《千米的认识》数学教学反思

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正文：《千米的熟悉》数学教学反思

《千米的熟悉》数学教学反思1

上午，县校长培训班在学校活动，上了一节讨论课“千米的熟悉”。自我感觉，总体来说还是达到了自己预想的效果，但是仍有很多需要改进的地方。几点想法，暂且登记：

1、不行低估孩子。在预习单中，设计了提问的环节，目的是培育同学的质疑力量，盼望提高同学预习时思索的深度。从两次上课来看，同学提出的问题许多还是很有价值的'。比如，千米和吨有什么区分？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的同学是带着思索在学习的。孩子的学问面也不行小看，两个班都有同学知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回答是看《新闻袋袋裤》知道的。还有同学知道世界上最高的楼是800多米。这些都是备课时没有考虑到的。而且，对其他孩子来说，这些学问由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备同学。

2、充分建立同学的表象。今日两个闭眼想象的效果挺好，在很宁静的氛围中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应当说孩子的体验是充分的，表象的建立是胜利的。

3、从同学看课堂。一节课的主要衡量标准要看同学自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是同学参加的质量，语言表达是否通顺、态度是否乐观仔细、情感是否投入。今日的课堂上，应当说后一点是做到了，孩子们的发言基本很完整，很自信。更让我兴奋的是，这种语言的完整性表达已经不是停留在浅层面了。

4、心中有同学，眼里有小组。课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师”的目标就更近了一步。或许“寻根课堂”的“根”也就在此吧。

一点感慨：

高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。无论是导学单、预习单，还是同学座位的转变，都是形式上的转变，关键在于教学观念的转变。没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。但是，对一般老师来说，真刚要做到这一点，谈何简单啊。

《千米的熟悉》数学教学反思2

课前我先让同学回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公顷=100米×100米。随后，我再问同学：“有没有比公顷还大的面积单位？”同学通过预习知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的边长是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

当同学初步得出这样的'结论后，我又连续引导同学进行面积单位之间的换算推导。平方千米与平方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中同学有点困惑，我提示同学：能不能利用上面算式1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米进行变形？这时同学受启发，变形计算如下：1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又由于1公顷=10000平方米，那么1000000平方米=100公顷。所以又得出平方千米与公顷之间的结论：1平方千米=100公顷，花了许多时间让同学去经受推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。学习活动中，同学情愿自己去经受、去实践，这就是一种“体验”。但是，课堂中尽管体验过他们的推导过程，还相当一部分同学体会不到1公顷和1平方千米的大小，究其缘由同学的年龄小，另外像1000000这样的数同学还没有学到，根本不会读，再者公顷和平方千米的单位太大了，同学想象不到它们的大小。比如：我们的教室的面积大约是50平方米，大约多少个教室是1公顷？大约多少个教室是1平方千米？

在练习中，同学对于平方千米、公顷、平方米之间的进率换算特别混淆，需要花力气去讲和练。

《千米的熟悉》数学教学反思3

本课时是在同学学过常用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让同学熟悉在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米”。

教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过同学已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，关心同学建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的'进率：1千米=1000米。对于同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意同学已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使同学较快地建立起1千米的观念。

本节课，假如只是让同学靠想象1千米，而去熟悉1千米的话是远远不够的，究竟同学的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使同学建立1千米的观念”思索。

在上课伊始，我便带着同学站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观看，让他们对200米的长度有一个感性的熟悉，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为同学熟悉1千米作好一个铺垫。

回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。由于究竟没有亲身体验“走1千米”的感受，为了关心同学对这一概念的建立，我又组织同学利用自己走100米的时间，估量出走1千米大约需要花15分钟，让同学进一步在头脑中有个比较形象的感知。

为了帮组同学进一步感受1千米，我又为同学举了一个比较熟识的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，同学通过计算，发觉21根电线杆之间的距离正好是1千米。

在经过这样的教学之后，我明显的感到同学对1千米有了比较精确     的熟悉。

回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的，参加面也是比较广泛的。但是，整节课各部分的连接准时间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当绽开，还有个别同学还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念

《千米的熟悉》数学教学反思4

看着眼前的这份教案，很简单发觉它与其他教案的不同，由于修改的痕迹特殊多，也写得特殊具体。的确，当知道有人来听课时，预备得会更充分。这种无形的压力，会迫使自己对课做深化的思索。

《熟悉千米》这一课的学问目标是在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对同学而言并不困难，而本课的教学难点是如何让同学建立1千米的长度观念。这也是我在备课时重点要考虑的问题。

在课前，我了解到学校最里圈的跑道正好是100米，所以带着同学在操场上走一圈，对100米的长度有一个感性的'熟悉，为同学熟悉1千米作一个铺垫。为了知道从学校门口动身到哪是1千米，我利用数步伐和计时间两种方法实际走一走，从中我也体会一下1千米的长度毕竟有多长。此外，我在电子地图上找到学校四周的有代表性的建筑物，了解它们与学校之间的距离。（说明：在试上时，有孩子猜想学校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多远，不好推断。后来有老师提示我，可以在电子地图上量距离，这让我豁然开朗。）

