《小学数学游戏化教学研究7400字（论文）》

小学数学游戏化教学策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u11878一、游戏教学法在小学数学中使用现状与问题分析 一、游戏教学法在小学数学中使用现状与问题分析（一）游戏教学法在小学数学中使用现状的调查分析1.有关教师对游戏教学的设计研究进行教学之前需要对教材进行解读，在解读的过程中掌握教学内容。对教材进行全面而充分地分析，能帮助教师合理设定教学目标，顺利进行课堂教学。从教师对教材分析的具体情况，能看出来教师对课程的标准是否进行了仔细的学习，对教学目标仔细分析，踏实做到教学设计要充分与教师的教、学生的学相匹配，而不是枯燥乏味地灌输教学设计罗列的课堂知识。图1小学低年级数学教师对教材内容的解读研究通过上述调查可以看出，有28%的教师能够明晰每课所规定的教学目标，有16%的教师能够针对本课内容有完整的游戏教学案例，有42%的教师能够充分了解学生在进行本课时所面临的难度，有79%的教师能够明晰每课教学重难点所在，有12%的教师能够预测教学过程中可能出现的问题。上述分析可以看出，教师在“明晰每课教学重难点”这一选项上较高，但在教学目标、学情分析，案例设计等方面较为薄弱。2.有关游戏教学的过程研究第一，关于小学数学中游戏教学的频率“您在教学中运用游戏的次数多吗？”这个问题有19%的教师选了“有时有，有时没有”，39%教师选了“次数多”；42%的教师选了“几乎没有次数”。从这里可以看出来，数学老师应用游戏的次数十分有限。第二，关于小学数学中游戏类型的创新性对于“您在教学时使用固定的游戏，还是经常换新游戏？”这一问题的回答，选择“常做新游戏”的有10%，选择“固有的几个游戏”的学生有48%，选择“不一定”的有42%。教师如果在课上常常用一样的小游戏，那么学生对于课堂的兴趣就会逐渐减弱，因此就达不到预期的教学效果。从这里我们能够看出，当前一些小学数学老师在游戏的创新性上有所欠缺，不能够达到预期要求。图2老师在数学教学中运用游戏的次数图3老师选择游戏的创新性调查第三，关于小学低年级数学游戏教学中游戏难度的调查数学学科知识点的难易程度不同，教学者应当根据知识点的特点设置合适的游戏，笔者针对游戏难度设置问题“课堂游戏是偏向简单还是偏向复杂？”统计结果如下：图4教师对课堂游戏设置难度的评价调查调查发现，有78%的教师认为游戏难度设置偏简单，有13%的教师表示不了解游戏难度，只有9%的教师表示游戏难度较高。第四，关于教师对于游戏教学中的课堂管理小学低年级的学生往往会注意力不集中，在课堂上自律意识不足，因此如果游戏时间过长，学生学习知识的效果就会大大减弱，就会使游戏教学不能达到预定效果。通过调查得知，65%的教师认为“班里面极吵闹”；15%的教师选择了“很规范”；20%的教师选择了“不一定”。从这里我们能够看出来，在小学数学的课堂中，班级纪律是一个很大的问题。图5数学教学中运用游戏时，班级纪律状况3.有关游戏的教学效果由图6可以看出，在课堂上如果引入游戏活动，这堂课的课堂效率将会比以前更高。学生们感觉会更加专心的所占比例为69.81%。感觉相差不大的仅有30.19%。这说明通过游戏教学，在提升学习兴趣方面具有极大的作用，学生能够积极主动地参与到课堂中来，和老师一起完成教学任务。图6学生学习状况的调查（二）现在教学中存在的问题1.教学目的不明确很少教师能够真正明确游戏教学的目的，能够根据课本内容制定较为科学、合理的游戏教学设计。调查过程中，一些教师甚至表示在课堂上采取一些小游戏，出发点就是为了营造良好的课堂气氛，把一些走神的学生及时带回课堂，没有必要提前进行规划甚至做出教学设计，这就导致无法实现游戏教学的根本目的，取得理想的效果。