《精打细算》教学设计优秀3篇

Word-17-《精打细算》教学设计优秀3篇《精打细算》教学设计篇一

〖教学任务〗

1、结合详细情境，体味小数除法在平时生活中的应用，进一步体味除法的意义。

2、通过生活阅历和已有学问，经受探究小数除以整数计算办法的过程，进展推理本事。

3、正确掌控小数除以整数的计算办法，并能通过这些办法去解决平时生活中的一些问题。

〖教学重点〗

正确掌控小数除以整数的计算办法，并通过这些办法去解决平时生活中的问题。

〖教学难点〗

当被除数是小数时，如何试商，尤其是碰到还有余数和整数位数不够除时。

〖教学设计〗

一、展示情境图：明确问题。

二、同学试试解决，探究小数除法的计算办法。

1、同学先自立试试，再汇报沟通，提出疑问。

沟通办法：

1、估算：11.2＜8×2

2、积的小数位数（）×8=11.2一位小数

3、元转化为角，转化整数乘法。

习题：甲商店8瓶牛奶11.2元，乙商店买四赠一，四瓶牛奶7.2元。问哪家商店卖的廉价？

甲商店11．5元=112角11.2÷8＝1.4(元)

乙商店7.2÷5＝1.44（元）

答：所以甲商店卖的廉价。

4、商不变的逻辑。

2、研究：

问题1、小数点的位置怎么办？

问题2、除不尽怎么办？

3、总结：只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

三、巩固练习

第61页试一试：同学自立计算，集体讲评，有问题准时解决。

《精打细算》教学设计篇二

教学内容：

北师大版教材学校数学四班级下册P61精打细算

教材分析：

这部分内容是在同学学习了整数除法和小数意义的基础上举行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。由于除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设“精打细算”的情境，贴近现实生活，提出了数知识题“哪个商店的牛奶廉价”。引领同学对此绽开讨论，在沟通时，敬重同学共性思差异，使同学了解在计算时应注重什么，突出本节课的'重点内容。在总结比较的基础上，引领同学重点掌控除数是整数的小数除法的竖式计算办法：与整数除法的计算办法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就能够了，假如除到小数部分有余数，能够添0再继续除。最后将同学所学的新学问进一步与生活实际联系起来，巩固深入。

教学任务：

1、结合详细情境，体味小数除法在平时生活中的应用，进一步体味除法的意义。

2、通过生活阅历和已有学问，经受探究小数除以整数计算办法的过程，进展推理本事。

3、正确掌控小数除以整数的计算办法，并能通过这些办法去解决平时生活中的一些问题。

教学重点：

小数除以整数的计算办法。

教学难点：

让同学理解商的小数点是如何确定的。

教学关键：

弄清晰商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。

教学设计：

一、复习引入（7分钟）

1、（3分钟）昨天，调皮逛商店的时候，“用432元买了8个足球，每个足球多少钱呢？用816元买了8套运动服，运动服每套多少钱？”你能帮调皮算一算吗？（汇报，如何计算的。是整数除法）（投影）

（设计意图：先让同学用竖式解决问题，复习整数除法的计算办法，为小数除法的学习作好铺垫。）

2、（2分钟）今日调皮决定去买牛奶（展示主题图）

你猜一猜调皮会买那个商店的牛奶？为什么？

生1：我猜想调皮可能会买甲商店的，由于11.50÷5大约是2元多，我感觉已经很廉价了。

生2：我猜想调皮可能会买乙商店的，由于乙商店虽然总价高一些，但是能够有六袋，我觉得比较合适。。.。.。.

