高中语文人教版第二单元6孔雀东南飞并序 微课

课题孔雀东南飞课时3班级姓名组别时间

【学习目标】掌握本文出现的重点字词的音、形、义。理解并掌握文中的偏义复词和“见、相”等词的特殊用法。

理解并掌握汉魏晋五言诗的基本特征，理解“比、兴”艺术手法的艺术效果。巩固并形成文学鉴赏的基本技巧，培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。

【学习重点】

1、诵读全诗，把握故事情节的发展脉络，积累文言知识。2、体会个性化语言对刻画人物性格的作用，进一步体会诗歌语言的表现力和艺术感染力。【使用说明】预习课中通过8分钟阅读课本，仔细思考自主学习问题用20分钟时间完成它。展示课用30分钟展示，展示中交流合作、质疑。最后思考问题总结本节知识，完成检测题。

【学法指导】

1、在预习过程中，重视朗读环节，在把握文意、理清思路基础上熟读成诵。

2、预习和听课过程中，重点突出一些疑难字、词、句。

3、在理解语意的基础上，分组讨论，总结相关文言现象。

【课时安排】3课时

【知识衔接】

1、作者简介作者不详，选自《玉台新咏》。《玉台新咏》，南朝陈徐陵选编，十卷，书成于梁代，是继《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。所收诗歌上自汉魏、下迄梁代，共796篇。选诗范围较狭窄，多叙男女闺情，但也不乏杰作，如具有反封建礼教的积极主题和高度艺术成就的我国第一首成熟的长篇叙事诗《古诗为焦仲卿妻作》（后世或题作《孔雀东南飞》）即最先见于此书。

2、文体解读

“汉乐府”原指汉武帝刘彻设立的“乐府”，就是掌管音乐的官府。它的任务是制定乐谱，采集歌词和训练乐工。后来，把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，就成了一种音乐性的诗体名称了，其中属于汉代的叫“汉乐府”，成为继《诗经》、《楚辞》而起的一种新诗体。乐府诗的特点有，叙事性强，情节较完整，人物有个性；艺术手段丰富，常用比兴，描写见细节，人物重刻画，对话有个性；形式多样，以五言为主，兼有四言和杂言，句式灵活自由。《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早和最长的叙事诗，也是古乐府民歌的代表之一，与北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。

比兴是中国诗歌中的一种传统表现手法，宋代朱熹认为：“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”通俗地讲，比就是譬喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。有的诗是个别地方采用比，而有的则是整个形象都是比，就像后代的咏物诗；“兴”就是起兴，是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，所以后来“比兴”二字常联用，专用以指诗有寄托之意。《关雎》首章就有“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的句子，以河洲上和鸣的鸟兴起淑女是君子的好配偶，而二者又有意义、气氛上的关系，接近于比。浪漫主义是与现实主义相对的。浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。《梁山伯和祝英台》死后化蝶和《西游记》的神魔世界都较好地运用了浪漫主义手法。偏义复词：一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中只有一个语素表示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。例：陟罚臧否，不宜异同

：偏义在“异”，“同”是衬字。3、时代背景故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常，逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等清规戒律。“天下无不是之父母”，这正是焦刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度实在是难能可贵的。第一课时

【学习目标】

1、结合文言文实词、虚词用法及句式特点等相关知识。具体讲解字义、句意。

2、在疏通全文的基础上，理清文章思路。【学习过程】·自主学习·一、初读课文，利用工具书，读准字音，认准字形。公姥(

mǔ

)

伶俜(

pīng

)

葳蕤(

wēiruí)

玳瑁(

dàimào

)

磐石(

pán)拊掌(

fǔ

)

否泰(

pǐ)

赍钱(

jī

)

踯躅(

zhízhú

)

明月铛(

dāng

)

纨素(

wán

)

槌床(

chuí

)

箜篌(

kōnghóu

)

自缢(

yì

)白鹄舫(

hú

fǎng

)婀娜(

ē

nuó

)

幡旗(

fān

)

便言(

pián

)

