《大还是小》教案设计

Word-37-《大还是小》教案设计《大还是小》第一课时教学设计篇一

【教学过程】

一、激趣导入，引出课题，引发质疑

1、板书“大”。

请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2、板书“小”。

请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。教师要看看这节课谁的表现最棒。下面，我们一起来读一读。（生读：大小）

3、提问：你认为自己是大还是小呢？为什么？（指名回答）

4、有一个小伴侣也碰到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。（板书课题）

5、读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

6、自主探索学习。

二、初读课文，学习生字

1、有了疑问，那我们到课文中寻觅答案吧！请学生们打开课本96页。

2、自由读课文。要求：①借助拼音，把字音读准。②画出自然段。③把生字宝宝送回家。

3、检查读课文状况。

4、课文里的字宝宝都熟悉了吗？考考你。

课件展示词语（带拼音）：

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

指名读，开火车读，齐读。选一个词说一句话。

5、去掉拼音，打乱挨次，你还熟悉吗？

①这些字宝宝需要我们记住，瞧，它们已经迫不及待地跳出来了，你还能认出它们吗？

（课件展示生字，去掉拼音，打乱挨次）

②说说自己的识字办法。（小组沟通，师巡察解疑）

③考考你：

“我在地窖里发觉了一颗牙。”（穿）

我们的识字办法多种多样，有编谜语、加一加、换一换等

6、熟悉新偏旁：

彳（双人旁）一撇是单人，一个人，加一撇两个人

亠（京字头）高、文

忄（竖心旁）快、慢、情，都是和心理情绪有关系的

三、再读课文，解决问题

1、过渡预设：你们真的是长大了，成为真正的学校生了。能够自己熟悉这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小伴侣为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他到底是大还是小？请学生们再自己读一遍课文，完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

2、汇报沟通：

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的缘由是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（由于“我”能做无数事情，能够自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（开心）

③请你开心地读一读这句话。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

四、再次质疑，启发思量

1、预设：“我”为什么有时候希翼自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

（课件）引发表述：“我”希翼自己不要长大，是由于x；有时候盼着自己快点儿长大，是由于x。

要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子

2、总结：最后，让我们在歌曲《快长大》中结束今日的学习。（课件播放歌曲《快长大》）

希翼学生们回家以后，自己能做的事自己做，由于你们已经是学校生了，你们已经长大了。

再读课文，解决问题篇二

1、过渡预设：你们真的是长大了，成为真正的学校生了。能够自己熟悉这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小伴侣为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他到底是大还是小？请学生们再自己读一遍课文，完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____

”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

2、汇报沟通：

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的缘由是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（由于“我”能做无数事情，能够自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（开心）

③请你开心地读一读这句话。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

《大还是小》第一课时教学设计篇三

教学任务

（一）学问任务：

1、熟悉11个字，会写3个字。

2、熟悉偏旁双人旁“彳”，京字头“亠”竖心旁“忄。”

（二）本事任务

正确、流利地朗读课文。

（三）情感任务：了解课文内容，知道自己能做到和不能做到的事情，期盼自己快快长大。

教学重点

认字和写字，理解重点词语和练习朗读。

教学难点

辨别汉字，熟悉偏旁。理解课文。

教学办法

讲授法演示法练习法读书指导法嬉戏法问答法

教学媒体

教学挂图，生字卡片，课件

教学时光

三课时

教学过程

第一课时

一、导入谈话

学生们，你是大还是小呢/今日我们学习一篇关于自己是大还是小的课文。

二、课件展示或者图片展示本课的插图

教师板书课题《大还是小》，让我们去读课文。

三、学习生字

（一）初读课文

1、听教师读。

2、你自己读读看。请同学自己小声的读一遍，注重自己读自己的呦，不要齐读。

3、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位学生能够试着看拼音读一下本课的生字。

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如学习生字得：音节：两拼音节，偏旁：双人旁“彳”，熟悉双人旁“彳”，结构：左右结构，请学生组词，最少说三个词，能够一起说，也能够找同学说。