上课的流程分为四个部分：

一、复习导入。复习已经学过的长度单位及它们之间的进率；

二、初步感知1千米。在沟通和观看有关“千米”的图片时，让同学体会在计量路程或铁路、大路、河流等比较长的长度时，通常用千米作单位；

三、熟悉1千米。先了解100米有多长，再了解1千米有多长，并知道估量1千米长度的方法；

四、巩固练习。以书上的练习为主，补充了一些推断题。

最终介绍了一些不同的交通工具的速度。整节课上得还算顺畅，只是最终有关不同交通工具的速度没有来得急介绍。

《千米的熟悉》数学教学反思5

今日学习《熟悉千米》，课前同学完成了一份任务单，主要是调查了解同学对长度单位的已有学问以及体验100米有多长，为学习千米做好预备，这个预备包括两个方面，一是学的预备，一是教的预备，而教的预备是以学的预备为基础。

课堂上反馈任务单，对于了解长度单位的已有学问来说，同学能够通过课前调查知道一些书本上没有的学问，比如像兆米、微米、纳米等单位；对于体验100米有多长的任务，有同学说，一步是0.5米，走200步就是100米，也有同学说，走2分钟就是100米。有了这些课前体验与感悟，教的过程就有了牢靠的'阶梯，顺着走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分钟也许就是1000米，后者的熟悉与感悟建立在前者的基础上，是间接的阅历，也是保证推理正确的心理因素。

我信任，许多人都熟悉到，对于1千米究竟有多长的问题不是知道1千米等于1000米就行的，而需要让1千米在同学的头脑中形成与建立基本上稳定的表象，表象是丰富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而丰富的背后也有相应的稳定性，这个稳定性需要从多种角度和方式绽开体验的过程，累积理性的熟悉。很明显，课堂的时间与空间都不足以让每一个孩子完成体验、累积与建构1千米究竟有多长的表象，因此需要拓展学习的时空，这时候任务单的完成就显得那样重要了。

日常教学中，每一个问题我们都强调同学仔细思索再回答，其实许多时候就抹去了同学的数学直觉，虽然得到了严谨而精致的答案，但失去的可能就是一种对数学的敏感，更重要的是，我认为数学直觉中隐蔽着思维的隐秘。

《千米的熟悉》数学教学反思6

《千米的熟悉》这一课的学问目标是在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，单位换算和有关千米的实际问题对同学而言并不困难，而本课的教学难点是如何让同学建立1千米的长度观念。

教学千米的熟悉时，考虑到千米是个较大的长度单位，同学在生活中很少接触，建立千米的.长度观念就比较困难。教学中，同学的确最不简单理解的是从哪到哪也许有1千米。因此，我就引导同学联系实际，让同学上课的前一天晚饭后随家人实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较简单建立千米的观念。这样同学就能跟实际操场的状况联系起来理解和把握。这对于一部分同学有了很好的关心。在课堂教学时我带同学到操场上课,实际测量和感知一千米的长度，同学显得特殊兴奋。大部分同学能在能详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。教学效果较为抱负。有个别留意力比较简单分散的同学，对于在室外上数学课感觉很新奇，对于该课的内容的关注度就削减了，所以对于这一小部分同学来说，达到的效果就并不是那么的抱负。所以在以后的教学中，假如要在课外进行实际方面的操作，我会事先讲清目的和要求，以达到预期的效果。

《千米的熟悉》数学教学反思7

上《千米(公里)的熟悉》一课有感：今日这节课上得很快乐，孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的乐观性很高。

这时候进入新课，让孩子们仔细认真观看第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。1千米的长度对刚上三班级的孩子而言还是很生疏的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。我就告知他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己争论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接着就让孩子们依据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。

然后让孩子们观看书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思索1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：

1千米（公里）=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。

整节课下来，大家都很轻松，孩子们的.学习乐观性很高。我的一点体会就是：把快乐给孩子，你会更快乐！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！

《千米的熟悉》数学教学反思8

通过教学实践，我认为本节课的教学过程胜利之处在于以下几点：

1.复习旧知，引入新知的内容设计起到温故知新、承前启后的作用。

《熟悉平方千米》是在同学已经把握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米、公顷和常见平面图形面积的计算以及把握了它们之间的进率并且会进行单位间的换算的基础上进行教学的。

为此复习题：口答正方形的面积公式和求边长为1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面积，让同学发觉面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形边长分别为1厘米、1分米、1米，为接下来的“边长是1千米的正方形的面积是1平方千米”或“1平方千米的正方形的边长是1千米（1000米）”的新知的学习搭建了一个阶梯，使学问能够顺当迁移和过渡。

2.过渡自然。

如：观赏漂亮的风景图，找找新的面积单位的环节。同学在看着美丽的大自然，感受着九寨沟、杭州西湖的漂亮，三峡水库的宽阔，体会着植树造林的重要意义的同时，发觉新的较大的土地面积单位“平方千米”，进而探究平方千米这个大的土地面积。学问虽新、虽生疏，可伴随者美丽的音乐和令人心旷神怡的美景的感官享受中消失，一切却变得那么的自然与深刻。