（同学可能会有几种不同的推断办法，这样充分看出同学的生活阅历和学习基础的差异，按照同学不同的状况，只要他说的有道理，就赋予绝对。）

（设计意图：让同学按照自己的生活阅历去估量、猜想，一方面调动同学的乐观性，一方面让同学体味数学来源于生活。充分激活同学学习的乐观性。）

3、（2分钟）师：现在大家的看法不太统一，假如两个商店的牛奶质量一样，你觉得调皮应当买价格高的还是价格廉价的牛奶？

师“假如品质相同的话，我们自然要买廉价的，由于要精打细算嘛！

师：那么我们现在就来计算一下每个商店牛奶的价格，谁会列算式呢？

请同学列出算式：11.5÷512.9÷6

你是按照什么列式的？

（总价÷数量＝单价）

师：观看这两个算式，与我们以前所学的除法有什么不同？它们有什么特征？

生：这两题的被除数都是小数，除数都是整数。

师：我们把这样的除法就叫做“小数除法”（板书课题），今日我们就来讨论小数除法的计算办法，看看调皮到底应当买哪个商店的牛奶。

（设计意图：统一同学的熟悉，引入新知，渗透“生活要精打细算”的思想。）

二、探究新知（20分钟）

1、师：两个商店牛奶的价格分离是多少呢？现在学生们能够结合自己的生活阅历和已经掌控的学问，在小组内研究沟通一下主意，并且试试计算。

同学沟通研究，老师巡察指导。（7分钟）

师：请小组选派代表汇报你们的研究结果。（10分钟）

生1：我们组在计算甲商店中每袋牛奶的价格时，先是把11.5元转化成115角，然后用“115÷5=23（角）”最后再把23角转化成2.3元。在计算乙商店的牛奶价格时，我们用的是同样的办法。先把12.9元转化成129角，129÷6=21（角）。.。.。.3（角）由于有余数，于是我们就把12.9元转化成1290分，1290÷6=215（分），215分=2.15元，2.3元〉2.15元，所以乙商店的牛奶廉价。

生2：我们发觉能够用小数直接去除以整数，只要在竖式计算时，小数点和被除数的小数点对齐就能够了。

生3：这样计算到“12.9÷6”时，除小数部分的时候还有余数，我们还不知道该怎么办，请大家协助我们。

生4：我们能够协助你们，当除到小数部分还有余数的时候，能够在余数的末尾补“0”，然后再继续除。由于小数的末尾添0或者去掉0，小数的大小不变。

师：你们真了不起，有这么多主意，大家比较一下，你们认为哪个办法比较简便有用？

生：竖式计算。（同学也可能会说其他的办法）

师：我们大部分学生会认为竖式计算比较简便有用，现在请两名同学到前面写出竖式，大家也试一试用竖式解决这两个题目。（指名两生板演，其余同学写在课练本上。）

集体沟通纠正，明确小数除法的计算办法：根据整数除法的办法计算；商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分有余数时，能够添0再继续除。

（设计意图：把问题交给同学，放手让同学探索寻找小数除法的计算办法。但同学的语言不一定很规范，老师能够按照同学的回答举行总结。）

2、（3分钟）老师板书：13.6÷812.5÷2

师：谁情愿来试一试用竖式计算出结果？

请两生到前面板演，其余同学自己练习。然后集体沟通纠正，并让同学说一说算法。

（设计意图：准时举行相像题目的练习，对于接受快的同学有提升娴熟程度的作用，对于接受慢的同学有逐步娴熟的作用。）

三、试一试（10分钟）

看来学生们已经掌控了除数是整数的小数除法的计算办法了，情愿用你所学的学问解决一下，下面这几道题吗？

1、先估一估，再算一算。（商会是一个什么样的数，估算能够让我们检验自己的计算结果是否精确     ）

7.42÷71.2÷513.8÷15

题目分析：第一题是商的中间有0的小数除法；其次题和第三题是整数部分为0，除的时候还需要补0再除的小数除法，能够先放手给同学，在沟通的时候再让同学讲明计算办法。

（设计意图：充分信任同学在整数除法的基础上，能迁移出类似的小数除法。假如同学对于练习不能所有接受，老师能够先引领同学估量每题的商，然后再举行计算。）

2、按照5145÷15=343，口算下面各题

514.5÷15=51.45÷15=5.145÷15=

3、开放题：（按照时光灵便练习）

小明在献爱心活动中，预备把72.72元零花钱捐给灾区的小伴侣，你认为小明会捐给（）位小伴侣，每个灾区小伴侣（）元钱。

师：在今后的学习中，希翼我们的同学也能伸出亲爱之手，将自己的零花钱节约下来，捐给哪些需要协助的同学。

（设计意图：联系生活实际，在巩固学问的同时，对同学举行爱心教导。）

四、总结反馈（3分钟）

师：今日我们学习了什么？今日你有什么心得呢？请大家评价一下自己的表现，说说自己的体味、感触或主意。

（设计意图：让同学按照自己的学习状况，对本节课举行多方面的反思与回顾，培养同学自我评价的本事。）

数学活动课《快餐店》教学反思

数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让同学“人人学有价值的数学”。“有价值”的数学应当与同学的现实生活和以往的学问体悟有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生爱好的内容。一节课下来，面向同学接二连三的出呼意料的出色的对话，我不由得为他们喝彩。爱因斯坦说过：“教导应该使所提供的东西让同学作为一种珍贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的目标要他去负担。”课堂上，同学学得轻松舒畅、乐观主动，而且思维灵便多样，富有制造性，得到了胜利的体悟。我心里有一种深刻的感触越来越鲜亮——这不就是我们新课标所追求的吗？

