中学科目二理论精讲

2019年下教师资格证理论精讲——《教育知识与能力主讲（一）学习动机的含（二）学习动机的结（三）学习动机的功（四）学习动机的分（五）学习动机与学习（六）学习动机理（七）学习动机的培养（一）学习动机的含学习动机是指激发和维 的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动机制，它是直接推动学生学习的内部动力（二）学习动机的结学习动机 学习需要+学习期（四）一般分社会意高尚的动机低级的动机利

动力来 长远动机作用与活动的关 远景性动机远景性间接动机近景性动机 近景直接性动内驱

内内自我提 要求凭自己胜任工作的才能 内驱附内驱

工作成就而赢得相应地位的愿 外外1.（2018上）初一学 努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏伯尔相关理论，驱 行为的是 ）认知内驱附属内驱自我提高内驱成就内驱学习动机与学习效率的倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完在复杂的任务中，较低的动机在简单的任务中，较高的动机1.（2014年上）心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）波浪斜U曲

人本主（六）需要层次理

马斯人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来

麦克里兰

√√√√√√√√√√√√√√√√√√12016（。D.内部的、稳定的、不可控的因自我效能

班杜自我效能感—人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为 判影响自我效能感形成的①个人自身行为的成败经验②替代经 ③言语劝说④情绪状

人本主需要理（七）需要理培我努力成就需

了解和满足学生的需要重视立志教育，对学生进行成就动机训 成就动机理帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能培养学生努力导致成功的归因观。成败归因理

自我效能激创设问题情境，实施启发式教激根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力

控制奖惩启发归小（二）（二）（四）二、学习迁 （一）概学学习迁移指一种学习对另一种学习的影“举一反（二）迁移的分 迁移性质与结正迁积极的促进作负迁消极的阻碍作水平迁（横向迁移同一抽象概括水垂直迁（纵向迁移不同抽象概括水 自上而（二）迁移的分 迁移发生方顺向迁前对后的影逆向迁后对前的影一般迁原理、方法、策略、态度对另一种学习的影具体迁具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习 1.（2018上）学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比 零迁逆向迁负迁正迁小 1.（2018年上）学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺这种迁移属于（） 形形式训练（最早沃尔以官能心理学为基础，注重对于能力的训共同要素

桑代学习情境和迁移情境有共同的成分，才能发生迁贾贾经验类化（概括说对已有经验进行概括，就可以完成经验类化（概括说小鸡啄米实小鸡啄米实关关系转化苛情境中各种关系的理解小（四）相似原有认知结学习心向与定

（五）精合理编排教学内合理安排教学程教授学习策略，提高迁移意识内小（一（一）学习策略的概（二）学习策略的分学习者在学习过程中，为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及调控方法的总和（二）学习策略的分类（二）学习策分内容或方认知策复述策利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；精加工策术（如位置法、缩减与编歌诀、谐音联想法、法、视觉联想）；做笔记；提问；生学习；利组织策列提纲；利用图形；利用表格、归类（二）元认知策计划策包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题以及分析如何完成学习任务策包括阅读时对注意加以、对材料进行自我提问监视自己的速度和时间。调节策根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则相应的补救（二）资源理策时间管学习时间环境管（的光线以及和谐的色彩等）（努力管 资源利学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师的帮同学间的合作和探讨等）小1.（2016年下）在老师的指导下，学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进A.复述策 策

B.精加工策D.组织策2.（2019上）晓春上

D.精加工策小第五章学生发展第一节：中学生 第四节：中学生 （一）（二）发（三）认知发展阶段（四）认知发展理论的教育价 （一）发动作（二）发同同顺顺（三 感知0-2靠感觉和动作认识世获得了客体永恒性（9-12个月 前运算阶2-7一切以思维具有不可逆性、刻板没有守恒概念（守恒性做出判断时只能运用一个标准或（三 认知发展理论阶段阶特具体阶7-11这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象理解原则和规则，但只能刻板遵思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征11-16能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括思维具有可逆性、补偿性和灵活~的认知发展阶段理0 2 7 感知运动阶 前运算阶 具体运算阶 形式运算阶

小试牛1.（2015下）中学 通过物理实验发现，钟表摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是决于钟摆的长度。根 的认知发展阶段理论 的认知发展水平已达到 A.感知C.具体

B.前运算阶D.形式2.（2016年 教 将儿童认知发展划分为哪几个阶段（2016年 教 将儿童认知发展划分为哪几个阶段 是0—2岁，在这个阶段获得了客体的永恒性 是7—11岁，这个阶段的标志是守恒观念的形成；思维运算必须有具体的事物支（四 充分认识儿童不是“小大人”是教育成功的基本前遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保小感觉自己哒简述如何培养中学生的注意力。（二级）简述影响遗忘进程的因素。（二级）简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）（一级简述创造性的培养。（一级）简述影响问题解决的主要因素。（二级 6.简述提高问题解决能力的教学。（二级章 7.简述培养学生想象力的方法。（二级章简述操作