数学是门需要探究的学科，学习的过程涉及观察、推理、分析等环节，采用游戏教学需要有明确的教学目的和完整的教学规划，否则很容易让学生沉浸游戏而无法理解和掌握数学知识，不利于发展学生的数学思维。2.教学过程中游戏类型较少小学低年级（1-2年）的学生还处在幼升小的适应过渡阶段，对游戏教学的方式熟悉也已经习惯。但结束幼儿学习进入小学预示学生真正开始学习文化知识，也开始对数学进行系统而全面的学习。从实际调查中可以发现，教师在教授小学低年级学生数学时还是运用讲授方法的多，真正采用游戏教学的其实为数不多。仅有部分学生表示教师在教学中经常采用游戏教学，让学生在放松中学会数学知识。在访谈调查中，一些教师的回答也正好印证了这一点，他们表示现有的大班容量不能很好开展游戏教学，因为全体学生参与的话课堂纪律就很难维持好，因此游戏教学在实际教学中应用的不多。3.教学过程中游戏管理纪律差管理好课堂，维持好课堂纪律是保障教师活动有效进行的重要基础，教师唯有抓好课堂纪律和活跃课堂气氛才能促进游戏教学顺利开展。但是，在调查中发现小学数学课堂采取游戏教学的方式不好维持课堂纪律，出现混乱，教师也无法很好地处理。这归咎于小学生天性好动、爱玩，在做游戏的过程中容易放松对自我的约束，无法很好地控制自己的行为和抑制激动的心情。而教师面对出现混乱的课堂，因缺乏足够的应急处理经验而无法有效应对，通常以严厉批评学生的方式来维护课堂秩序，但是这样做在维持课堂纪律的同时也大大降低了学生参与游戏的积极性，从而导致游戏教学的实效与预期存在很大的偏差。二、影响小学低年级数学游戏教学有效开展的原因分析（一）教师对数学游戏教学重要性缺乏认知在数学课上设计游戏环节不仅增加了学习数学知识的趣味性，也可以帮助学生在游戏的过程中就地深化了学习到的知识。然而，在小学的数学课堂中对教学游戏的应用并不是很广泛。这是因为很多教师对游戏教学存在错误的理解，并且没有明确地意识到它的价值所在，认为教学游戏只能被用作吸引学生注意力的工具，没有认识到游戏在帮助学生学习数学知识和发展逻辑思维能力方面的作用。教师对教学游戏认识的不足，导致了教师在教学设计环节对教学游戏的不重视，认为教学游戏无足轻重且游戏过程的随意性较大。采访发现，教师教学设计过程中为了提升课堂氛围会采用一些传统的教学游戏，例如:接龙游戏、开火车等，采用游戏的目的是方便教师对学生的学习内容进行练习与巩固。此类教学游戏并无新颖性可言。教师对教学游戏所存在的目的和内在价值还存在认识的不足，教学游戏并不只有导入与练习的作用。教师对于游戏的内涵缺乏理性的认知，在教学设计上不会过多的采用教学游戏，故课堂上教师多采用讲授法讲解知识。（二）教师对低年级数学教学特点把握有待提升大部分教师都肯定了游戏教学对营造和谐轻松课堂氛围发挥着重要作用，但是却对游戏教学方式能否提高数学教学效果有着不同意见。比如，有些教师已经意识到游戏能够很好地帮助开展教学活动，但有些教师缺乏对游戏数学的系统认识和研究。当前，针对数学游戏的理论研究还有些不足之处，主要受两方面因素的影响。一是由于当前教师没有足够的游戏教学经验，学校也没有相关的培训，这就造成小学生在从幼儿向小学过渡时会出现身心方面的不适应，而教师一旦没有很好地帮助小学生完成过渡，就会不利于他们日后的数学学习。二是因为教师在教学活动中承担着繁重的教学任务，没有太多的时间进行学习。（三）部分数学教师的课堂监管能力有待加强处于幼升小适应阶段的小学低年级学生，因为无法很好的适应与幼儿园有很大区别的小学环境，特别容易在课堂上出现问题。这一阶段的教师也由于对小学生的学情分析掌握的不到位，没有及时注意到学生角色和行为发生变化，因此无法较为准确地判断教师在教学过程中出现的问题。比如，在做游戏时学生难免会出现走动，这就容易导致教师错误理解成学生不遵守课堂纪律，而实际上做游戏时在幼儿园阶段是允许走动的，由此学生升入小学后还未真正形成遵守课堂纪律的意识。