小学数学教学工作调研报告优秀4篇

Word-21-小学数学教学工作调研报告优秀4篇新课程在学校全面实施已经9个年头，新课程课堂教学现状如何？新课程理念是否在教学各环节得到详细体现？老师教学方式、同学的学习方式是否发生本质性变化？大教学资源观是否树立起来？带着这些问题，我对农村学校课堂教学现状进行了调查，通过调查我发觉当前农村学校数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分老师照旧是“穿新鞋走老路”，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到应有的提高。

（一）学校现状

农村学校校舍吃紧，各功能室不齐全，大部分学校没有多媒体教室，只有简洁的远程教室，同学平常轮番上课。学校电脑室的电脑配置不高，校校通网络仅仅是摆设，同学和老师猎取信息的渠道比较单一。学校硬件建设落伍，在肯定程度上制约着教育向前进展。

（二）、老师现状

1、老师的思想现状

我把所调查的126位农村学校老师分为以下几种类型：

（1）自甘平凡型：这种类型的老师以男老师居多，农村部分老师是由民办老师转正且已接近退休，他们认为能平平安安地熬到退休、能安平稳稳地领到工资，再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副“雷打不动”的架势。这种类型占18%。

（2）牢骚满腹型：这种类型较多存在于女老师身上。她们对学校的管理不满，对青年老师的行为不满，对现行的教育机制不满，许多的不满郁闷心头，只能以“薄情的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。长此以往，无心钻研教学，得过且过。这种类型占16%。

（3）知足常乐型：这类老师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热忱，有着“船到码头车到站”的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。他们的生活长期定格在“不需要去问自己是否教给同学什么，只要让同学取得比较满足的成果就行了；不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了”的生存惯性之中。这种类型占46%。

（4）乐观进取型：这种类型的老师布满朝气，愿意和各种新理念、新思想、新设备联谊。能够主动和其他老师探讨课堂，他们认为“态度打算一切”，所以在平常的教学中更注意增加自身实力，更注意在人格上、学问上、才智上使自己加倍地成长起来。“只要付出就有收获”是他们一贯奉行的原则。这种类型占20%。

2、老师的教学现状

（1）老师钻研教材的深度不够，课前预备不充分。

既要减轻同学负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四非常钟要质量。想上好课，没有充分的课前预备是很难奏效的。由此可见，减轻同学课业负担，提高教学效率的出路正是在于老师课前的充分预备。但目前在农村学校，一般老师的课前预备往往是应付性的，是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班同学在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严峻地影响了课堂效率的提高。有的老师课堂提问因课前缺乏、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，突不出中心，同学往往摸不着头脑，所答不对路。有的问题老师只要求同学作分散复述回答。如：某老师在“长方形的熟悉”教学前，问同学：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些？”同学答：“有长方形”。教者：“对的，请坐下。“还有哪些图形？”又一同学答道：“还有正方形”。教者：“对的，坐下，还有吗？”随着五个同学依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形。一个只需提及、而无思索必要的问题，教者却采纳“分散式”提问，花去了好几分钟，费时低效。总之，不少老师既不能领悟编者意图，也不能结合同学的实际状况对教材进行调整和补充，有的老师甚至不会把书上的情境变成数学问题，这样的教学只会流于形式，低能低效。

（2）教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。

数学课堂教学不仅要传授同学进展所需的基本学问与技能，还要引领同学体验数学学问获得过程，启发学习方法，同时还要注意情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，学校相当一部分数学老师在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开头把目标紧紧锁定在课本中的几个学问点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——学问与技能，他们有让同学体验学习过程、深化探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，素不知自己的目标是一种偏面的目标观。这在学校不同年龄的老师课堂中都有表现。也有的老师对数学新课程的三维教学目标有肯定理解，教学目标定位相对精确     ，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。如老师给同学供应了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品，组织同学探究圆的周长和直径，并尝试发觉周长与直径的关系，引导同学像祖冲之那样去发觉圆周率，这是特别好的。但在同学分组汇报结果老师为了尽快得出结果，只选择了与圆周率3.14相差较近的数据，而相差较远的一概不要。这看起来是个小问题，但却向同学传达着一个什么样的价值观呢？事情数据是可以人为的选择的吗？我们为了尽快教会同学新的学问，却没有教会同学去敬重客观事实。这样的学问把握经常是以牺牲同学的制造性、乐观的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。这一状况中青年老师在课堂上比较常见。还有一小部分老师课堂教学中消失无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，讲什么？随便性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风，同学是附庸品，从上课一开头，除了几个成果较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么、做些什么、达到什么目标，老师自己还认为新课标提出地预设与生成就这样。