鲑珍(

xié

)青骢马(

cōng

)二、再读课文，结合课下注释及相关资料，解决文言问题。并在书中标划出来这些字词句。1、找出下列通假字并解释其义。终老不复取:娶

箱帘六七十：奁儿今日冥冥：瞑瞑

摧藏马悲哀：脏蒲苇纫如丝：韧

2、解释下列古今异义的词语可怜体无比：可爱（古）怜悯与同情（今）

叶叶相交通：连接（古）运输邮递事业的总称

汝岂得自由：自作主张（古）不受拘束和限制（今）

本自无教训：教养(古)从错误和失败中获得知识（今

3、找出下列词类活用的字并解释头上玳瑁光

孔雀东南飞朝成绣夹裙

千万不复全足以荣汝身

以此下心意戒之慎忽忘

卿当日生贵4、判断下列文言句式

（1

）何言复来还

（2）为仲卿母所谴（3）交语速装束

（4）嗟叹使心伤（5）徘徊庭树下

（6）四角龙子幡·合作探究·一、整体感知作品，理清文章思路。

1、根据情节用四字词语概括课文层次。小序——托物起兴开端——

发展——

再发展——兰芝抗婚高潮——

尾声——

二、课堂小结：文言知识积累1、归纳文中出现的偏义复词（作息、公姥、父兄、父母、弟兄）作息：工作公姥：婆婆父兄：哥哥父母：母亲弟兄：哥哥2、归纳文中古今词的意义（可怜、守节、自由、教训、驱使、区区、来信、处分、便利、逢迎、纷纭、交通、多谢、共事）可怜体无比：可爱（古）怜悯与同情（今）守节情不移：遵守府里的规则（古）妇女不改变节操（今）汝岂得自由：自作主张（古）不受拘束和限制（今）本自无教训：教养(古)从错误和失败中获得知识（今）妾不堪驱使;使唤（古）前破别人按自己的意志行动（今）

四、作业1、背诵重点句子2、整理文言字词及句式

3、预习思考：第二课时

【学习目标】

1、品味诗歌语言。2、分析人物形象，掌握叙事诗通过人物塑造表达主题的特点。3、评析人物，了解封建家长制和封建礼摧毁青年男女的爱情的罪恶。学习重点：1、掌握叙事诗通过人物塑造表达主题的特点。学习难点：1、分析人物形象。2、理解封建家长制和封建礼教在摧残青年男女爱情上的罪恶。【学习过程】·自主学习·一、浏览全诗，回顾文章发展线索。托物“孔雀”起兴——兰芝自请回家——仲卿为妻求情——焦母怒而不许——兰芝辞别婆、姑——夫妻路口分手——兰芝回家见母——阿兄逼妹改嫁——兰芝、仲卿相约同死——两人双双殉情——合葬化鸟双飞二、研读诗歌，分析文章内容。1、概括诗前小序的内容。

2、诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？

3、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用

三、人物分析：超链接塑造人物的方法、方式一般有如下：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写。正面描写(直接描写)，侧面描写(间接描写)。分析人物形象可从以下几个方面进行揣摩：第一，重视人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，将典型人物置于典型环境中去理解；第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；第四，通过人物间的关系分析人物性格。1、刘兰芝：是一个

女性形象。从课文中选择几个段落进行重点分析，如第2节，第9节等。分析示例：第9段，“鸡鸣外欲曙……精妙世无双”本段用了铺陈、排比的手法。铺陈，即铺叙，详细地叙述。本段写刘兰芝“严妆”，描写由足至头、至腰至耳、至指至口、至步，一连串渲染夸张的铺陈排比，不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美。美就美在她的沉着、镇定，美就美在她那特别的涵养。