反思囫囵教学过程，我认为胜利的关键在于：

一、巧改教材，使学习的内容更贴近同学的生活。

学校生学习的有价值的数学应与他们的生活存在最近衔接点、是思维最近进展区的数学。

二、广挖素材，让数学从生活中来。

众所周知，现实世界是数学的丰盛源泉，生活离不开数学，数学源于生活。尤其是学校数学，在生活中都能找到其原形。因此，数学教学应广泛挖掘各类生活素材，创设生活情境，让同学感到数学学问就是从活生生的生活中来的。感爱好的学习自然弥漫激情，让囫囵课堂教学弥漫活力，全部的问题都迎刃而解。

三、巧设题材，让数学到生活中去。

《数学课程标准》指出：老师应当充分通过同学已有些生活阅历，引领同学把所学的数学学问应用到现实中去，以体味数学在现实生活中的应用价值，从而培养同学应用数学的意识和综合运用学问解决问题的本事。

反思本课的教学，我觉得理解什么、掌控什么、运用什么都不应当是本课教学的终于任务，本课教学的终于任务应当是：让同学利用上这样一节实践活动课，使他们切切实实地感触到数学学问无处不在，数学和我们生活息息相关，从而激活他们“爱数学、学数学、用数学”的情感。

总之，面向新课程课堂教学的胜利与失败，我将真切的对待、坦然地看待，将在不断地自我反思中强化“课标”的再学习、再实践，信任能在不断的反思中成长，在不断的实践中进展，在不断的成长中创新！

北师大版《精打细算》教学设计篇三

【学习任务】

1、结合详细情境，体味小数除法在平时生活中的应用，进一步体味小数除法的意义。

2、通过生活阅历和已有学问，经受探究小数除以整数计算办法的过程，进展推理本事。

3、正确掌控小数除以整数的计算办法，并能通过这些办法去解决平时生活中的一些问题。

【教学重点】体味除法的意义，正确掌控小数除以整数的计算办法。

【教学难点】除到小数部分仍有余数时添0继续除；商的小数点与被除数的小数点要对齐

【导学过程】

一、情境引入，发觉问题

师：生活中李教师总是喜爱 精打细算，让我们一起走进两家商店：（白板）展示教材主题图：甲、乙两商店的牛奶销售状况。

师：从图中看到什么了？发觉了什么问题？

预设：

生：可能会回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店买5袋赠一袋，也就是6袋12.9元。

生：很简单会提出：买哪家商店的牛奶廉价呢？这一问题。

生：也可能提出：一袋牛奶分离是多少元钱？等问题（课堂生成）

师：今日这节数学课，我们共同解决“买哪家商店的牛奶廉价呢？”板书课题：精打细算——小数除法(一)。

明确任务：看到这个课题和这幅主题图，你能猜测到我们今日将要学习的相关学问是什么

吗？

预设：生：可能会回答：学习除数是整数的小数除法办法。

【设计意图：从生活情境引入，激活同学的爱好，拉近数学与生活的距离，让同学喜爱 数学成为可能。能按照数学信息发觉问题，提出问题，巧妙执行、体现了数学课程标准“四能”的要求。同学在这一环节，简单提出多种相关问题，针对生成的问题，教师要乐观引领，有效通过课堂生成的资源。乐观进展同学的问题意识、任务意识。】

二、自主探索，解决问题

谈话：自主学习之前，我们共同看“自学指导”。（白板课件展示自学指导）

自学指导：

1、阅读学习过程中的第1-4题。

2、按照导知识题，先试试自主完成。

3、然后组内沟通，解决存在的问题。

4、小组分工合作，同时板演、练习讲解，作好出示预备。

在自主学习之前给大家一个温馨提醒：请你在梳理时，用最简洁的方式，在学案上写一写、画一画、不懂的用“？”做上标记。

预设：同学大约用6-8分钟时光自主学习。（独学与对学）

导学1：观看教材第61页主题图，你发觉了哪些数学信息和问题？要解决这个问题你决定怎么办？说一说。

预设:

