德育管理与德育管理者的基本素质

德育管理与德育管理者的基本素质德育管理与德育管理者的基本素质观看影片《首席执行官》，思考以下问题：1、什么是管理？2、作为一名管理者应该具有怎样的素质？3、作为一名下级管理人员怎样与上级沟通？4、目标对一个组织具有怎样的作用？5、你还有什么体会。一、管理与德育管理的基本概念二、德育管理者的基本素质要求三、德育管理目标与德育计划制定人本性上是要过社会生活的。马克思说：“人是天生的社会动物”。又说：“社会不管其形式如何，究竟是什么呢？是人们交互作用的产物”。我国的荀子也说：“人力不若牛，走不若马，牛马为用，何也？人能群，彼不能群也”。这些都是说明过有组织的生活是人的自然本性的要求。在现实社会中，人们都是生活在各种不同组织之中的，如工厂、学校、医院、军队、公司等等，人们依赖组织，组织是人类存在和活动的基本形式。没有组织，仅凭人们个体的力量，无法征服自然，也不可能有所成就的；没有组织，也就没有人类社会今天的发展与繁荣。组织是人类征服自然的力量的源泉，是人类获得一切成就的主要因素。然而，仅仅有了组织也还是不够的，因为人类社会中存在组织就必然有人群的活动，有人群的活动就有管理，有了管理，组织才能进行正常有效的活动，简而言之，管理是保证组织有效地运行所必不可少的条件。组织的作用依赖于管理，管理是组织中协调各部分的活动，并使之与环境相适应的主要力量。所有的管理活动都是在组织中进行，有组织，就有管理，即使一个小的家庭也需要管理；从另一个方面来说，有了管理，组织才能进行正常的活动，组织与管理都是现实世界普遍存在的现象。

不过，当组织规模还比较小的时候，管理对组织的影响还不大。组织中的管理活动还比较简单，并未形成独立的管理职能，因而也就显现不出管理的特别重要性。如对于小生产企业来说，也可以凭借经验，维持自身地发展。但随着人类的进步和组织的发展，管理所起的作用越来越大。

管理是一项非常普遍又古老的活动。自从有了人类活动就有了管理活动。是在人类集体协作、共同劳动中所产生的。人类进行的管理实践，大约已超过6000年的历史。埃及金字塔、巴比伦古城、我国的万里长城等，都是古代人民勤劳智慧的结晶，也是历史上伟大的管理实践。*３Ｍ：协调资金、物质、人员等资源；管理是有目的的过程，是为了达到既定的目标。

*〈美国〉小詹姆斯·Ｈ·唐纳利：管理就是由一个或者更多的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动。简言之，“管理就是通过其他人的工作达到组织的目标”。

*<美国>哈罗德·孔茨:管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目标。

*<美国>斯蒂芬·罗宾斯：管理就是指与别人一起，或通过别人使活动完成得更有效的过程。*<美国>杜拉克：管理事关人类自身。它的任务在于让人们在协同工作中取得成就，令他们的力量得到有效发挥，而他们的弱点则相互分散。这就是组织的全部要义。*<法国>法约尔:管理是有计划、组织、指挥、协调及控制等职能为要素组成的活动过程。世界大百科全书定义：管理就是对工商企业、政府机关、人民团体以及其他组织的一切活动指导。它的目的是要使每一个行为或决策有助于实现既定目标。*毛泽东：管理就是社会主义教育中国古代儒家：修身齐家治国平天下“假如世界上果真有所谓大师中的大师，那个人的名字，必定是彼得·德鲁克”———这是著名财经杂志《经济学人》对彼得·德鲁克的评价。彼得·德鲁克生平1909年11月19日生于维也纳，父亲为奥匈帝国财务官员，曾创办萨尔茨堡音乐节，母亲是奥国率先读医科妇女之一。1938年父母因反对纳粹，逃往美国，父亲任大学教授，1967年逝世。1931年德鲁克获法兰克福法学博士。1942年受聘为通用汽车公司顾问1946年出版《公司的概念》，对成功的大企业有细腻而独到的分析。1954年出版《管理实践》，奠定大师的地位，幷标志着管理学的诞生。德鲁克认为，每个人都是管理者，管理的本质就是自我管理，因为管理好自己是可以做到的，管理者能否管理好别人从来就没有被真正验证过，但管理者却完全可以管理好自己。这确实是一个颠覆性的思想。“管理者”泛指知识工作者、经理人员和专业人员，无论其是否有下属，不论职位的高低，只要是因为其职位和知识，他们必须在工作中做出影响整体绩效和成果的决策。德鲁克说：“管理就是界定企业的使命，并激励和组织人力资源去实现这个使命。界定使命是企业家的任务，而激励与组织人力资源是领导力的范畴，二者的结合就是管理。”这就是德鲁克对管理的定义。管理的三大任务，即实现组织的特定目的和使命；使工作富有成效，员工具有成就感；处理对社会的影响与承担社会责任。德鲁克将经理人的工作分为以下项：

