，即提高生疏，启发自觉、调动乐观性。包括讲解、报告、争论、参观等方式。是学校德育最根本的方法。典范教育法指以他人高尚思想、典范行为和卓越成就即好思想、好行为、好品德来影响教育学生的方法。包括典范、示范、评优等。实际熬炼法指有目的地组织学生进展肯定实际活动以培育良好品德的方法。主要功能在于培育学生优良行为，养好良好的品德习惯，增加品德意志，从而培育品德践行力量。陶冶教育法指教师利用环境和自身的教育因素，创设良好情境，潜移默化培育学生品德的方法。陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。品德修养法〔自我教育法〕指教师引导学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调整，使自身品德不断完善的方法。品德修养是建立在自我意识、自我评价力量进展根底上的人的自觉能动性的表现。品德评价法〔奖惩法〕指对学生思想、行为作出确定或否认的评价，以鼓励或抑制，促使其品德安康形成和进展的方法。教育方式通常包括嘉奖、惩罚、评比和操行评定等方式。〔三〕教学原则直观性原则☆根本涵义：指在教学活动中，教师应尽量利用学生多种感官和已有阅历，通过各种形式的感知，丰富学生的直接阅历和感性生疏，使学生获得生动表象，从而比较全面、深刻地把握学问。包括实物直观、模象直观、语言直观。贯彻要求：①要正确选择直观教具和教学手段；②直观教具的演示要与语言讲解结合；③要重视运用语言直观。启发性原则☆根本涵义：指在教学中教师要主动成认学生是学习的主体，留意调动他们的学问题、解决问题的力量。贯彻要求：①调动学生学习主动性；②启发学生独立思考，进展学生的规律思维力量；③让学生动手，培育独立解决问题的力量；④发扬教学民主。稳固性原则☆长期地保持在记忆中，在需要的时候，能准确无误的呈现出来。贯彻要求：①在理解根底上稳固；②重视组织各种复习；③在扩大改组和运用学问中乐观稳固。循序渐进原则根本涵义：指教师严格依据科学学问的内在规律体系和学生生疏力量进展挨次进展教学，使学生系统把握根底学问和根本技能，形成严密的规律思维力量。贯彻要求：①按教材的系统性进展教学；②留意主要冲突，解决好重点与难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。因材施教原则根本涵义：指教师在教学中，要从课程打算、学科课程标准的统一要求动身，短，获得最正确进展。贯彻要求：①坚持课程打算和学科课程标准的统一要求；②了解学生，从实际动身进展教学理论联系实际原则☆留意运用学问去分析问题和解决问题，到达学懂会用，学以致用。贯彻原则：①书本学问的教学要留意联系实际；②重视培育学生运用学问的力量；③正确处理学问教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。科学性与教育性相结合的原则〔科学性与思想性相结合的原则〕☆根本涵义：既要把现代先进科学的根底学问和根本技能传授给学生，同时要结合学问、技能中内在的德育因素，对学生进展政治、思想教育和道德品质教育。贯彻原则：①确保教学的科学性；②深入开掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进展思想品德教育；③要把这些教育性因素贯穿于教学过程各个环节；④要不断提高自己的业务素养和思想品德素养。量力性原则根本涵义：指教学活动要是和学生的进展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。贯彻要求：①重视儿童年龄特征；②了解学生进展的具体特点；③恰当把握教学难度。〔四〕影响问题解决的因素〔①2023问题解决还受到哪些因素的影响〕功能固着〔看到通常功能，看不到其他方面可能的功能。当需要利用某一物体潜在功能来解决问题时，功能固着其阻碍作用〕对教学工作启发：发散思维训练、推想与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。问题的表征方式已有的学问阅历定势原型启发动机的强度个体智力水平、性格特征、心情状态、认知风格等。〔五〕运认真理学原理分析思维变化的特点，提出促进思维进展的建议特点：①初中生的思维最主要的特点就是其思维的抽象规律性。这一特点表达在运用假我中心的消灭。促进思维进展的建议：培育学生的规律思维力量。〔六〕影响人身心进展的主要因素及其作用影响人的身心进展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。(1人的进展。进展。学校教育在人身心进展中起主导与促进作用，由于学校教育具有特别性，主要表现在：第一，学校教育具有明确的目的性、打算性、组织性和系统性;其次，学校教育由专业教师来施教;第三，根底教育处在人的身心进展的关键年龄阶段。但学校教育在人的进展中也不能起打算作用。人的主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用中要充分调动学生的乐观性。〔七〕学习原理答：(1他活动的影响。依据是迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。①一种学习对另一种学习产生乐观的影响叫正迁移，即两种学习之间相互促进。例学习语法后对学习英语帮助很大;学习平面几何后对立体几何有帮助;会弹电子琴就比较好学钢琴。骑自行反而影响骑三轮车。〔2〕对后继学习产生的影响。〔八〕如何利用学习原理促进学生的学习学生迁移力量的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：第一，精选教材。为促进迁移，教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的根本内容，兼顾学科自身的性质和学生的学问水平、智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。教学内容的统一性和连贯性能够促进学生主动迁移。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横穿插联系要沟通、要突出各种根本阅历的联结点、带、进展点，为迁移的产生供给直接的支撑。第三，合理安排教学程序。依据学生生疏事物的过程，教学安排应符合从一般到个别、从整体列细节的挨次，即渐近分化原则。依据学问的系统性和科学性，概念之间、原理之间、学问的前后连贯与单元纵横之间应表达出内在的关系和联系。依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从到未知。第四，教授学习策略，提高迁移意识。教师要擅长把