生1：利用观看主题图，知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元（或者说6袋牛奶12.90元也能够。）；

生2：哪个商店的牛奶廉价？

生3：同学可能会想到：能够先分离求出两个商店每袋牛奶多少元，再举行比较。

生4：同学可能会“估量”出两个商店牛奶每袋约多少钱。（虽然后面支配了这个导知识题，但针对同学生成的问题，教师有须要适度、适当的评价鼓舞。）

……

【设计意图：虽然本问题在情境引入时已经有提及到，但我们仍然建议同学要经受这个信息、问题的梳理过程。本问题旨在让每个同学利用自主学习、同桌对学、经受完成阅读文本，读懂教材，发觉问题，提出问题的过程，并简要记录在学案上，培养同学记录学案的本事，制造同学的自主学习空间。】

导学2:

阅读教材第61页“甲商店”，运用已有学问阅历如何计算一袋牛奶多少元钱？想一想，算一算，说一说。

预设：（在思量“导学1”问题的基础上）同学会想到“甲商店”一袋牛奶要多少元钱呢？同学可能会想到如下办法：

（1）

（2）估算办法。

【设计意图：引领同学关注已有学问阅历，为后续学习小数除法奠定基础，同时也鼓舞同学试试用估算的办法解决现实生活中的问题，进展同学的估算意识。】

导学3：试试直接用笔算的办法算一算，甲商店每袋牛奶多少元钱？说一说你是怎么想的？

利用同学自主学习，试试列竖式：甲商店每袋牛奶的单价是：11.5÷5;这是一道小数除法的问题，怎样计算呢？面向一个新问题，学生们能够结合生活实际和已学过的学问，自己先想方法。

预设：

生1：在计算甲商店每袋牛奶多少元时，同学会列出11.5÷5，并想：先把11.5元转化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。

生2：我发觉小数除以整数，就象整数除法一样，只要在列竖式计算时，商的小数点和被除数的小数点对齐就能够了。

【设计意图：导学2与导学3能够同时举行，也能够分开举行。针对同学共性化自主学习的特征，同学会统整思量并自主解决问题，挑选怎么样的办法？主要取决于同学已有学问和阅历。充分运用学问迁移的办法解决新问题，导知识题的隐性价值注意了对算理的理解。利用试试笔算，进一步体味对小数除法意义的理解。采纳不同办法解决问题敬重了同学差异性的特征。】

导学4：阅读教材第61页“乙商店”，试试在下面算一算，说说你的计算过程。再比较哪个商店的牛奶廉价？

预设：同学可能会列竖式，用笔算的办法计算。

利用比较发觉乙商店的牛奶廉价。

生成1：若有同学继续用转化成整数的办法计算，教师要适当点拨，鼓舞同学。

在转化成整数计算时，先把12.9元化成129角，129÷6时发觉仍有余数，促使同学进一步思量，能够把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。

生成2：在列竖式计算12.9÷6时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，由于在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以能够把12.9看成12.90。

生成3：在列竖式计算12.9÷6时，除到小数部分还有余数，可能无法再计算下去。（由于不够分了）

【设计意图：在试试解决问题的过程中不断进展同学的问题意识，当提出129÷6时，当碰到有余数时怎么办？促使同学进一步运用已有些学问阅历，做进一步转化，并能顺当解决问题；当碰到竖式计算仍有余数无法继续算下去时，可引领同学将它继续十等分，分得更小的单位。利用对生成问题的正确把握，突破难点，加强了同学迁移和运用已有学问阅历的本事。利用发觉问题，提出问题，分析问题，进而更好的解决问题，进展同学的数学思维本事。】

三、组内沟通，出示共享

预设1：同学大约用8分钟时光

合作沟通、板书，组长分工，预备出示共享。

预设2：老师在同学预备好的同时，实行报道站的方式确定小组板书内容。

【出示沟通】

学生们，自主学习时光到了，预备好了吗？下面按报道站的挨次，共享一下我们的学习成绩吧！

预设：各组按导知识题的挨次到黑板上出示共享，分工讲解自己的思路。

【设计意图：体现在老师协助下的沟通、出示共享，教会同学如何分工、如何预备、如何出示共享……因为同学还比较小，学习的各个环节、方式办法需要教师的引领与协助，老师应努力协助同学学会出示与沟通，体现