3、练习缺乏由浅入深的设计和相应的指导。

练习是老师教学过程中不行缺少的环节，老师在教学中应重视新旧学问的内在联系，把握数学课的整体性，设计练习应由浅入深，由近及远，循序渐进。而通过调查我发觉课堂练习设计投入少，针对性不够强。部分老师有时为图省事，往往过于依靠书本，全部的练习来自于书本且不加选择。书上的练习是共性的，假如我们能投入精力设计出一些针对本班同学状况的，土产、有版权的练习，会更省时更有效果的。其次就是、课堂练习的量不能很好地把握，有的老师新授课只有10来分钟，其余30分钟都是大量的练习充斥课堂，同学既烦有反感；还有部分老师在课堂上细细的讲解，生怕同学不懂，结果练习的时间留在了课堂之外，这更没有效果。再就是有些课堂练习的反馈方式不太好，同学集体订正比较多，这对学习力量较弱的同学效果不佳。

（二）同学现状

农村的孩子由于受家庭背景、生活环境、教学水公平的影响，他们的学问基础、学习力量、思维的平均水平与城镇的孩子相比都相对较低，学问面也相对比较狭隘。详细表现在：

1、缺乏自信念：

农村学校生在数学学习中缺乏自信念的详细表现：

（1）害怕大方，缄默孤僻，不愿乐观参加争论、沟通。

（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求关心。

（3）求知欲不强，课堂上不乐观思索问题，不愿主动发言。

（4）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批判。

（5）不敢接受挑战，有畏难心情，预料失败。

（6）成果不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。

通过对320位同学进行的综合调查，基本结果为：“自信念强”的同学占8.3%，“自信念较强”的同学占31.7%，“自信念一般”的同学占41.7%，“自信念不足”的同学占18.3%。

2、不良学习习惯：

农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面：

（1）马虎了事。详细表现为：上课分神，不留意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能仔细进行预习、复习等。

（2）依靠懒散。详细表现为：作业抄袭；作业依靠同学或父母完成；作业怕做、不做等。

（3）厌烦畏惧。详细表现为：厌恶上学，逃学；可怕老师；可怕测试等。通过对320位同学进行的学习习惯的调查，基本结果为：“学习乐观主动”的同学占11.5%，“能按时完成学习任务”的同学占42.8%，“在老师家长的督促下完成学习任务”的同学占33.7%，“完成学习任务很困难”的同学占12%。

（三）课堂教学现状

1、教学观念滞后，采纳灌输式教学，课堂上同学消极接受。

由于熟悉上的不到位，部分学校数学老师对教育信息的了解和汲取重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参与一些进修，又缺少对所学学问的“内化”。因此，他们认为更新教学观念是“虚”的和“软”的，教学中仅满意于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，同学消极被动地听”的格式。如：在“圆周率”这一内容教学中，一位老师在复习与新课有关的学问后，手里拿着一个圆的教具说：“今日我们要学习一个与圆有关的另一新内容，就是“圆的周长计算”（板书课题）”。在解释了什么是圆的周长这一概念后，这位老师接着说：“古代劳动人民在生产实践中发觉圆的周长和它的直径的长有一个很重要的关系。我国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复讨论，并首先发觉圆的周长总是它的直径的3倍还多一点。后来又经过其他科学家们讨论和电子计算机的精确计算，证明了祖冲之的想法是正确的。这个不变的常数就是3.1415926。我们把它叫做圆周率，用字母π来表示？？。”（板书圆周率和π）接着这位老师就用三个直径不同的圆的教具在米尺上分别做滚动的演示).(试验，并要求同学将各次试验的结果作相应计算，验证圆周率的近似值。同学通过观看老师的试验和自己计算，最终老师自然地推导出圆周长的计算公式，并组织同学进行了有的练习。以上教学，从老师在教学过程中提出的要求，并由此所达到的教学水平来看，是属于典型的理解水平教学。假如仅从把握学问本身来衡量，可以说已达到了教学目的。由于在教学过程中，圆周长公式的推出较自然，同学对公式的来由比较清晰，记忆效果也较好，还向同学提出了进一步理解教材的要求。但若用新课标“培育同学的创新意识和实践力量”这一精神来分析其教学实质，不难看出：由于老师仅要求同学通过理解教材来进一步把握学问，所以同学对教材是否真正理解就成了这一教学胜利与否的重要标志。课堂教学过程中老师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥同学的学习主动性、乐观性和首创精神，采纳的是“以老师为中心，老师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向同学传授学问”的教学模式，同学在课堂上仅是老师传授学问的对象，而不是课堂学习的仆人。这样的教学是与新课改要求是有出入的。