3.感受“1平方千米有多大”的设计，教学素材就在同学的身边，具有情感化和生活化。

“1平方千米”比较大、比较抽象，要感受它的实际大小并不简单。通过地图、卫星导航图去举例、分析校内四周的路段及大家熟识的建筑物之间的距离，从而想像由这些路线所围起来的图形的面积。这里教学手段鲜活、具有科学性，吸引了同学的目光，激发了他们探讨的爱好。

教学中不管从时间的长短去感受面积的.大小，还是闭上眼睛去想像，还是到最终的以大家熟识的中山体育场为参照，想像它的4倍的大小，目的都是为了让同学能深刻熟悉1平方千米的实际含义。同时这一设计充分体现了数学与生活有着亲密的联系，反映出数学在生活中的价值，从而营造诞生动活泼且富有意义的课堂氛围。

4.利用本节所学的学问去比较、感受一下世界国家领土排名前三位和领土最小的国家的面积大小这一环节的设计，在再现新学问的同时，拓宽同学的视野，增长了他们的学问面，也增加了民族骄傲感。

需改进的地方：

由于是借班上课，不了解同学的基础，也没考虑到平方米与平方千米之间的进率比较大，要转换它们的大小对同学来说是一个难点，导致在做单位的转换这一练习时用时较长，部分同学感到吃力。为此以后上此课时，复习中该增加：一个数扩大或缩小整十、整百、整千等等倍时，小数点该如何移动这类题。

《千米的熟悉》数学教学反思9

一、教学目标

（一）学问与技能：使同学熟悉长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

（二）过程与方法：利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使同学进一步学会估算和分析问题。

（三）情感态度和价值观：在详细的生活情境中熟悉千米，让同学感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。

二、目标分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，同学在生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息。由于“千米”是一个较大的长度单位，对同学来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让同学在体验中发觉，在发觉中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了同学的生活阅历和实践感受，围围着教学重点“千米的熟悉”，组织同学乐观主动的探究、讨论和发觉，让同学在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

三、教学重难点

教学重点：

1、熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、把握1千米和1米的关系。

3、会用分米作单位进行测量。

教学难点：建立1千米的长度观念。

四、教学预备：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

五、教学过程：

（一）复习导入

1、复习旧知

（1）说说我们已学过哪些长度单位？（老师板书）用你喜爱的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在里填上合适的长度单位。

①一枝铅笔长18（）。

②一枚1分硬币厚约1（）。

③教室里的课桌高8（）。

④教室地面约长8（）。

⑤北京到黄山市的距离是1316（）。

2、导入新课

揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位——千米。（老师板书课题）

【设计意图】从简洁的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探究新知做好铺垫，同时使同学感受到学问之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从同学的现实生活动身，让同学产生认知上的冲突，使同学感受到熟悉千米的必要性。

（二）联系生活，建立表象

1、初步建立1千米的观念

（1）说一说：对于“千米”这位新伴侣，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米究竟有多长呢，你能否详细说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）

2、进一步建立1千米的表象

（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用同学身边的数据。）

课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。老师板书：1千米=1000米。

（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。

3、实际感受1千米

（1）到操场上量出100米的距离，让同学认真观看一下。（此环节也可以在课前完成）

（2）让同学按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

（3）让同学想象一下10个100米有多远。

4、观赏生活中的千米

课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让同学观赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【设计意图】此环节的设计关注同学的心理需求，联系生活供应丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学布满真实感和亲切感，同学能感受其存在的`价值。让同学能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

（三）实际应用，巩固新知

完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。

【设计意图】综合练习题让同学自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的熟悉，培育同学的长度观念。

（四）课堂总结，明确目标

1、通过这节课的学习，你有什么收获？

2、你能从生活中找出1千米吗？

（五）实践应用，延长拓展

完成教材第26页“做一做”。

在老师或家长的伴随下完成此题，不要流于形式。

【教学目标】

学问与技能：熟悉长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

过程与方法：让同学在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观看、推究等方法明确1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

情感、态度与价值观：通过教学，培育同学推理力量，并且通过教学内容能够喜爱体育，培育同学熬炼身体、乐观学习的好习惯。

【教学重难点】

教学重点：熟悉长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

教学难点：使同学亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

【教学预备】多媒体课件

【教学过程】

一、复习旧知，建立联系

1、在之前的学习中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

老师板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

2、我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

二、联系实际，导入新课

1、同学们，观看过体育盛事——奥运会吗，在奥运会中有些什么竞赛？同学思索回答。

2、那么跑步竞赛中有一些什么项目呢？同学列举100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3、跑步竞赛中都是在规定的跑道内完成，你们试跑过这些长度的熬炼吗？在跑步竞赛中最长的运动是什么项目？——马拉松（ppt展现）

4、老师简介马拉松竞赛。马拉松为什么用千米作为单位，而千米是比米更大的单位，大多少呢？

5、同学推想：1千米=1000米（由于1000g=1kg）通过孩子们已知的学问构架能够清晰地推出此公式。

三、切身体验，感受长度

1、联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是200米，那么假如我们要跑1000米的话需要跑几圈呢？

