幼儿园：《儿童的好奇心-保护早起学习的最初动力》读书笔记

《儿童的好奇心--保护早起学习的最初动力》读书笔记张洁中国轻工业出版社出版的《儿童的好奇心--保护早期学习的最初动力》，作者苏珊恩格尔，译者杨恩惠。捕捉儿童的好奇心充满好奇，为什么关于好奇心发展的研究一直这么少？原因之一可能是好奇心，是一种特别难以捕捉的现象，好奇心始于一种感觉，一种激动，人心或不安的感觉，有时候这种感觉比其他感觉更强烈更明显，大多数人都知道好奇是什么感觉，但这种感觉常常会被其他想法。情绪和冲动掩盖正，因为如此我们难以确定或识别好奇这种内在体验，即使是在好奇心表现的很强烈不充实，他往往也是短暂的，但是对我们大多数人来说，好奇心在大多数情况下是在我们不知不觉中来来去去的，所以好奇并不是一种容易被报告或被记录的心理体验，当感觉变为行动，到目前为止，我已经指出好奇心开始是一种惊讶的感觉，是对一些意想不到的事情的回应，这种感觉可能是强烈的或温和的，短暂的，会持久的，不管怎样他首先是一种深刻的内在体验，但这还只是出发点，要想产生真正的心理影响好奇心的第一束火花，就必须能够引发某种东西。当好奇心被唤醒时，我们就会倾向于通过触摸嗅闻或倾听等方式仔细的观察究竟是什么，对于求知的需求，就像其他形式的唤醒一样，好奇心也是某种行动的催化剂，这种行动不仅是通向知识的途径，还是我们愿意一次又一次重复这种循环的原因，后期新的发展。随着年龄的增长，儿童问的问题越来越少，对于物理环境的探索也越来越不热心，这是否意味着好奇心会随着年龄增长而减弱呢？其实从某种程度上来说，好奇心随着年龄增长而减弱是正常的，因为随着婴儿对于周围世界的了解增多，能引发他们兴趣和好奇心的事物就会相应减少。到了学步儿时期，他们会意识到敲门声意味着即将有陌生人到来餐桌上，盘子里冒出的热气，不再让他们着迷。回形针对他们来说也变得很普通，大多数儿童不会再想着把它放进嘴巴里尝尝味道，他们已经熟悉了。日常生活中的惯例和物品，而且一般来说他们也逐渐知道该期待什么，然而一旦熟悉了日常生活经验，一些儿童就会开始注意那些更微妙的惊喜以及意想不到的细节，而有些儿童不会到了三四岁的时候，有些儿童会把注意力集中在生活中需要进一步研究的方面，比如为什么有些食物冒热气儿有些不冒呢？不同的人在进门时各自有什么样的问候礼仪呢？在不折断的情况下会形成有多少种弯曲方法？正是在这些方面上好奇心的故事才变得更加复杂而有趣。个体差异好奇心的发展进程是很微妙的，从一种伴随着婴儿日常经验的普遍且无所不在的特征，到一种敬意某种程序，而且每一个来源都有其发展时机，学不而时的依恋，三岁时的语言以及一连串的环境限制或敞开的大门，都有助于造就一个人特定而强烈的好奇心，成人身上有着所有这些经历的意境，成年后的每一次探索与追问也都是以这些经历为基础的。对话者，从手指到提问儿童，在能够问问题之前，会以相当微妙的方式利用成人来获取信息，他们从父母那里寻求有关周围世界的信息以及如何解释事件的指导，换句话说，在在儿童还没有能力用语言表达之前，对这个可以被解释的世界产生了兴趣，这意味着一旦儿童学会说话，他们就准备好潜入别人的知识世界。语言的习得改变了他们的世界，而问题是这一改变得以发生的关键问题，萌芽儿童提问题并非仅仅为了打仗。主导对话或者是吸引成人的注意力，当然也不是单纯为了练习对话本身，相反学龄前儿童是用问题来建构他们关于一系列主题的知识框架，如同指纹一样的语言，儿童正在学习语言和经验之间的关系，研究表明，学不玩和父母在对过去事情的描述方面存在着明显的差异性，他们中有些人描述过去只是为了实际的任务，而另外有一些人描述过去身边的都想想过去的事情，也就是回忆，需要注意的是儿童可能和父母进行大量的对话，但却不会练习那些能。他们讲好故事的东西，事件的展开观点的传达事件和地点的确定以及高潮的设计等，那些能与孩子合作讲故事，为孩子讲故事，提供支持，并经常以讲故事的方式回忆往事的父母，最终他们的孩子似乎不仅讲的故事与其他孩子不同，而且可能在各种不同情况下都会如此，在这种情况下对话的数量本身并不是问题的关键所在，重要的是父母鼓励儿童与他们进行什么样的对话，语言的特定形式和使用方式与某些认知过程密切相。那些练习回忆的儿童会发展出乌尔里克奈斯尔所说的自我延伸而练习，去语境化语言的儿童能力进行去语境化思考，同样的提出问题并得到回答的儿童以及听到别人问问题的儿童，他们不仅能够学会问问题，还能养成对事物充满好奇心和积极向别人寻求答案的性格倾向。