2、教学方法传统呆板占主导，课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，同学参加率不高。

学校数学教学状况调研报告篇二

一、调研问题的提出

以《义务教育数学课程标准》（XX年版）为依据的新编学校数学教材，于XX年秋季在我区起始班级使用。为了解新课标教材一、二班级学校数学课程标准落实与实施、课堂的教与学、老师的问题策略与困惑、教学评价、校本教研等状况，总结沟通课堂教学阅历，探讨解决教学中存在的问题，依据黄教科研函【XX】82号通知要求，我们于XX年10月中旬开展了一次新课标教材学校数学状况调研活动。

二、活动的基本概况

这次调研组由区学校数学学科教研员和市、区学校数学中心组成员组成，历时四天，对1所城区学校，2所中心学校和2个教学点，即岩寺学校、岩寺镇中心学校、富溪乡中心学校及该中心学校的两个村小教学点长坞学校、呈阳学校进行了深化调研。通过随堂听课、查阅老师教学笔记和同学作业、一对一沟通、座谈等形式，对学校新课标教材的使用状况作了全面的了解，并进行了有针对性的现场指导。

三、教与学的现状

（一）值得确定的方面

1。老师进入了新课程角色，在课堂教学中，教态自然，语言亲切，师生关系融洽，课堂气氛民主、活跃、和谐。以同学为主体，师生互动，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合。

2。钻研教材，仔细备课。大部分老师能够在理解和把握教材的基础上，用好教材、执行教材，甚至有的老师还能跟据学情在用活教材上进行深化思索，在不违反教材编写意图的前提下适当做了一些调整、取舍和二度开发。重视问题情境的创设，激发同学的学习数学爱好；重视数学活动的设计，培育同学的数学情感；重视联系生活实际，让书本学问回归生活。

3。符合学段年龄特点，遵循儿童认知规律。在关注同学生活阅历的基础上，充分利用各种课程资源（教学挂图、自制教具等），引导同学观看思索，组织同学动手操作，通过有效的探究活动，让同学经受探究数学学问的形成过程，促进同学空间观念和思维力量的进展。

4。新课标提出的“四基”目标在课堂教学上有所体现。在抓好以往强调的“双基”的同时，对基本思想、基本活动阅历也有了肯定的熟悉，在教学中重视了符号、分类、推理、一一对应、数形结合等数学基本思想和基本方法的渗透，重视了同学基本活动阅历的积累。

5。注意培育同学良好的学习习惯。多数班级课堂秩序井然，尤其是几个一班级班级，虽然步入学校学习只有一个多月时间，但绝大多数同学在课堂上的表现令人欣喜，在老师的呵护指导下，同学在课堂上用心听讲、举手发言、乐观参加、仔细操作、同伴沟通等一些良好的学习习惯正在渐渐养成。

6。课堂教学评价意识增加，评价力量有所提升。课堂上，老师极少采纳负面评价，更多的是鼓舞和欣赏，且由滥、露、简的课堂评价向入情、入理、入心转变，引导同学建立学习数学的信念，体验学习数学的欢乐。