1、制定目标

2、组织

3、激励与沟通；

4、衡量；

5、培养他人（包括自己）目标管理1.目标管理的由来和含义目标管理是在泰罗的科学管理和行为科学理论基础上形成的一套管理制度。1954年，德鲁克在他所著的《管理的实践》一书中，首先提出了“目标管理和自我控制”的主张。他认为，通过目标管理就可以对管理者进行有效的管理。之后，他又在此基础上发展了这一主张，认为“企业的目的和任务，必须转化为目标”，企业的各级主管必须通过这些目标对下级进行领导，以此来达到企业的总目标。目标管理是指组织的最高领导层根据组织面临的形势和社会需要，制定出一定时期内组织经营活动所需达到的总目标，然后层层落实，要求下属各部门主管人员以至于每个职工根据上级制定的目标，分别制定目标和保证措施，形成一个目标体系，并把目标的完成情况作为各部门或个人考核的依据。我国实行目标管理始于1978年，是伴随着推行全面质量管理而开展起来的。目前，我国各级组织中实行的计划指标层层分解、归口管理的办法，有些类似于目标管理。2.目标管理过程每个组织的性质不同，目标管理的步骤也不尽相同。一般地，可分为以下几步：(1)要有一套完整的目标体系。实行目标管理，首先要建立一套完整的目标体系。组织的最高管理层首先要订出年度内组织经营活动要达到的总目标，然后经过上下协商，订出下级以及个人的分目标。组织内部上下左右各自都有具体的目标，从而形成一个目标体系。目标也可由下级部门或职工自行提出，由上级批准。下级要参与上级目标的制定工作。(2)组织实施。主管人员应放手把权力交给下级成员，而自己去抓重点的综合性管理。完成目标主要靠执行者的自主管理。上级的管理主要表现在指导、协助、提出问题、提供情报以及创造良好的工作环境。(3)检验结果。对各级目标的完成情况和取得的结果，要及时地进行检查和评价。首先定出检查时间，然后，在到达预定期限后，上下级在一起对目标完成情况进行考核。应注意的事项是：本人完成后的结果要进行自检；对于本人的自检，上级必须同职工进行商谈；要以一定形式（如奖惩）同成绩评价结合起来。凡按期完成目标任务、成果显著的单位和个人，应给予表彰和奖励，以便进一步改进工作，鼓舞士气，为搞好下一期的目标管理而努力。对不按期完成目标任务的单位和个人，给以必要的惩罚，甚至在职务上给予降级。但在成果评价时，要根据目标的完成程度、目标的复杂程度以及工作的努力程度将结果分为四个等级。一般先由执行者自我评定等级，经过评议，最后由上级核定。(4)新的循环。再制定新的目标，开始新的循环。3.目标管理的优点(1)有助于提高管理水平。即有利于各方面的管理(2)有利于暴露组织机构中的缺陷。目标管理可使主管人员把组织的作用和结构搞清楚，从而尽可能地把主要目标所要取得的成果落实到对实现目标负有责任的岗位上。(3)有利于调动人们的积极性、创造性和责任心。目标管理使人们不再只是做工作、执行指导和等待指导与决策，他们都是有着明确目的的个人。(4)有利于进行更有效地控制。管理控制的主要问题之一是要懂得如何进行监督，而一套明确的可考核的目标就是管理者了解如何进行监督的最好指导。21世纪管理的挑战德鲁克在新著《21世纪的管理挑战》(1999)一书中的“知识工作者生产率”一章的引言中醒目地指出：“在20世纪，管理最重要的、事实上真正独特的贡献是制造业手工工人生产率50倍的提高。在21世纪，管理需要作出的最重要的贡献，同样地是增进知识工作与知识工作者的生产率。20世纪一个公司最宝贵的资产是它的生产设备。21世纪不论是企业机构还是非企业机构，它的最宝贵的资产是它的知识工作者和他们的生产率。”体力劳动：任务是由一个老板交给员工去做的，比如说老板说了，你把这个椅子从这边挪到那边，把那把椅子再从这边挪到那边，这个就是体力劳动，是有人告诉你该去做什么。