3、就这样一个一个学完本课生字。

多音字

de觉得jué觉得

得děi得走了觉

dé获得jiào睡觉

zhe盼着zhǎnɡ长大

着长

zháo睡不着chánɡ太长

yāo要求jì系鞋带

要系

yào要去xì关系

de好的dái大夫

的大

dì目的dà长大

反义词

大——小多——少有——无

这节课我们要记住

双人旁“彳”，

京字头“亠”

竖心旁“忄”

（三）我书中的组词

请同学圈出本课中的生字组词

假如本课有现成的组词，就直接圈出来，假如本课的生字没有现成的组词，能够写一个，以备以后忘了组词能够随时翻看。

四、朗读生字

（一）带拼音朗读生字

1、同学齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。

2、同学领读（一课一领读）

（二）去掉拼音朗读生字

我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

五、考一考你

汉字魔术

加一笔

目——————（自）

变一笔

己——————（已）

写偏旁

得——（）快——（）时——（）

加偏旁

寸——（）牙——（）（）（）

反义词

大——（小）多——（少）无——（有）

六、升华学习

嬉戏：找伴侣嬉戏

教师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，同学拿音节卡片和生字卡片。然后拼读，并且用这个字组词语，再用所组词语说一句话。

七、小结

1、今日我们一起学习了什么？

2、同学说。

3、教师总结：我们学习了本课的生字，熟悉了一个偏旁

4、初读了课文

八、下节课我们做什么？

1、下节课我们将举行朗读课文，分析课文

2、请学生们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

其次课时

一、复习检查。

找一找嬉戏：我在那里？

规章：

1、教师叫同学闭上眼。

2、教师把本课生字图片贴在黑板上。

3、教师说汉字，叫同学睁开眼去找。

二、说一说课文

我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有些课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段？一个自然段都要另起一行，开始空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”，几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“……”等。今日呀，我们学习课文的时候，就要开头找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。学生们可要精心呀。

三、朗读课文，初悟课文

（一）教师示范朗读课文

看图片或者课件展示图片

（二）同学自己朗读课文

一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。

四、分析课文，深悟课文

1、让同学说一说课文有几个自然段？（6个自然段）

2、你是怎样确定的？（这篇课文有6个段落开始空两格处）

3、学生们齐读第一自然段

（1）请学生说一说第一自然段有几句话？（1句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段惟独一个句号。）

（3）有时候，觉得他自己怎么样？（很大）

再次质疑，启发思量篇四

1．预设：“我”为什么有时候希翼自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

（课件）引发表述：“我”希翼自己不要长大，是由于x；有时候盼着自己快点儿长大，是由于x。

要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子

2、总结：最后，让我们在歌曲《快长大》中结束今日的学习。（课件播放歌曲《快长大》）

希翼学生们回家以后，自己能做的事自己做，由于你们已经是学校生了，你们已经长大了。

《大还是小》教案篇五

设计说明

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容深奥易懂，同时富有教导意义。文章利用“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

1．着眼于以同学为主体，让同学充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习同伴相互评议、小组合作探索、师生感情对读等。

2．激趣质疑，培养同学的问题意识，让同学提出有思量价值的问题，并带着问题读书。

3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让同学利用各种形式的读，理解课文。

课前预备

1．制作多媒体课件，预备生字词卡片。（老师）

2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（同学）

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，引出课题，引发质疑

1．展示字卡“大”。

师：学生们，请大声地读这个字。（生读：大）

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2．展示字卡“小”。新课标第一网

师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。教师要看看这节课谁的表现最棒。（同时展示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）

3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

师：有一个小伴侣也碰到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）

4．读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

5．自主探索学习。

老师展示自探提醒一。

温馨提醒一：

（1）自由朗读课文，碰到不熟悉的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。

6．按照自探提醒先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同学质疑问难的过程，是乐观主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。鼓舞同学质疑是发挥同学主体作用的重要措施，是培养同学自主探索的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

检查自主学习状况。

（1）我会读

课件展示词语：

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主挑选一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

（2）我会认

①这些词中有的生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件展示生字，指名读。

时候觉得自己很穿衣服快

②识记生字：

接下来在小组中互相读一读本课的这些生字，并挑选你喜爱 的生字说说记住它的方法。（同学小组内合作沟通，老师在各组中巡察，解答疑难。）

③我来考考大家：

“我在地窖里发觉了一颗牙。”(穿)