7。作业批阅观念转变。同学作业书写仔细、工整，本面干净，老师批阅准时细致仔细，多数采纳定量评价和描述性评价相结合，有的老师增加一些激励性评语，也有的老师采纳“五角星、小红花、笑脸”等儿童喜爱的激励方式，感觉特别温馨。

（二）存在不足

1。少数老师理解教材不够透彻。教什么？教到什么程度？教材为什么这样编排？都不是很清晰。

2。少数老师在课堂容量的把握上消失偏差。有的把一堂课的教学内容支配过多，甚至把两节课的内容用一节来完成；有的一堂课中练习占用的时间太多，甚至到了打下课铃还在布置课外作业。

3。少数老师重、难点抓不住。表现在：课堂提出的问题总是落不在点位上；教学节奏偏快，在关键点上该慢时却慢不下来；课堂上消失好的生成却不能有效利用。

4。个别大班额班级的老师缺乏教学机灵和应变力量，组织教学欠严谨，课堂纪律松懈，难以关注同学共性差异，难以做到面对全体同学，影响教学目标的达成。

5。农村教学点，由于教学具配备出了问题，课堂上数学活动的开展受到限制，同学动手操作的机会很少。

6。一些老师课堂练习基本照搬课本练习题，依据教学需要自行设计有针对性练习的不多；在课堂上对同学不良作业习惯未能准时纠。如：错误的握笔方法，不正确的书写姿态。

四、实施中的问题与建议

1。有些学校领导总习惯以“就高不就低”的思路来配备任课老师，以致形成低班级数学老师整体实力相对薄弱的局面。建议：提高对低班级教学地位熟悉，调整思路，适当倾斜，甚至可以考虑让年富力强的数学骨干老师挑起低班级数学教学的重担。

2。有的教学点的老师手里仅有一本教科书，缺新版课标、缺教学用书和教学挂图、还缺必需的教具和学具，严峻影响正常的数学课堂教学。建议各乡镇中心学校领导引起重视，增加服务意识，假如了解到有类似状况，应作出快速反应，准时解决。

3。这次调研的几所学校一、二班级数学老师上岗培训率是80%左右，未达到上级提出的“不培训，不上岗”的要求。培训支配在暑期，开学人事发生变动是主要原因，但后续补救工作要跟上。建议学校对没有参与培训的老师提出详细要求，可以上人民教育出版社网站进行补课。

4。新课标教材一、二班级学校数学校本教研是一个软肋，目前各校都只停留在学习、听课、评课这些最基本的教研活动层面上，对老师适应新教材，提高课堂教学水平，促进专业成长关心不大。建议学校校本讨论重心下移，拓宽思路，丰富教研活动形式。在确定教研主题的基础上，开展专题讲座、阅历沟通、集体备课、同课异构等研讨活动。

五、教学中的困惑与思索

困惑一：面对零起点的一班级新生，如何培育他们良好的学习习惯？

思索：从小能否养成良好的学习习惯直接关系到同学后续的学习和进展。培育同学良好的学习习惯这是给予每一位学校老师的职责，一班级是同学学习的起步阶段，学习习惯的培育显得尤为重要，老师肯定要纳入日常教学之中，要有方案和目标、还要有方法和策略，新生入学第一周应当做些什么？平常上课怎样实施？如何与其他任课老师统一思想形成合力？如何用自己高善的素养和人格魅力去感染同学？假如你想得细，做得实、持之以恒，肯定能达到预期的目标。

困惑二：刚入学的一班级新生，学习“位置”的学问有肯定困难，在课堂教学中感觉特别吃力。是否超出了同学的认知水平？

思索：“位置”主要是熟悉“上下、前后、左右”，为后续学习序数等内容做预备。考虑到同学的认知水平，已经降低教学难度，删去了“左右的相对性”的内容，老师要领悟新编教材把“位置”内容调整到前面来学习的意图，从整体上去熟悉、理解教材的用意，对于这部分内容的教学，老师不行操之过急，希望一节课解决，要心中有数，从长计议，在今后的课堂教学中常常注意渗透和运用，随着时间的推移，同学认知水平和表达力量的提高，对这方面的学问把握会水到渠成的。