注重效率脑力劳动：任务是由做事情的本人来想出来的。知识工作的成果，往往是对其他人的贡献，也就是说，你所做的工作会对其他人产生直接的影响。知识工作者生产的是一些方法，一些新的思想，一些好的过程等等，这些东西可以被他人利用来产生他们的价值。

《21世纪的管理挑战》一共是六个单元第一个单元管理的新范式

适合有关任务的组织形式管理不是管理人管理是领导人管理的目标是充分发挥和利用每个人的优势和知识管理的范围是由法律和政治决定的。第二单元:五种新的趋势：越来越低的人口出生率；可支配收入分配的变化；定义绩效；全球竞争力；经济上的全球化和政治上的分裂显得越来越不协调。20世纪保持增长发展的部门：政府卫生保健教育休闲.21世纪?第三单元:组织是变革的引导者创造未来的原则系统地寻求和预见变革的方法在组织内部和外部推行变革的恰当方式在变革和连续性之间达到平衡第三单元:信息挑战第四单元:知识工作者的生产效率：六项因素影响知识工作者的生产率1、任务是什么2、知识工作者必须自我管理3、知识工作者的工作任务和责任必须包括不断创新4、知识工作者需要不断受教育，不断地指导别人学习5、不能只用数量衡量知识工作者的生产率，必须注重质量6、把知识工作者看作“资产”，而不是成本，并给予相应的待遇，能留住知识工作者自我管理——知识工作者面临全新的要求我是谁我的优势是什么我如何工作（反馈分析法，无论做什么样的关键决策和措施，写下希望看到的结果，9——12月后，将实际的结果与预想的结果进行对比。找出自己的优势，妨碍优势发挥的因素是什么，劣势在哪。结论：集中精力发挥你的优势，努力增强优势，找出知识缺陷和坏习惯、自己的禁区，改进弱点上少浪费时间）我属于那里我能做出什么贡献承担维系人际关系的责任做好自己下半生的规划(练习个人中长期目标)对学校的新规定如下：（1）我们所需要的学校必须提供一种高层次的普适性读写能力，这种能力应当大大超越我们今天所说的“读写能力”。（2）它必须激发各种层次和各种年龄的学生的学习动机，并培养他们不断学习的修行。（3）它必须是一种开放的系统，即向享受过高等教育的人开放，也向无论出于何种原因而未能在早年接受高等教育的人开放。（4）它必须既传授知识内容也传授知识过程，德国人分别把他们叫做wissen和konnen。（5）最后，教育不在是学校的一种专利。后资本主义社会中的教育必须遍及整个社会。各种雇用性的组织，如企业、政府机关、非营利性组织等，都必须成为学习和教导的机构。学校必须日益成为雇员和雇佣性组织的合作伙伴。练练你的观察力数数有多少个三角形1）德育是按社会的要求培养人，是为社会培养人的活动。2）德育通过教育者有目的、有计划、有组织的传授与影响活动来实施，这是形成受教育者良好个性、正确世界观、科学人生观的必要外部条件；而受教育者积极的心理思维和实践活动是个人进步的内因，它是德育效果得以落实的根本条件。3）德育的“产品”是掌握了社会的道德、政治、思想、法律、宗教等规范，形成了一定的道德能力的德性高尚的人。教育者、受教育者、德育内容与德育手段是构成德育的基本要素。德育是我国中小学全面发展的重要组成部分。德育是学校管理的基本对象。2、中小学德育管理的概念中小学德育管理是学校管理者对学校德育各要素的适度状态和良好的运转机能，从而有效地完成现代化学校教育的活动。3、中小学德育管理的任务通过科学的管理，提高德育工作的效率与质量，圆满完成学校德育的育人任务，满足对年轻一代德性素质的要求，改进改革德育工作，创造学校德育工作的新格局。4、中小学德育管理的内容1）决策目标，掌握德育方向目标是个体或团体在未来一段时间内要完成任务的项目规格达到的境界水平。目标应是分层次目标系统。2）设置机构，组建德育队伍3）健全制度，优化德育环境4）制定计划，组织德育活动5）评价成效，提高德育质量6）组织科研，办出德育特色德育管理者的素质要求德育目标与管理1、我国的德育目标初中阶段德育目标：热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。小学阶段培养目标：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的思想品德基础。