这是我们的识字方法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字方法吧！（同学自由挑选生字说说自己的识字办法。）

④小结：识字的时候，我们不仅能够用加一加、换一换的办法，还能够用猜字谜的办法，但要注重编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特殊注重趣味性和办法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激活同学的识字爱好，在此基础上，鼓舞同学运用多种办法识字。

三、写字指导（自、己）

1．沟通谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最容易？（己)组一个词好吗？(自己）现在我们就来写好下面这两个字。

（课件展示田字格里的生字：自、己）

师：听，这两个字宝宝在说静静话呢！它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发觉了吗？”（发觉了，它们都是独体字）

2．老师示范书写，同学观看，跟着书写。

3．同学描红、写字，老师指导点拨。

4．出示评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是同学自主写字的四个环节。在这四个环节的。教学中，充分通过同学以前的学习阅历，进展并完美同学的认知方式和学习风格，全部的策略均以同学为主，旨在增进同学的自想法识和自学本事的培养。

四、再次朗读，解决问题

1．熟悉了这些字宝宝，并写了两个生字。

老师展示自探提醒二。

温馨提醒二：

（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小伴侣到底是怎样回答的，标出相关语句。

（2）练习读好这些句子，为朗读出示做预备。

2．同学先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内出示朗读。老师巡察。

3．指名出示朗读。

设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为同学营造了一个呈现自我的舞台，满足了同学的表现欲，发掘了个人的制造思维本事和合作精神。在课堂上出示读，变“讲台”为“舞台”，使同学对课文内容的理解更深刻，从而也培养了同学良好的语感。同时，同学自主地挑选自己喜爱 的段落，更给了同学自由的空间。

五、再次质疑

师：课上到这里，请学生们看看课前提出的问题你们都弄明了了吗？你有新的疑问吗？

预设：

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”到底是大还是小？

师：这两个问题特殊值得我们讨论，下节课，我们再继续。

设计意图：再次引领同学质疑问难，充分调动同学的思维，课堂是同学的，就该鼓舞他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

1．说说自己的心得。

2．同学谈心得。

设计意图：一节高效的课不仅要有好玩的开始，还要有完善的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

其次课时

一、复习回顾，质疑导入

1．课件展示词语。

时候觉得穿衣服自己很小快点儿

（1）指名读。用“自己”说一句话。

（2）开火车读。

（3）小组竞赛读。

设计意图：复习是掌控学问的有效途径。利用创设情境，让同学在愉悦的氛围中复习并掌控好已学的生字。

2．回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”到底是大还是小？

设计意图：“温故而知新”是提升学习效率的一种良好的学习办法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激活同学的认知爱好，启发同学思量，激励同学全身心地投入到新课的探索中去。

3．展示自探提醒。

围绕这两个问题，认真读课文完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。同学提出的问题，让同学自己探索并找到答案。以“画一画”的方式培养同学的动手、动脑的学习习惯，充分激活了同学的主动意识和进取精神。利用动手画一画，加深了同学对文本的理解。惟独持之以恒地对同学举行办法指导，教学才干收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了同学的合作意识和本事。

二、精读感悟，解决怀疑

1．按照自探提醒先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

2．汇报沟通，相机引领。

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的缘由是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（由于“我”能做无数事情，能够自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（开心）

③请你开心地读一读这句话。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上举行的，使同学在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能增进对课文的理解。老师引领，师生互动，入情入境，引起同学共鸣，激活情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1．课件展示田字格里的生字：衣。

请你用喜爱 的方式读一读。（同学用喜爱 的方式读生字，老师评价同学朗读状况。）

你是用什么办法熟悉这个生字的？

预设：“衣”字能够用字理识字法记忆，也能够用数笔画的办法记忆。

2．书写生字。

（1）学生们观看一下，这个生字的结构是怎样的？

（“衣”是独体字。）

（2）请学生们看好这个字的笔画挨次和在田字格中的位置，好吗？

（老师示范书写，同学观看，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）

（3）同学描红、写字，老师指导点拨，提醒书写姿态。

（4）出示评价。

设计意图：同学利用观看字形，了解汉字正确的书写笔顺，感触汉字的间架结构；然后利用描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体健康进展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，同学不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）