2、焦仲卿：是一个

的形象。他是笼子里长大的金丝鸟，养成了拘谨懦弱的个性，是一个比较善良的白面书生。他忠于爱情，又守礼尽孝。他深爱兰芝却又不敢直接与其母抗争，只是消极反抗，忍辱负重。当他知道母亲要驱逐兰芝的时候，先是“婉启”，继是“跪告”：“今若遣此妇，终老不复取”，可见他对爱情的坚贞不渝。等到“母槌床便大怒”时，他就“默无声”地退了出去，一面劝兰芝暂回娘家，一面约定将来再去接她。其实，他只有一点幻想的期待并无实际行动。兰芝被逼改嫁，他声言要独个儿自杀。兰芝死后，他以爱兰芝之深，终于以身殉情。诗中写了他在“庭树下”“徘徊”了一阵，然后上吊，活生生地刻画出了这个怯弱书生的性格和面貌。这最后的反抗令人感动。他的反抗性格还表现在回家辞母的那段话里：“今日大风寒……勿复怨鬼神！”这番话无异于晴天霹雳，而“自挂东南枝”，既违背了“不孝有三，无后为大”的封建礼教，也是对封建礼教最有力的抗争。他的思想经历了一个由幻想到绝望，由软弱到坚强的过程。这位忠于爱情的人物，跟兰芝一样是充满叛逆精神的。3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型。她极端的蛮横无理，对于兰芝的美德，仲卿夫妇的爱情，毫无认识和同情，一意独断专行，强行拆散。她对仲卿是软硬肩施，一会儿（逼谴时）是恶语威胁：“吾意久怀忿，汝岂得自由！”“小子无所谓，何敢助妇语！”一会儿（阻死时）又是好言诱哄：“东家有贤女……阿母为汝求。”目的是要仲卿速谴兰芝，除去眼中钉，以维护她的家长权威。这充分暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。4、刘兄：反面形象，性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。他对兰芝粗暴训斥，“作计何不量！”显得盛气凌人。“先嫁……足以荣汝身。”足见他趋炎附势，见利望义。“不嫁义郎体，其欲往何云？”一句弦外之音是：“难道要我养你一辈子吗？”这分明是在下逐客令，可见其尖酸刻薄，冷酷无情，是一副典型的市侩面孔。四、《》运用的修辞手法以及手法探究本诗运用了许多中修辞手法及写作手法，试从诗歌中划出一些句子加以分析。超链接：常见的修辞手法：比喻（明喻、暗喻、借喻）、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问（无疑而问、自问自答）、反问

、互文。常用的写作手法：写作手法属于艺术表现手法（即：艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧）），常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正侧面结合、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情等。示例：“隐隐何甸甸”摹声的同时，衬托着仲卿、兰芝烦乱的心情和缠绵的情思，渲染了氛围。太守家迎聚的排场描写，不仅表现了兰芝的身价，还反衬了兰芝的悲惨命运。诗中运用了互文手法，如“东西植松柏，左右种梧桐”，“东西”与”“左右”互文，即是“左右植松柏，种梧桐”。诗的开头“十三织素，十四学裁衣，十五弹箜篌……”也是互文手法。互文手法可使上下文的词语相互照应、相互渗透、相互补充，增强了诗歌语言的明快，声韵的和谐和节奏的优美。

五、拓展训练1、刘兰芝是一位勤劳、善良、美丽的女性，与焦仲卿夫妻感情又极为深厚，但却遭到了焦母的虐待乃至驱逐，最后不得不与仲卿双双殉情。焦母驱逐兰芝的原因是什么？

2、焦仲卿的母亲爱他的儿子，为什么又处心积虑地毁灭他儿子的美满婚姻？根据课下查阅的参考资料，以“从荒唐的逻辑看封建家长专制”为题，写一篇研究性文章。七、总结：请同学们总结一下自己从本节课的学习中得到哪些启示？

结束语：几千年来，封建礼教、家长制等传统文化的冷漠与残酷，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”！

滴下钗头多少泪，沈家园里草犹悲！

南宋年间，著名爱国诗人陆游因在科场上秉笔直言，抒发抗金忧国之情，而名落孙山。陆游父母遂安排他与表妹唐琬成婚。陆游和唐琬结婚后，生活非常幸福。但是陆游母亲对此不悦，她认为唐琬成天弹琴吟诗，不但有失妇道，而且有误儿子的功名前程。在母亲压力下，陆游被迫休妻，无由的孝道、世俗功名和虚玄的命运八字活活拆散这对夫妻，唐琬另与赵士程结婚。一日，唐琬与赵士程来到沈园，与陆游相遇，陆游百感交集，提笔在粉墙上留下了传世经典的《钗头凤》。唐婉再游沈园，和之。不久抑郁而亡。

（陆游）红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错！错！错！春如旧，人空瘦，泪痕红挹鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！（唐婉）世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜阑。难！难！难！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！《上邪》

（苍天啊）一位女子痴迷而挚烈的爱情誓言。（两汉乐府）

上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！

“上邪”，是女子呼天以为誓。“山无陵”以下连用五件不可能的事情来表明自己生死不渝的爱，深情奇想，确是“短章中神品”。

顽强的生命可以摆脱精神枷锁。只要矢志不渝，执著追求，美好的理想就会实现。

【作业设置】

1.文中“信可乐也”句“乐”的具体内容是什么？

2.第二自然段中“岂不痛哉”是缘何而痛？

3.全文在亦“乐”亦“痛”之中抒发了一种怎样的情怀？

4.简析本文的艺术特色。

第三课时复习课：自主整理本课的文言现象，并展示。高考链接孔雀东南飞孔雀东南飞，五里一徘徊