2、估想：1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？

（同学快速的思索，有的在草稿本上计算，有的自己悄悄的想）

3、总结出正确的圈数：200+200+200+200+200+200=1000（米）

4、那么平常我们在操场上跑操正好是5圈，也就是1000米的真实长度，下面和大家共享一下自己的感受。

四、共享感受，连续探究

1、全班共同共享感受。

先让同学们在小组内沟通一下，然后老师组织班上沟通。

2、那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

老师板书：毫米厘米分米米千米

总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

3、想一想：假如我们要完成3000米，得在我们的操场上跑多少圈？同学思索后得出结论：200米一圈得15圈才能完成3000米。

那么，3000米有多少个1000米呢？老师引导同学争论得出结论：3个。

4、算一算

6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米

9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米

5、小结：

整理板书：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

五、看书质疑，巩固练习

1、看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

2、我们一起把今日学过的学问再巩固一下，看看今日我们班上谁最勤劳，回答的问题又多又正确，我们将赐予嘉奖哦！

《千米的熟悉》是在同学把握了米、分米、厘米、毫米等长度单位在日常生活中的应用的基础上，让同学熟悉在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

“千米”是一个较大的长度单位，它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着，能比划。建立“1千米的表象也比较困难，往往上课时只能照本宣科，让同学知道1000米=1千米，然后就是一大串的练习。其实，正由于这部分学问对三班级同学来说缺乏感性熟悉，所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。在教学中，我经过课前预备、课中实践和课后巩固三大步骤，较好地突破了这一难点。

一、课前预备。

在上千米的熟悉前一天，我特地抽下午自习的时间，带着同学来到操场，用测绳和同学们一起测量了10米和100米，并让同学分别走一走10米和100米，数一数要走多少步，大约要用多少时间？然后指出：10个100米就是1千米（初步感知1千米有多长），我们的操场一圈大约是100米，绕操场走上10圈大约就是1千米，让同学明确：千米，是一个较大的长度单位，在计量较远路程的时候，通常要用到千米。

二、课中实践。

让同学回忆走100米的状况，让同学思索几个100米是1千米，依据昨天走100米所用的步伐数和时间来推算走1千米需要多少步、花多长时间。这一系列的活动意在让同学在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。然后，为了更精确     的体验1千米有多远，我带领全班同学带上测绳，从学校动身往丁家坑方向测出了1000米，和同学们一起走这1千米，再回来的时候，和同学们一起数步数，看时间。通过这一实践，同学终于是对1千米有了比较感性、精确     的熟悉。

三、课后巩固。

为了让同学了解生活中“千米”的应用，我收集了一些出名的山峰、河流、大路及大桥的长度资料和步行，骑自行车、小汽车，飞机，宇宙飞船1小时的速度（以千米为单位的），通过多媒体投影展现给同学，让同学感受到长度单位“千米“的广泛使用，并让离家较远的同学在下一次回家的时候，估算自己家到学校的路程是多少千米。通过这些活动，最终使同学建立了比较明晰的“千米”概念。突破了教学难点。

《千米的熟悉》数学教学反思10

胜利的地方：

本节课所要接触的千米，是同学生活中一个常用的长度单位，相比较前面所学的毫米来说千米在同学的生活中应当是常常听到、看到有关千米的使用信息，比如在课前了解，发觉有的同学就了解了千米的熟悉，在路程很远的时候用，有的同学说在高速大路上见到过等，应当说同学对于千米的熟悉比较早，更有利于本节课的教学。当然相比较与其它几个长度单位来说，离同学的“可视性”的体悟和自身感受的阅历比较远，再加上由于千米是一个较大的单位，所以对于同学来说还是比较抽象，同学不好去想象，也就意味着在同学学习的.过程中“千米”概念的建立比较困难，这也是本节课学习的难点。所以本节课在学习时，首先利用同学手中的工具复习前面学过的几个长度单位，米、分米、厘米、毫米之后，带领同学进入操场，由于同学知道操场一圈是400米，先让同学走一圈感受400米的距离，然后让同学走两圈后，再加半圈即200米，进行感受1000米的距离，同时引出千米的感念，此时同学能立刻意会到比较远的距离要用到千米，同时也能很快的使同学联系到在日常生活中也有千米，比如走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等等，这样较好的突破了本节课的难点，同学很简单和自己的生活阅历结合起来，同学对于千米的熟悉通过之间的亲身体验印象会更加深刻。然后再接着教学与米的关系，以及单位间的换算训练就水到渠成，收到良好的教学效果。

不足之处及对策：

千米是个比较抽象的概念，部分同学理解起来比较困难，需要在一段时间的练习中渐渐把握，还需渐渐等待。

《千米的熟悉》数学教学反思11

同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。

1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？

目前，课堂教学中很多老师“放得很开”，目的是想培育同学的制造、创新力量，然而，我们经常有这样的体会：放得很开，收得匆忙；时间难控，拖堂屡屡；看似喧闹，效果平平。这位老师让同学猜想1千米有多长，这个环节应当是放得很开的，其主要目的是让同学充分领悟、熟悉1千米毕竟有多长，因此，老师应当在这里着力引导同学从“乱猜”过渡到“有详细长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。校内的长度大约是120米，1千米是校内长度的8倍多一点。同学家里的承包田长度大约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。等第。条件许可，还可以带同学实地去“体念”一下。惋惜的是，老师在这里“匆忙而收”，同学在这里没有真正感受到“计量较长长度时应使用‘千米’”，以下还影响到“进率的熟悉”，因此，同学在后面的练习中消失了“哈尔滨——北京——昆明”的路程计算中使用“米”的错误，并且不是个别同学。