2、社会生活对德育的影响1）政治生活对德育的影响什么叫政治呢？举个例子，有个人看你一眼，你没有什么感觉，那就不是政治；但如果他看你一眼，你觉得他脑子里有很多阴谋，那你的思维就是政治了，即两个人一直处于一种冲突的状态就是就意味着他们俩处于政治状态，我们可以以这个事实出发推演出很多道理。政治生活是以国家政治体制为中心形成的人们的阶级关系，以及人们治理国家、管理社会的活动方式的总和。政治生活始终是社会的中心。政治是经济的集中表现。首先，政治生活制约德育的性质；其次，政治生活制约德育培养目标；第三，政治生活制约德育的内容与方法；

中国学校德育的政治倾向性传统《大学》为学生个人修养进步提出八条：“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”自身修养——步入仕途——执掌大印2）经济生活对德育的影响经济生活之在一定生产力水平条件下，社会的经济制度、生产方式以及社会成员的物质生活方式。首先，经济生活影响德育的培养目标。其次，经济生活影响德育的内容和方法。3）文化生活对德育的影响3、德育目标的价值取向德育目标的两大特性即：国家意志和客观制约性客观制约即受社会发展现状和水平的制约，受个体水平的发展的规律和阶段的制约。柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段如下：1．前习俗水平这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。他治道德

社会视角：自我中心的世界观，不能考虑不同行动者在利益与视角方面的差异。

道德判断：行善避恶的原因是避免来自权威的较高权力的惩罚

偷窃问题：为什么不：因为会有人看见，叫警察

Heinz困境：问题是，他去药店偷药对不对，如果对，为什么？：只要他不被警察抓住，就行，因为这样他可以帮助他的妻子；如果他被警察抓住，就不行，因为这样他就帮不了他的妻子。(2)相对的功利主义的道德定向阶段这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。个人主义、工具性目标和交换

社会视角：个人学会不同的人有不同的利益和世界观，因此他们处于冲突之中，因此必须进行利益调适；

道德判断：只要遵守规则有助于个人利益，个人就应该遵守规则。但他也必须让别人遵守规则。因此，交换、交易和协议应该为涉及到的各方利益服务。

偷窃：商店老板不喜欢这样的做法，而当你想要别的东西，老板会把你撵出商店。

Heinz：对于海因茨来说，他妻子的生命的重要性，要比对于药剂师药的重要性重要。2．习俗水平这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包括以下两个阶段：(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。人际的相互期待，关系和人际遵从

社会视角：个人开始意识到他所属于的群体，以及他与别人分享的情感、期待和异治。个人能够使自己的利益服从那些他与别人分享的利益，并站在别人立场考虑问题

道德判断：做正确的事，就意味着满足个人的期待，特别是来自朋友和家庭的期待。

偷窃：你的家人或朋友会对你评价很糟。

海因茨困境：应该，否则就对他的妻子不好。

社会系统和良知

社会视角：个人能够采纳整个社会系统的视角，超出与朋友和同伴的人际视角来看待问题。个人之间的关系被放在了社会的整个社会系统中来理解。

道德判断：行为正确就意味着做社会的法律所规定的事。如果人人为所欲为，社会的秩序就会崩溃。

偷窃：这违反法律。

海因茨困境：偷窃是违法的。但它也如果不帮助垂死的人也同样是违反法律的。因为对于任何社会来说，社会成员的生命都重于任何物质财产，所以海因茨做得没错。3．后习俗水平该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下两个阶段：(5)社会契约的道德定向阶段这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以