七年级下册数学教学反思

Word-9-七年级下册数学教学反思七班级下册数学教学反思5篇

身为一名杰出的老师，我们要有一流的课堂教学力量，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中。下面是给大家整理的七班级下册数学教学反思，盼望大家喜爱！

七班级下册数学教学反思篇1

今日是二元一次方程组的应用第一节，同学昨天就说，老师，明天讲应用题呀？唉哟，不会呀！为了缓解同学这种畏难心情，我今日所讲的例题尽量贴近同学的实际生活。如：

1.在引入时，要让同学体会到用二元一次方程组解决生活中的问题的必要性。也就是说，二元一次方程组是很有用的，它可以关心我们解决问题！之前我了解到，不少同学喜爱NBA篮球赛，于是，就先给同学演示了几张NBA篮球赛的照片。其中，有麦克乔丹，还有我们中国自己的篮球明星姚明。当同学们看到姚明时，骄傲感油然而生。（看来数学课有的时候也可以进行爱国主义教育嘛！呵呵）由此引出篮球联赛时的积分问题。

2.结合前两天学校统计各班订《中同学时事报》的问题，我自编了一道应用题：学校统计各班订《中同学时事报》的状况，全年34元，半年17元。初一（2）班共有10人订阅，共计306元。问：订半年的同学多少人？订全年的同学多少人？

由于问题就发生在自己的身边，同学感到很熟识，没有了生疏感，同学也敢解题了。他们觉得发生在自己身边的小事应当可以解决！紧接着，我又让他们回忆去年秋季运动会上各班的积分状况统计，就我们班的得分状况，我让同学们自己编一道应用题。由于是自己班级的事情，同学们的乐观性很高。不到5分钟，就有5、6个同学举手。总结他们编的题，大致有以下两类：

秋季运动会，初一(2)班共得17分，有2名同学取得第一名，有1名同学获得其次名，问：第一名加多少分？其次名加多少分？注：假设第三名以下不积分。（__X）秋季运动会，初一(2)班有3人参与，都为班级加了分。第一名加6分，其次名加5分，共17分，第一名有几人？其次名有几人？注：注：假设第三名以下不加分。（__X）其中，有一位同学编的应用题不严谨：秋季运动会，初一(2)班有5人参与，但不是每人都得奖，第一名加6分，其次名加5分，共17分，第一名有几人？其次名有几人？（孟杰）她没有告知我们究竟有多少人获奖，问题就不能得解。同学自编题可以培育同学主动思索、擅长发觉问题的力量和习惯，让同学主动参加到教学活动中来！消退他们对应用题的畏难心情！

七班级下册数学教学反思篇2

课堂教学中，经常会遇到这样一些问题：同学精神不集中、对一些难以理解的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循同学认知规律，挖掘他们潜在的力量，发挥他们的主体作用，让同学成为学习数学的仆人。在此谈几点浅薄熟悉：

1、同学思维与表达有差异，应当允许思维慢的同学有更多思索的空间，允许表达不清楚、不流畅的同学有重复和改过的时间，更重要的是允许同学有失误和订正的机会。使同学处在民主、公平、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，让他们经常品尝到胜利的`喜悦，从而使他们产生创新的欲望。

2、要敬重同学的意愿，挖掘同学潜力，把同学从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让同学参加生活实践，在课堂上将数学学问与同学生活中的认知结合起来，不妨讲一些课外学问，比如历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与同学共同争论共享，增长同学的学问；

3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探究实践转化。

《新课程标准》指出：“同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程：“学什么？……为什么学？……怎么学？……用在哪？”同学要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，还要体会到学习的必要性、学习的价值。

4、课堂提问由问答式教学向同学独自思索基础上的合作学习转变。

传统的教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，同学不假思考地回答。师问生答，好像是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，同学就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维泯灭，哪里还有制造力量？在教学时假如能让同学始终处于发觉问题，提出自己的猜想，进行试验等问题状态之中，同学就能用不同的眼光观看事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解。同学有了充分展现自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不同看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今日，结合一些详细案例，从同学的变化看课改，别有洞天。

因此，我觉得要想教好同学就要做到：

1、倾听同学说，做同学的知音。

2、信任同学能做好，让同学做，独自思索、独自说话，老师要诱导发觉，凡是同学能做的不要包办代替。

3、放下老师的“架子”和同学交伴侣，来一个换位思索，让同学当“老师”。

4、教学上把握好“度”准时指导同学的学习方法。培育同学举一反三的力量。

5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于同学又要不拘一格；加强课堂教学寻求规律的教学。这样，不仅使同学学到学问，而且还培育了同学探究规律的科学精神和创新精神。

6、诚恳守信，严传身教，教书育人。

总之，教育同学就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与同学相互敬重、理解、信任；老师要爱同学，专心去爱，用行动去爱，对于同学所犯错误，不能只批判不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。老师要不断提高自身的素养。教学基本功要过硬，教学业务力量要强，教学水平要高。课堂教学要调动同学学习的乐观性，培育同学学习的爱好。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为感染同学，同学就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利。