2、教学方案设计和教学方案实施的关系如何处理？

教学过程中，我们也经常发觉，一些老师的教学方案设计得相当抱负，但在实施过程中经常事与愿违，设计中的“活”演化成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的.失败。造成这种状况的缘由当然是多方面的，其中有两点值得我们思索：一是备课时考虑不全，没有充分估量到课堂教学时师生交互过程中可能会消失的种种状况；二是老师驾驭课堂教学的“应变力量”偏弱，即“教育机灵”欠缺。如这位老师在一同学对尝试题的说理过程中，由于同学没有按老师设计的要求回答（老师要求同学回答尝试题1，同学却回答尝试题2，可能是老师交代不明，也可能是同学领悟不清），老师急急打断同学回答，强制同学回答尝试题1，不能不说是课堂教学的“败笔”。假如老师不存在上述两点“思索”中的问题，那么他就会顺着同学的思路，允许同学任选一题说理，把课上“活”。

《千米的熟悉》数学教学反思12

《千米的熟悉》这一课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从同学熟识的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加同学的数学应用意识。课前我布置同学走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让同学复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让同学比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使同学明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入千米。对于三班级同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常同学不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，同学也并非是一张白纸，他们在公路边、大路交叉口、高速大路等地见过千米（也叫公里），对千米已有所熟悉。所以，我让同学联系生活实际说说以前看到过千米这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到千米？然后让同学估量：从学校到什么地方大约是1千米？让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。为了使同学能建立正确的长度观念，在课前我选了几个同学比较熟识的地方进行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让同学估量从学校动身到哪里大约是1千米。考虑到同学对三毛乐园、秦山大厦、一号桥、百货大楼、新华书店等地方比较熟识，所以我向同学出示这几个地方的图片，让同学先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小伴侣说：秦山大厦差不多吧。我准时引导：从学校到秦山大厦大约是700米。通过同学的猜想、比较，得到：从学校到三毛乐园大约是1千米。

然后让同学闭眼想一想1千米有多长。同学还能通过从学校到三毛乐园大约是1千米联想到从学校到南门广场也是1千米等等，真是很了不起。由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小伴侣猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小伴侣当小老师进行评判,比一比谁猜得最准。小伴侣对这样的活动很感爱好。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，同学的参加面不够，无法满意大家，所以我再让小伴侣分小小组活动，让每个小伴侣有猜和被猜的`机会。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使同学进一步感悟到1千米有多长。然后结合同学的生活实际，让同学说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估量同学能说出来，就直接让同学说一说。然后通过争论、汇报，使同学了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使同学进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简洁化聚，放手让同学独立思索，再让同学说说是怎么想的。最终是课堂小结。这堂课的关键是让同学参加对1千米或几千米的体验和感悟，联系同学的生活阅历，并将生活阅历转化为认知结构。课前布置同学走一走、量一量是特别重要的活动。假如没有这些活动，而只靠同学想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。

扩展资料：《千米的熟悉》数学教学反思

《千米的熟悉》数学教学反思

《千米的熟悉》数学教学反思1

通过教学实践，我认为本节课的教学过程胜利之处在于以下几点：

1.复习旧知，引入新知的内容设计起到温故知新、承前启后的作用。

《熟悉平方千米》是在同学已经把握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米、公顷和常见平面图形面积的计算以及把握了它们之间的进率并且会进行单位间的换算的基础上进行教学的。

为此复习题：口答正方形的面积公式和求边长为1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面积，让同学发觉面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形边长分别为1厘米、1分米、1米，为接下来的“边长是1千米的正方形的面积是1平方千米”或“1平方千米的正方形的边长是1千米（1000米）”的新知的学习搭建了一个阶梯，使学问能够顺当迁移和过渡。

2.过渡自然。

如：观赏漂亮的风景图，找找新的面积单位的环节。同学在看着美丽的大自然，感受着九寨沟、杭州西湖的漂亮，三峡水库的宽阔，体会着植树造林的重要意义的同时，发觉新的较大的土地面积单位“平方千米”，进而探究平方千米这个大的土地面积。学问虽新、虽生疏，可伴随者美丽的音乐和令人心旷神怡的美景的感官享受中消失，一切却变得那么的.自然与深刻。

3.感受“1平方千米有多大”的设计，教学素材就在同学的身边，具有情感化和生活化。

“1平方千米”比较大、比较抽象，要感受它的实际大小并不简单。通过地图、卫星导航图去举例、分析校内四周的路段及大家熟识的建筑物之间的距离，从而想像由这些路线所围起来的图形的面积。这里教学手段鲜活、具有科学性，吸引了同学的目光，激发了他们探讨的爱好。

教学中不管从时间的长短去感受面积的大小，还是闭上眼睛去想像，还是到最终的以大家熟识的中山体育场为参照，想像它的4倍的大小，目的都是为了让同学能深刻熟悉1平方千米的实际含义。同时这一设计充分体现了数学与生活有着亲密的联系，反映出数学在生活中的价值，从而营造诞生动活泼且富有意义的课堂氛围。