2．你还有什么疑问吗？

问题预设：

“我”为什么有时候希翼自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

引发表述：

“我”希翼自己不要长大，是由于______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是由于__________________________________________。

设计意图：问题引路，激活阅读爱好，培养同学带着问题读书思量的学习习惯，避开老师的分析讲解代替同学的阅读实践，放手让同学在乐观主动的思维活动中理解文意。

五、观赏歌曲，结束课堂

最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今日的学习。（播放歌曲《快快长大》）

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了同学的语文学习空间。

板书设计

大还是小

觉得自己很小觉得自己很大

够不到按钮自己穿衣服

怕雷声自己系鞋带

希翼自己不要长大盼着自己快点儿长大

教学反思

本课教学的胜利之处：

1．新课标明确指出：“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体悟，有所感悟和思量，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。”按照这一要求，我让同学朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。同学读得有滋有味，利用朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

2．在教学中我力求让同学“动口、动手、动脑”，使同学成为学习的仆人，如分离用“____”“”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时通过课件生动出示课文内容，加深同学的理解与感悟，激活学习爱好，使同学在浓浓的学习氛围中，轻松舒畅地理解课文，感悟内容。

教学过程篇六

一、激趣导入，引出课题，引发质疑

1．板书“大”。

请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2．板书“小”。

请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。教师要看看这节课谁的表现最棒。下面，我们一起来读一读。（生读：大小）

3．提问：你认为自己是大还是小呢？为什么？（指名回答）

4、有一个小伴侣也碰到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。（板书课题）

5．读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

5．自主探索学习。

教学过程篇七

第一课时

一、激趣导入，引出课题，引发质疑

1．展示字卡“大”。

师：学生们，请大声地读这个字。（生读：大）

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2．展示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。教师要看看这节课谁的表现最棒。（同时展示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）

3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

师：有一个小伴侣也碰到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）

4．读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

5．自主探索学习。

老师展示自探提醒一。

温馨提醒一：

（1）自由朗读课文，碰到不熟悉的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。

6．按照自探提醒先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同学质疑问难的过程，是乐观主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。鼓舞同学质疑是发挥同学主体作用的重要措施，是培养同学自主探索的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

检查自主学习状况。

（1）我会读

课件展示词语：

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主挑选一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

（2）我会认

①这些词中有的生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件展示生字，指名读。

时候觉得自己很穿衣服快

②识记生字：

接下来在小组中互相读一读本课的这些生字，并挑选你喜爱 的生字说说记住它的方法。（同学小组内合作沟通，老师在各组中巡察，解答疑难。）

③我来考考大家：

“我在地窖里发觉了一颗牙。”（穿）

这是我们的识字方法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字方法吧！（同学自由挑选生字说说自己的识字办法。）

④小结：识字的时候，我们不仅能够用加一加、换一换的办法，还能够用猜字谜的办法，但要注重编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特殊注重趣味性和办法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激活同学的识字爱好，在此基础上，鼓舞同学运用多种办法识字。

三、写字指导（自、己）

1．沟通谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最容易？（己）组一个词好吗？（自己）现在我们就来写好下面这两个字。

（课件展示田字格里的生字：自、己）

师：听，这两个字宝宝在说静静话呢！它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发觉了吗？”（发觉了，它们都是独体字）

2．老师示范书写，同学观看，跟着书写。

3．同学描红、写字，老师指导点拨。

4．出示评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是同学自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分通过同学以前的学习阅历，进展并完美同学的。认知方式和学习风格，全部的策略均以同学为主，旨在增进同学的自想法识和自学本事的培养。

四、再次朗读，解决问题

1．熟悉了这些字宝宝，并写了两个生字。

老师展示自探提醒二。

温馨提醒二：

（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小伴侣到底是怎样回答的，标出相关语句。

（2）练习读好这些句子，为朗读出示做预备。

2．同学先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内出示朗读。老师巡察。

3．指名出示朗读。

设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为同学营造了一个呈现自我的舞台，满足了同学的表现欲，发掘了个人的制造思维本事和合作精神。在课堂上出示读，变“讲台”为“舞台”，使同学对课文内容的理解更深刻，从而也培养了同学良好的语感。同时，同学自主地挑选自己喜爱 的段落，更给了同学自由的空间。