七班级下册数学教学反思篇3

胜利之处：

1、引入新课时，老师从同学的实际动身，关注同学的生活经念和学问基础，从复习有关垂直学问入手，唤起同学的回忆，为新学问的探究学习做了较好的预备。以此来激发同学的参加爱好，感受由垂线组成图形的法规之美，从而产生亲近数学的情感。

2、新知探究部分，充分发挥同学的主体性，体现以人为本。先让同学画一条直线，经过直线上一点画一条垂线，同学们画出了不同方位直线的不同侧的垂线，初步体会了用作图工具三角尺画出的垂线比较规范；然后老师演示过直线上一点画已知直线的垂线的方法并同步介绍作图步骤。然后放手让同学画过直线外一点画已知直线的垂线。大家通过动口沟通动手操作合作学习，乐观主动地投入到垂线画法的探究过程中去，利于了培育同学操作技能的形成和实践力量的培育。既发挥了同学的学习主动性，又体现了老师的指导作用，提高了同学学习的有效性。

不足之处：

1、时间把握的不够好，造成后面的练习题没有足够的时间给同学做一做。

2、同学在自主探究画法时老师对个别“差生”的关注、指导的作用发挥的欠缺。

今后突破方向：

今后要连续加强备课、预知好学情，注意教法学法的讨论与应用，促进教学的实效性的提高。

七班级下册数学教学反思篇4

2月22日，我在七年六班讲授了《5.1.1相交线》，相交线是第五章第一小节的内容，在第一学期同学已经学习并把握了直线、角等概念，在此基础上，同学连续学习两条直线相交的状况以及在这种状况下所形成的角的关系——邻补角、对顶角。

讲这节课之前，我听了马老师和孙老师的两节课，取两位老师所长，又结合梁校给我的建议，我确定了最终的教学环节，共分为六个环节：单元导入，明确目标——预习反馈，独自思索——组内沟通，解决问题——大组汇报，全班攻关——巩固练习，拓展提升——达标检测，落实目标。

上完这节课，七、八班级的六位数学老师集中在一起，倾听了梁校的评课。梁校为我们确定了数学新授课、讲评课、复习课的上课模式，之后结合我们三位老师的课堂，提出几点值得留意的地方和改进建议。这些问题或多或少的都在我的课堂上有所体现，听了梁校的评课后，受益匪浅。

对于本节课，我比较满足的地方是课上的各个环节连接自然，同学乐观协作，使得各个环节能够顺当进行，最终完成了教学目标。而本节课存在的不足，我认为有以下三点：

1、在“大组汇报，全班攻关”环节中，完成“自学探究1”部分用时过长，大部分时间都用在邻补角、对顶角概念的探究上，而本节课的另一个学习重点——对顶角相等这一性质的探究过程，我只是一带而过，没有特殊强调；

2、由于“自学探究1”部分用时过长，导致后面的“自学探究2”和“达标检测”等环节有些紧急，甚至使其次个练习题只有对答案的时间，没有一一讲解；

3、课堂节奏较慢，我和同学都没有紧迫感，没有将全部同学的乐观性调动起来。

除此之外，还有一些细节问题没有留意到，比如导学案的下发用时，板书的规范问题。

发觉问题不是目的，改进才是目的，经过了备课、听课、上课、评课、改进、再上课的过程，本节课更加完善了，本课上消失的问题也是我以后上课时应当留意的。每一节课都发觉一点问题，每一节课都完善一个方面，多学习，多沟通，使自己尽快进步。

七班级下册数学教学反思篇5

回顾上学期学过的直线、线段、射线等的表示方法，我提问了三个成果中等的同学，竟然没有人能回答下来，提问三个好一点同学，什么是线段的中点、什么是角的平分线？也没有人回答得清晰。说明，这些同学在寒假里根本就没有人进行复习，可能多数同学都沉迷于嬉戏而不能自拔。于是复习上学期内容就干去了一节课时间。

其次节课才正式教学新课。我先让同学举例相交线的实例，有几个同学举了教室中的相交线。

由于多媒体坏了，于是只有粉笔和嘴了。由同学跟着画两条相交线，并标记角1，角2，角3和角4，接下来，让同学找到两角，有几对？生1到板板书在黑板上，也找齐了，共6组。

接下来，我让同学小组合作争论：怎么样将这6组角进行分类。同学争论了非常钟，但是没有哪个组能正确分类。

于是我就将它们进行了分类：角1与角3，角2与4可以归为一类；角1与角2，角1与角4，角2与角3，角3与角4。

再次争论：这两类角它们分别有哪些共同特征？（生争论无果）

第一类：两个角有公共的顶点，两边互为反向延长线，象这样的两个角叫做对顶角。谜语：牛打架，打一数学名词）

其次类：两个角有公共顶点和一