4.利用本节所学的学问去比较、感受一下世界国家领土排名前三位和领土最小的国家的面积大小这一环节的设计，在再现新学问的同时，拓宽同学的视野，增长了他们的学问面，也增加了民族骄傲感。

需改进的地方：

由于是借班上课，不了解同学的基础，也没考虑到平方米与平方千米之间的进率比较大，要转换它们的大小对同学来说是一个难点，导致在做单位的转换这一练习时用时较长，部分同学感到吃力。为此以后上此课时，复习中该增加：一个数扩大或缩小整十、整百、整千等等倍时，小数点该如何移动这类题。

《千米的熟悉》数学教学反思2

本课时是在同学学过常用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让同学熟悉在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米”。

教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过同学已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，关心同学建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米。对于同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意同学已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使同学较快地建立起1千米的观念。

本节课，假如只是让同学靠想象1千米，而去熟悉1千米的话是远远不够的，究竟同学的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的.设计，主要围绕“怎样较好的使同学建立1千米的观念”思索。

在上课伊始，我便带着同学站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观看，让他们对200米的长度有一个感性的熟悉，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为同学熟悉1千米作好一个铺垫。

回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。由于究竟没有亲身体验“走1千米”的感受，为了关心同学对这一概念的建立，我又组织同学利用自己走100米的时间，估量出走1千米大约需要花15分钟，让同学进一步在头脑中有个比较形象的感知。

为了帮组同学进一步感受1千米，我又为同学举了一个比较熟识的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，同学通过计算，发觉21根电线杆之间的距离正好是1千米。

在经过这样的教学之后，我明显的感到同学对1千米有了比较精确     的熟悉。

回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的，参加面也是比较广泛的。但是，整节课各部分的连接准时间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当绽开，还有个别同学还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念。

《千米的熟悉》数学教学反思3

《千米的熟悉》这一课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从同学熟识的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加同学的数学应用意识。课前我布置同学走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让同学复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让同学比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使同学明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入千米。对于三班级同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常同学不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，同学也并非是一张白纸，他们在公路边、大路交叉口、高速大路等地见过千米（也叫公里），对千米已有所熟悉。所以，我让同学联系生活实际说说以前看到过千米这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到千米？然后让同学估量：从学校到什么地方大约是1千米？让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。为了使同学能建立正确的'长度观念，在课前我选了几个同学比较熟识的地方进行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让同学估量从学校动身到哪里大约是1千米。考虑到同学对三毛乐园、秦山大厦、一号桥、百货大楼、新华书店等地方比较熟识，所以我向同学出示这几个地方的图片，让同学先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小伴侣说：秦山大厦差不多吧。我准时引导：从学校到秦山大厦大约是700米。通过同学的猜想、比较，得到：从学校到三毛乐园大约是1千米。

然后让同学闭眼想一想1千米有多长。同学还能通过从学校到三毛乐园大约是1千米联想到从学校到南门广场也是1千米等等，真是很了不起。由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小伴侣猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小伴侣当小老师进行评判,比一比谁猜得最准。小伴侣对这样的活动很感爱好。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，同学的参加面不够，无法满意大家，所以我再让小伴侣分小小组活动，让每个小伴侣有猜和被猜的机会。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使同学进一步感悟到1千米有多长。然后结合同学的生活实际，让同学说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估量同学能说出来，就直接让同学说一说。然后通过争论、汇报，使同学了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使同学进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简洁化聚，放手让同学独立思索，再让同学说说是怎么想的。最终是课堂小结。这堂课的关键是让同学参加对1千米或几千米的体验和感悟，联系同学的生活阅历，并将生活阅历转化为认知结构。课前布置同学走一走、量一量是特别重要的活动。假如没有这些活动，而只靠同学想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。

《千米的熟悉》数学教学反思4

上午，县校长培训班在学校活动，上了一节讨论课“千米的熟悉”。自我感觉，总体来说还是达到了自己预想的效果，但是仍有很多需要改进的地方。几点想法，暂且登记：

1、不行低估孩子。在预习单中，设计了提问的环节，目的是培育同学的质疑力量，盼望提高同学预习时思索的深度。从两次上课来看，同学提出的问题许多还是很有价值的。比如，千米和吨有什么区分？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的同学是带着思索在学习的。孩子的学问面也不行小看，两个班都有同学知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回答是看《新闻袋袋裤》知道的。还有同学知道世界上最高的楼是800多米。这些都是备课时没有考虑到的。而且，对其他孩子来说，这些学问由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备同学。

2、充分建立同学的表象。今日两个闭眼想象的效果挺好，在很宁静的氛围中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应当说孩子的体验是充分的，表象的建立是胜利的。

3、从同学看课堂。一节课的主要衡量标准要看同学自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是同学参加的'质量，语言表达是否通顺、态度是否乐观仔细、情感是否投入。今日的课堂上，应当说后一点是做到了，孩子们的发言基本很完整，很自信。更让我兴奋的是，这种语言的完整性表达已经不是停留在浅层面了。

4、心中有同学，眼里有小组。课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师”的目标就更近了一步。或许“寻根课堂”的“根”也就在此吧。

一点感慨：

高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。无论是导学单、预习单，还是同学座位的转变，都是形式上的转变，关键在于教学观念的转变。没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。但是，对一般老师来说，真刚要做到这一点，谈何简单啊。