困惑三：现在发行的教学挂图版面偏小，视觉效果不佳，在课堂教学中影响同学观看和思索。

思索：教学挂图作为教材的帮助材料，是重要的课程资源。教学挂图涵盖了各章节全部插图内容，信息量大，使用便利，受到广阔老师的青睐。对于这个问题，一方面教研部门应当乐观向有关部门反映，使版面设计更适用于教学，另一方面老师在使用时要多动脑筋，尽可能使效果达到最佳，还可以动手制作一些有用性强的教具协作使用。

困惑四：同学学习“小括号”的效果不好，计算错误率高，老师教学颇感费劲。

思索：“熟悉小括号”内容，原教材在二班级下册，新教材中将其移至一班级下册第六单元，支配在两位数减一位数退位减法之后。在这之前，同学已经学习了连加、连减、加减混合运算，知道了一般算式的计算挨次，学习这一内容同学有肯定的基础。小括号的消失还可以增加试题的变化，提高同学练习的爱好。一班级同学理解小括号的意义，离不开情境的支撑。教学中，老师首先应充分利用教材中供应的问题情境，让同学结合情境明确解题思路；其次，造成认知上的冲突，让同学感受引入新的符号的必要性。这时，老师可放手让同学自己设计符号，经受“制造”小括号的过程，培育同学初步的符号意识，并通过沟通、比较，理解小括号的意义；最终，加强对比练习。这是关心同学澄清熟悉，提高计算力量的有效途径。指导同学观看、比较，明确分别应先算什么，突出小括号的作用，巩固运算挨次。

困惑五：有老师反映，在“解决问题”教学中让同学经受“你解答正确吗？”的过程后，感觉反而打乱了同学基本思路，效果很不抱负，是否可以淡化这一环节？

思索：对于“解决问题”，义教教材太强调技巧，而课标试验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。新版教材的编排思路：从最简洁的问题入手，通过循序渐进地解决一些不同类型的问题，关心同学了解解决问题的一般步骤，学习解决问题的一般方法。这是新编教材的一大特点，可能有些老师还不适应。“你解答正确吗？”实际上是反思、检验的过程。问题解决后，对解答过程进行检查，对结果进行检验，不仅能保证解答过程及结果的正确性，而且对培育思维严谨性和良好的学习习惯都有很大关心。如何进行检验，要详细问题详细分析，这一环节不但不能淡化，还应在教学中引起重视和加强，引导同学经受解决问题的完整过程。

困惑六：老师普遍反映，去年一班级数学期中、期末检测试卷的命题有些偏难、偏怪，感觉试题要求高于教材，影响老师对教材的整体把握。

学校数学课堂教学调研报告篇三

一、基本状况

按工作方案，听了一至六班级语文、数学、英语等学科100余节，检查老师备课笔记（教案）200多本，听课笔记200多本，作业批改抽样近2500本，召开座谈沟通会4次，状况反馈分析会4次。调研内容及方式：实行听课、评课、座谈沟通、检查数学老师的备课、听课、批改作业等状况，以及反馈分析、提出建议。

二、值得确定的方面

1、课堂教学。从本次调研所听的课看，课堂教学发生了明显变化，无论是教学组织形式、师生角色的变化，还是同学学习方式的转变及对同学学习的评价，都给人以耳目一新的感觉。着重在以下几个方面有所突破。

（1）教学组织形式更加敏捷多样，课堂教学从过去单一的组织形式向多样化进展。老师能依据不同的教学内容，组织开展丰富多样的教学活动，让同学在活动中感悟数学学问，在嬉戏中体验学习数学的乐趣。老师教得兴奋，同学学得活泼。教学组织形式的变化，激励了同学学习数学的爱好，使同学喜爱上数学课，宠爱数学这门学科。

（2）学习方式发生了根本的变化。新课程的一个重要理念就是要转变同学的学习方式。课堂上，老师所提倡的自主学习、主动探究、合作沟通的学习方式，为同学的进展创设了更宽阔的空间。课堂上老师能结合同学的生活实际创设符合同学学习的生活情境，引导同学开展学习活动，用已有的学问、生活阅历主动探究问题的解决方法。数学源于生活，生活需要数学，在教学中老师尽可能地做到把数学问题生活化，让同学感受到数学与生活的联系，从而来调动同学学习数学的乐观性。