因此，教师需要充分了解学生情况包括心理活动，帮助学生更好地适应从幼儿到小学生的角色转变，进而有针对性地展开教学活动，最终实现游戏教学的目的。（四）应试教育体制及教学资源不足制约游戏教学开展尽管中国的教育多年来一直提倡以素质提升为根本，但以成绩为导向根深蒂固的教育体系使得目前的素质教育难以促进学生全面发展。校方、教师和家长将学生的成绩视为评估的重要标准，轻视了学生心理和价值观的发展。在这种教育环境下，教师强调学习成绩，忽视学习过程，忽视整个过程中学生心理和价值观的变化。相比之下，游戏学习不仅增加了知识学习的趣味性，还鼓励学生在学习过程中学习和改变他们的情绪和价值观。在采访中，一些老师指出，游戏对幼儿的数学教学非常有益，但他们很少在课堂上使用游戏，因为成绩是他们所“追求”的目标。师资力量不足、硬件设施缺乏等现状导致小学的班级群体多为50人以上。由于班级人数规模较大，使得学校在日常管理变得更加困难，因此学校对课堂纪律要求非常严格，以确保教学的秩序顺利开展。课堂中的教学游戏需要学生的充分积极的参与，这可能会使课堂氛围过于活跃导致教学秩序混乱。为了避免教学秩序混乱的情况发生，所以教师不会在课堂上为学生组织教学游戏。此外，教室的大小和座位的位置使教学游戏愈加困难。在采访中，部分教师指出，有些游戏是为团体活动设计的，需要很大的空间去实行，但是教室里的空间使得这些教学游戏不可能进行。一部分教师在采访中指出，由于班级人数规模较大，教师独自引导众多学生顺利完成教学游戏的可行性很低。三、小学低年级数学游戏化教学建议（一）围绕数学课程教学目标开展游戏教学1.根据教学内容选择合适的教学方式游戏教学是辅助课堂教学的一种工具，要想使其真正发挥教育作用，就必须和传统教学方式进行有机结合。根据具体教学活动可以看到，部分教学更适宜采用传统灌输式教学方式。为此，教师在具体的过程中要对知识的脉络有一个清晰的认识，熟悉教学目标与教学要求，详尽分析各个知识点所要达到的素质目标，选取最符合学生认识规律的教学方式进行具体的教学设计，帮助学生更好掌握数学知识。顺利开展游戏教学活动离不开本学科教学目标这一核心导向。教师在进行游戏教学前，要明确自身教学思路，对教学目标有比较清晰准确的把握，实现制定完整的、可操控的教学实践方案。提高课堂教学活动的效率，让学生能够真正的学习到知识，有所收获，游戏教学的开展也更为顺畅。《标准》一书中明确规定了教学实践目标，学生在义务教育学习阶段，包括培养数学思维、提高问题分析能力、培养正确学习态度与观念、掌握基础知识技能，实现学生综合素质的全方面发展。教学目标与方法的选择应该依靠具体教学内容来确定。《数学课程标准》根据各个年龄阶段设计不同的课程内容。课程设计具体有四个阶段，分别是“图形与几何”、“统计和概率”、“综合与实践”、“数与代数”。根据这套课程设计方案，教师应该关注学生学习状态，提升他们对数学的敏感度，培养空间概念、数据分析能力、运算技巧、推理水平和思维模型。另外，立足新时代背景下对人才培养的实际需求，教师在其教学活动当中应该注重培养学生的创新能力和实践动手能力。因此，教师在进行具体的课程安排操作中，既要借鉴课程内容实现课堂效果的最优化，又要根据实际需要选择合理的游戏类型帮助学生理解。2.培养学生数学学习积极性和自信心首先，主动关注学生学习动态，引导学生树立正确科学的学习态度，培养对数学学习的积极性，这样才能更好增强学习的自信心和满足感，《数学课程标准》中对教师的教学活动提出了严格的要求，在课堂活动当中必须以学生为中心，发挥学生主体地位，提高学生在课堂中的积极性和主动性，知道数学在人们生活中的重要地位。游戏教学是新兴的适应当下教学现状的教学手段，充满乐趣性与体验性，对于激发学生对数学的学习兴趣具有极大的帮助，引导他们探索数学的奥妙。当学生面对某一课题产生消极退后的心理时，教师可尝试采用游戏的方式转变学生思维模式，帮助学生摆脱困境，让教学更具趣味性与体验性。