《千米的熟悉》数学教学反思5

胜利的地方：

本节课所要接触的千米，是同学生活中一个常用的长度单位，相比较前面所学的毫米来说千米在同学的生活中应当是常常听到、看到有关千米的使用信息，比如在课前了解，发觉有的同学就了解了千米的熟悉，在路程很远的时候用，有的同学说在高速大路上见到过等，应当说同学对于千米的熟悉比较早，更有利于本节课的教学。当然相比较与其它几个长度单位来说，离同学的“可视性”的体悟和自身感受的阅历比较远，再加上由于千米是一个较大的单位，所以对于同学来说还是比较抽象，同学不好去想象，也就意味着在同学学习的`过程中“千米”概念的建立比较困难，这也是本节课学习的难点。所以本节课在学习时，首先利用同学手中的工具复习前面学过的几个长度单位，米、分米、厘米、毫米之后，带领同学进入操场，由于同学知道操场一圈是400米，先让同学走一圈感受400米的距离，然后让同学走两圈后，再加半圈即200米，进行感受1000米的距离，同时引出千米的感念，此时同学能立刻意会到比较远的距离要用到千米，同时也能很快的使同学联系到在日常生活中也有千米，比如走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等等，这样较好的突破了本节课的难点，同学很简单和自己的生活阅历结合起来，同学对于千米的熟悉通过之间的亲身体验印象会更加深刻。然后再接着教学与米的关系，以及单位间的换算训练就水到渠成，收到良好的教学效果。

不足之处及对策：

千米是个比较抽象的概念，部分同学理解起来比较困难，需要在一段时间的练习中渐渐把握，还需渐渐等待。

《千米的熟悉》数学教学反思6

课前我先让同学回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公顷=100米×100米。随后，我再问同学：“有没有比公顷还大的面积单位？”同学通过预习知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的边长是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

当同学初步得出这样的结论后，我又连续引导同学进行面积单位之间的换算推导。平方千米与平方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中同学有点困惑，我提示同学：能不能利用上面算式1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米进行变形？这时同学受启发，变形计算如下：1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又由于1公顷=10000平方米，那么1000000平方米=100公顷。所以又得出平方千米与公顷之间的结论：1平方千米=100公顷，花了许多时间让同学去经受推导的过程，体验面积单位之间的.联系，再把他们的体验用语言描述出来。学习活动中，同学情愿自己去经受、去实践，这就是一种“体验”。但是，课堂中尽管体验过他们的推导过程，还相当一部分同学体会不到1公顷和1平方千米的大小，究其缘由同学的年龄小，另外像1000000这样的数同学还没有学到，根本不会读，再者公顷和平方千米的单位太大了，同学想象不到它们的大小。比如：我们的教室的面积大约是50平方米，大约多少个教室是1公顷？大约多少个教室是1平方千米？

在练习中，同学对于平方千米、公顷、平方米之间的进率换算特别混淆，需要花力气去讲和练。

《千米的熟悉》数学教学反思7

同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。

1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？

目前，课堂教学中很多老师“放得很开”，目的是想培育同学的制造、创新力量，然而，我们经常有这样的体会：放得很开，收得匆忙；时间难控，拖堂屡屡；看似喧闹，效果平平。这位老师让同学猜想1千米有多长，这个环节应当是放得很开的，其主要目的是让同学充分领悟、熟悉1千米毕竟有多长，因此，老师应当在这里着力引导同学从“乱猜”过渡到“有详细长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。校内的长度大约是120米，1千米是校内长度的8倍多一点。同学家里的承包田长度大约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。等第。条件许可，还可以带同学实地去“体念”一下。惋惜的是，老师在这里“匆忙而收”，同学在这里没有真正感受到“计量较长长度时应使用‘千米’”，以下还影响到“进率的熟悉”，因此，同学在后面的练习中消失了“哈尔滨——北京——昆明”的路程计算中使用“米”的错误，并且不是个别同学。

2、教学方案设计和教学方案实施的关系如何处理？

教学过程中，我们也经常发觉，一些老师的教学方案设计得相当抱负，但在实施过程中经常事与愿违，设计中的.“活”演化成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的失败。造成这种状况的缘由当然是多方面的，其中有两点值得我们思索：一是备课时考虑不全，没有充分估量到课堂教学时师生交互过程中可能会消失的种种状况；二是老师驾驭课堂教学的“应变力量”偏弱，即“教育机灵”欠缺。如这位老师在一同学对尝试题的说理过程中，由于同学没有按老师设计的要求回答（老师要求同学回答尝试题1，同学却回答尝试题2，可能是老师交代不明，也可能是同学领悟不清），老师急急打断同学回答，强制同学回答尝试题1，不能不说是课堂教学的“败笔”。假如老师不存在上述两点“思索”中的问题，那么他就会顺着同学的思路，允许同学任选一题说理，把课上“活”。

《千米的熟悉》数学教学反思8

本课时是在同学学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让同学熟悉在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过同学已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，关心同学建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让同学把握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使同学在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

对于同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意同学已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使同学较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发同学的求知欲望。当然，同学也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让同学开展合作学习，充分发表他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。