（3）情景激趣。课堂上老师能结合同学的生活实际创设符合同学学习的生活情境，引导同学开展学习活动，用已有的学问，生活阅历主动探究，解决问题。在教学中老师尽可能地做到把问题生活化，让同学感受到学数学与生活的联系，从而激发同学的求知欲，激发学习的爱好。

（4）师生角色的变化，带来了课堂教学公平、和谐的学习氛围。在听课中，我们常常能听到老师这样的话语“能让我也来发表一下我的想法吗？”“你们对我的想法有不同看法吗？”这种敬重同学和亲切的语言不仅拉近了老师与同学的距离，更为同学主动参加学习活动，乐观思索探究学问的形成制造了一种宽松的学习环境。

（5）进展性评价体现在课堂教学之中。对同学的学习评价从重结果向重过程进展。老师组织同学注意课堂教学“三维”目标实现的过程评价，在课堂上激励同学大胆质疑，老师准时地赐予鼓舞。不仅有老师对同学的评价，还组织同学开展相互间的评价，通过评价不断激励，从而达到猎取学问，形成学习力量，培育情感，不断进展成长的目的。

（6）有效训练，实践创新。部分老师能在数学的教学中进行教育创新设计，各个环节精确     把握要求，注意有效训练，引导科学思维，进行实践创新的尝试，培育同学的创新意识、实践力量。

1、老师备课。老师的备课能做到每课必备。并且备课格式基本统一，有内容、目标、重难点、教具、学具的预备、教学过程、作业设计、板书等。书写仔细。

2、老师听课。从听课本里反映出，老师能在科组里开展有方案的听课活动，有的老师还能跨班级跨学科进行听课，提高自身的综合素养。

3、作业批改。从同学的作业本可以看出，我们的老师布置的作业量适中，大部分能全批全改，并且改得比较细致，错的地方能标有符号或帮改正。

三、存在问题

1、课堂教学。

（1）通过调研发觉一部分老师虽然了解了新的教学理念，但在转化为详细的教学行为时，存在肯定的差距，这部分老师的教学理念与教学行为不同步；

（2）老师对新的教材理解还不够透彻，经常抓不住教学的重难点；

（3）同学上课时活动多了，小组争论，合作探究，体现过程，老师、同学互动，同学在课堂中体验欢乐，展现自我，这些也都是新课标所提倡的。但从个别班级的调研中也暴露了不少新问题，怎样提高小组合作学习的有效性，使每一位同学都能乐观参加学习活动，都能从学习活动中获得所需的数学学问；

（4）在开放式的教学活动中，如何处理好培育同学数学思维方法与“双基”目标落实的冲突。

2、备课。还有部份老师备课是个形式，没有很好的把过程、经过自己的思索写下来。许多老师都没有教学反思。少数老师的备课笔记（教案）滞后于教学进度。

3、听课。大部份老师听课只登记了过程，没有很好的评课记录。也没有自己的见解。有的听课极少，一个月才1节，可能是包班导致。

4、作业。同学做错的作业，老师帮改得多，同学自己更正的很少。从作业上反映，很少发觉有进展题的练习。

四、教学建议

1、以科学的、理性的思维贯彻实施新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学模式，同时，继承落实“双基”中可取做法，不断改进，不断完善。

①连续重视同学的书面练习和学问巩固环节；

②在小组合作学习中要重视讨论小组合作的组织、实施、反馈机制，重视合作技能的养成，发挥好每个同学的作用，使合作学习从形式走向实质；

③在创设情境和互动中突出数学的学科特性（数学思维、数学方法、数学习惯）。

2、连续重视老师基本功的提高。系统地钻研教材，把握好教学目标、重难点；深化地了解同学，弄清同学的认知水平和生活阅历。利用现有设施和资源多看优秀课例，多动脑筋设计好教案，从学问技能框架、情境创设、教学模式选择、教学艺术等方面不断优化，精益求精。

3、注意实效开展教研活动和新课程培训。搞好每学期的新课程培训，把学习新