3.培养学生游戏实践中的问题解决能力开展数学教育的目的，在于帮助学生用数学的知识更好解决生活中的困难。在进行完整系统的数学学习之后，能够让学生在头脑中建立起完整的数学知识体系，在现实生活中能够独立解决遇到的问题。进一步感受数学对人们生活的重要性。游戏教学之所以有极强的教学魅力主要体现在，可以保证每一名同学参与到课堂教学的环节中，通过自身体验探索出的结论不光能够帮助学生学习知识，也培养了分析、研究、解决问题的能力。（二）丰富数学课堂游戏教学类型1.竞赛游戏相对评价是竞赛教学方式的评价标准。教师按照竞赛教学要求将学生划分为能力水平较为平均的小组，借助团队的力量进行小组比拼，或小组内部成员进行比拼，游戏的目的在于内部某一同学获胜或其中某一小组在小组比拼中获胜。为此，教师要准备不同的奖惩措施，让游戏更具趣味性和竞争性，激发每一名同学和每一个小组的胜负欲，让每一名学生都能参与到教学实践中来，让学生在竞技中获得自尊感和自信心，提升学生的满意感，发挥课程设计的最优效果。在具体的教学过程中，可以被采纳的竞赛形式有，夺冠淘汰赛、抢答回答赛、基础知识大比拼等。2.闯关游戏绝对评价方案是闯关游戏的评价方案，这在游戏化教学当中是非常重要的一个存在，要根据实际的课堂需要进行教学。利用多种教学方式和教学工具，根据实际教学内容设计不同难易程度的关卡，激起学生的胜负欲，引导他们主动参与到活动中来。每次通过一个关卡就代表学生已经学会了这一个知识点，也就意味着教师完成了教学目标。如果没有通过某个关卡说明学生还需要对某一方面知识继续学习。虽然是游戏形式，但是却蕴含着丰富的教学内涵，不同的任务代表着不同的知识点，这对于及时获取学生对知识的掌握程度是非常有效的，同时也引导学生主动学习新的知识点。通常这种游戏环节会设立在巩固提高阶段。课后练习是一个非常好的检验教学效果的工具，这能够非常直接的检验学生是否掌握了课堂知识。练习题的选择上也有难易的区分，闯关游戏正是遵循这一游戏应运而生的，对于打牢学生数学基础，起到思维拓展功能有非常重要的贡献。3.情景模拟游戏课堂教学操作中要充分发挥教师的领导作用，用启发式教学方式，帮助学生树立自信心和积极性，积极鼓励学生参与课堂实践教学，鼓励同学之间展开合作交流、相互讨论，让每一名学生都变成课堂活动的参与者。角色扮演型游戏教学的关键在于，让老师融入学生群体之中，增强教师的亲和力，强化学生的主体作用。（三）加强游戏过程中的课堂管理1.调动多主体维护课堂秩序在课堂上出现秩序问题时，教师不能为了赶课堂进度而忽视秩序，必须快速的找到引起秩序混乱的原因，才能发现引发问题的根源。如在进行游戏时，大部分学生一直在说话，教师大声的让学生保持安静，学生安静一会儿又开始说话，后来教师发现学生说话的原因是因为没有听明白游戏规则，不知道要做什么才和他人商讨。教师及时的再次讲解规则并作出示范，学生也就不再说话转而参与到游戏中。（1）教师灵活运用口令和操作型指令。在游戏活动中教师可以通过运用灵活的口令，或者是操作型的指令维持好班级内的纪律。比如在游戏结束以后，如果学生还沉浸在游戏当中，跟不上老师接下来的教学活动，教师可以大声的说“小眼睛”，学生回答“看黑板”，通过这样的操作型指令，学生的注意力能够迅速转移到老师身上。（2）班干部协助管理。班干部也是教师管理班级课堂纪律的小帮手。因此，在平时的日常管理工作中，教师可以培养几个得力的小帮手，课堂中得让这些班干部、小组长帮助老师来管理课堂纪律，既可以调动起学生在课堂上的积极性，也可以利用学生之间的影响力维护好课堂秩序。（3）分小组管理，发挥小组长作用通过小组合作能够帮助教师管理好课堂秩序。教师可以在班级分成若干小组，推行小组积分活动。如果能够积极地参加课堂活动，上课遵守纪律，则能够获得奖励积分，反之则会有一些惩罚措施。如此一来，便可以让小组各个成员参与到游