当然，单单靠这些要使同学很好地建立1千米的观念还是相当困难的。同学的想象力有限，假如单单让同学靠想象1千米，而去熟悉1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让同学靠想象1千米去感知1千米，去熟悉1千米。结果同学对1千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，同学就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使同学建立1千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出1千米的长度，教学中，在同学想象1千米之后，带同学去实地目测一下1千米的长度，这样，同学想象的1千米和实际的1千米形成了肯定的对比，同学对1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到同学对1千米有了比较精确     的熟悉。当然，用目测的'方法来感知1千米的长度，还是有肯定难度的，假如有时间让同学去走一走的话，同学对1千米的熟悉肯定更加精确     ，为了弥补这一不足，我让同学课后去走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米观念的建立。

回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的，参加面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的连接准时间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

《千米的熟悉》数学教学反思9

上《千米(公里)的熟悉》一课有感：今日这节课上得很快乐，孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的乐观性很高。

这时候进入新课，让孩子们仔细认真观看第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的`长度单位。1千米的长度对刚上三班级的孩子而言还是很生疏的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。我就告知他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己争论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接着就让孩子们依据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。

然后让孩子们观看书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思索1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：

1千米（公里）=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。

整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习乐观性很高。我的一点体会就是：把快乐给孩子，你会更快乐！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！

《千米的熟悉》数学教学反思10

《千米的熟悉》这一课的学问目标是在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，单位换算和有关千米的实际问题对同学而言并不困难，而本课的教学难点是如何让同学建立1千米的.长度观念。

教学千米的熟悉时，考虑到千米是个较大的长度单位，同学在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。教学中，同学的确最不简单理解的是从哪到哪也许有1千米。因此，我就引导同学联系实际，让同学上课的前一天晚饭后随家人实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较简单建立千米的观念。这样同学就能跟实际操场的状况联系起来理解和把握。这对于一部分同学有了很好的关心。在课堂教学时我带同学到操场上课,实际测量和感知一千米的长度，同学显得特殊兴奋。大部分同学能在能详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。教学效果较为抱负。有个别留意力比较简单分散的同学，对于在室外上数学课感觉很新奇，对于该课的内容的关注度就削减了，所以对于这一小部分同学来说，达到的效果就并不是那么的抱负。所以在以后的教学中，假如要在课外进行实际方面的操作，我会事先讲清目的和要求，以达到预期的效果。

《千米的熟悉》数学教学反思11

一、教学目标

（一）学问与技能：使同学熟悉长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

（二）过程与方法：利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使同学进一步学会估算和分析问题。

（三）情感态度和价值观：在详细的生活情境中熟悉千米，让同学感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。

二、目标分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，同学在生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息。由于“千米”是一个较大的长度单位，对同学来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让同学在体验中发觉，在发觉中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了同学的生活阅历和实践感受，围围着教学重点“千米的熟悉”，组织同学乐观主动的探究、讨论和发觉，让同学在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

三、教学重难点

教学重点：

1、熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、把握1千米和1米的关系。

3、会用分米作单位进行测量。

教学难点：建立1千米的长度观念。

四、教学预备：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

五、教学过程：

（一）复习导入

1、复习旧知

（1）说说我们已学过哪些长度单位？（老师板书）用你喜爱的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在里填上合适的长度单位。

①一枝铅笔长18（）。

②一枚1分硬币厚约1（）。

③教室里的课桌高8（）。

④教室地面约长8（）。

⑤北京到黄山市的距离是1316（）。

2、导入新课

揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位——千米。（老师板书课题）

【设计意图】从简洁的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探究新知做好铺垫，同时使同学感受到学问之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从同学的现实生活动身，让同学产生认知上的冲突，使同学感受到熟悉千米的必要性。

（二）联系生活，建立表象

1、初步建立1千米的观念

（1）说一说：对于“千米”这位新伴侣，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米究竟有多长呢，你能否详细说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）

2、进一步建立1千米的表象

（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用同学身边的数据。）

课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。老师板书：1千米=1000米。

（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。

3、实际感受1千米

（1）到操场上量出100米的距离，让同学认真观看一下。（此环节也可以在课前完成）

（2）让同学按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

（3）让同学想象一下10个100米有多远。

4、观赏生活中的千米

课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让同学观赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【设计意图】此环节的设计关注同学的心理需求，联系生活供应丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学布满真实感和亲切感，同学能感受其存在的价值。让同学能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

（三）实际应用，巩固新知

完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。

【设计意图】综合练习题让同学自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的熟悉，培育同学的长度观念。

（四）课堂总结，明确目标

1、通过这节课的'学习，你有什么收获？

2、你能从生活中找出1千米吗？

（五）实践应用，延长拓展

完成教材第26页“做一做”。

在老师或家长的伴随下完成此题，不要流于形式。

【教学目标】

学问与技能：熟悉长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

过程与方法：让同学在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观看、推究等方法明确1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

情感、态度与价值观：通过教学，培育同学推理力量，并且通过教学内容能够喜爱体育，培育同学熬炼身体、乐观学习的好习惯。

【教学重难点】

教学重点：熟悉长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

教学难点：使同学亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

【教学预备】多媒体课件

【教学过程】

一、复习旧知，建立联系

1、在之前的学习中，咱