五、再次质疑

师：课上到这里，请学生们看看课前提出的问题你们都弄明了了吗？你有新的疑问吗？

预设：

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”到底是大还是小？

师：这两个问题特殊值得我们讨论，下节课，我们再继续。

设计意图：再次引领同学质疑问难，充分调动同学的思维，课堂是同学的，就该鼓舞他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

1．说说自己的心得。

2．同学谈心得。

设计意图：一节高效的课不仅要有好玩的开始，还要有完善的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

课时篇八

一、复习回顾，质疑导入

1．课件展示词语。

时候觉得穿衣服自己很小快点儿

（1）指名读。用“自己”说一句话。

（2）开火车读。

（3）小组竞赛读。

设计意图：复习是掌控学问的有效途径。利用创设情境，让同学在愉悦的氛围中复习并掌控好已学的生字。

2．回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”到底是大还是小？

设计意图：“温故而知新”是提升学习效率的一种良好的学习办法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激活同学的认知爱好，启发同学思量，激励同学全身心地投入到新课的探索中去。

3．展示自探提醒。

围绕这两个问题，认真读课文完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。同学提出的问题，让同学自己探索并找到答案。以“画一画”的方式培养同学的动手、动脑的学习习惯，充分激活了同学的主动意识和进取精神。利用动手画一画，加深了同学对文本的理解。惟独持之以恒地对同学举行办法指导，教学才干收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了同学的合作意识和本事。

二、精读感悟，解决怀疑

1．按照自探提醒先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

2．汇报沟通，相机引领。

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的缘由是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（由于“我”能做无数事情，能够自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（开心）

③请你开心地读一读这句话。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上举行的，使同学在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能增进对/课文的理解。老师引领，师生互动，入情入境，引起同学共鸣，激活情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1．课件展示田字格里的生字：衣。

请你用喜爱 的方式读一读。（同学用喜爱 的方式读生字，老师评价同学朗读状况。）

你是用什么办法熟悉这个生字的？

预设：“衣”字能够用字理识字法记忆，也能够用数笔画的办法记忆。

2．书写生字。

（1）学生们观看一下，这个生字的结构是怎样的？

（“衣”是独体字。）

（2）请学生们看好这个字的笔画挨次和在田字格中的位置，好吗？

（老师示范书写，同学观看，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）

（3）同学描红、写字，老师指导点拨，提醒书写姿态。

（4）出示评价。

设计意图：同学利用观看字形，了解汉字正确的书写笔顺，感触汉字的间架结构；然后利用描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体健康进展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，同学不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）

2．你还有什么疑问吗？

问题预设：

“我”为什么有时候希翼自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

引发表述：

“我”希翼自己不要长大，是由于______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是由于__________________________________________。

设计意图：问题引路，激活阅读爱好，培养同学带着问题读书思量的学习习惯，避开老师的分析讲解代替同学的阅读实践，放手让同学在乐观主动的思维活动中理解文意。

五、观赏歌曲，结束课堂

最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今日的学习。（播放歌曲《快快长大》）

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了同学的语文学习空间。

板书设计

大还是小

觉得自己很小觉得自己很大

够不到按钮自己穿衣服

怕雷声自己系鞋带

希翼自己不要长大盼着自己快点儿长大

《大还是小》第一课时教学设计篇九

设计说明

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容深奥易懂，同时富有教导意义。文章利用“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

1、着眼于以同学为主体，让同学充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习同伴相互评议、小组合作探索、师生感情对读等。

2、激趣质疑，培养同学的问题意识，让同学提出有思量价值的问题，并带着问题读书。

3、突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让同学利用各种形式的读，理解课文。

课前预备

1、制作多媒体课件，预备生字词卡片。（老师）

2、借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（同学）

课时支配

2课时。

教学过程

【第一课时】

一、激趣导入，引出课题，引发质疑

1、展示字卡“大”。

师：学生们，请大声地读这个字。（生读：大）

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2、展示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。教师要看看这节课谁的表现最棒。（同时展示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）

3、质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

师：有一个小伴侣也碰到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）

4、读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）