不断扩大的范围，儿童问问题是为了练习问题形式本身，同时也是为了获得关于这个世界的信息，当儿童问问题时这些问题不仅能够告诉我们他们的语言水平，还能告诉我们，他们想要知道什么，不仅能够告诉我们特定儿童的好奇心状况，还能为儿童提供一种永久的反馈循环，问题得到回答的儿童可能会提出更多的问题，如果珀莱因的观点是正确的，那么这个循环就是自我延续的，比如儿童有了求知的冲动就会问一个问题，问题的答案满足了他的这种求知欲。使得他在下一次有求职冲动的时候，使用同样的方法路线。邀请与禁止父母就是孩子的讲解员，从儿童开始探索的那一刻起，无论是目光还是身体，父母就开始引导他们嘲笑某些东西远离另外一些东西，而且这不仅仅是成人对幼儿施加的限制，从婴儿会爬的那一刻开始，他们就会主动寻求成人作为他们探索的向导，当涉及如何解释周围的世界时，儿童不会很快摆脱对成人的依赖，即使是年龄较大的儿童也会向成人寻求什么时候事情比较可怕，以及什么时候不可怕的线索，但情绪反应是代表一种。潜在的反应，随着年龄的增长，儿童对于现实的观点会不断拓展到了三四岁的时候他们会面临很多选择，应该把某个物体看成有趣的还是无聊的，诱人的还是令人厌恶的，假装的还是真实的？当设计如何解释周围的世界时，儿童不会很快，摆脱对成人的依赖，即使是年龄较大的儿童也很想成人寻求关于什么时候事情比较可怕，以及什么时候不可怕的线索，但情绪反应只代表一种潜在的反应，随着年龄的增长，儿童对于现实的观点会不断拓展到了三四岁的。时候，他们会面临很多选择，应该把某个物体拍成有趣的还是无聊的，用人的还是令人厌恶的，假装的还是真实的。母亲的探究行为，对孩子探究行为以及提问行为的鼓励与孩子的探究行为以及提问行为之间有着相当强的相关性，相反母亲的被动性与孩子的提问行为呈微弱的负相关。换句话表现出好奇心并宽容的母亲，他们的孩子对于心系玩具的探究程度高于其他孩子。教师的介入不是只有父母才会影响学龄儿童探索行为的数量和方式，其他成人也会对他们产生这样的影响，同时我们也有一些证据表明，为什么儿童对环境线索如此敏感，随着儿童年龄的增长焦虑感似乎仍然是控制他们好奇心表达的杠杆之一，为什么鼓励性微笑和言语的存在与否，可能会影响儿童对于周围环境的探索程度，原则上对于该问题有各种各样的解释。可能是因为大多数儿童都很听话，他们会等候周围的成人所发出的允许他们探索的信号，然而有证据表明，事实上存在着某种更深层的机制在起作用。回想一下当学不而由于各种原因而不那么焦虑的时候，他们才更有可能探索环境。是什么为学习助力，兴趣的力量让儿童学习，就需要让他们感受到所学东西在学校之外，有着某种重要性和意义。杜威也许是这一观点的第一位而且最具有影响力的一位代言人，在他的开创性著作儿童与课程中，他提出儿童想要成为社区的一部分，他们渴望掌握，能够将他们与更大的社会事件联系起来的主题和技能。很多教师认为杜威的这一观点意味着他们应该使学校的任务更加接近现实生活，但这往往会被理解成某种表面的短暂的概念，摆弄某个物体并不会让儿童得到满足，而会导致儿童产生更大的兴趣。去想一想，这完全是有道理的，并且符合这样一个观点，尽管大多数儿童在他们好奇的事情上更有选择性，但他们对某些东西的好奇心往往也会扩大，我们知道意想不到的事情以及令人吃惊的知识差距，都会触发人们的好奇心。随着儿童年龄的增长，从表面上来看，日常生活所提供的惊喜会减少，然而随着儿童对于特定程序和领域了解的逐渐增多，他们对于知识中更微妙的惊喜不一致以及知识差距等也会变得更加适应，人们对于某个有趣的话题了解的越多就越想了解更多。这种只适合好奇心联系在一起的循环，往往导致专业知识的产生，从很小的时候起就有一些儿童比例红绿蓝，一个通常来说不敢打开东西或问问题的儿童，可能会被吸引投入，对事物的探究中，而一个通常来说充满好奇心的儿童，有可能会被压制导致智力方面的倦怠，能够激发好奇心的事物特征并不神秘，成人使用语言和面部表情所作出的鼓励，接触你想不到的。不透明的复杂的材料和话题，有机会与别人进行交流以及大量的悬念，这些都被证明是激发好奇心的强有力因素。八卦八卦，初露端倪，八卦源于我们对他人生活的基本好奇心,这种好奇心起于何时呢，从5岁开始一直到我离开家上大学，在这段慵懒的时光里，我经常在无意中听到祖母和路易斯阿姨之间的八卦，但事实上就像其他地方的儿童一样，我早就开始了解八卦了儿童第1次听到别人议论他人，应该是在他们做儿童高脚座椅的年龄。八卦成为一种社交工具，到儿童6岁左右的时候，有关他人生活的故事具有了全新的意义和力量，他们超越家庭圈子，进入一个由他们年龄相仿的朋友，朋友和敌人所组成的世界，而且所有有关这些同龄人的信息就像金钱一样重要，随着友谊政治占据中心地位，获取和提供有关他人的信息，成为一种新的强有力的社交工具，即使是幼儿园的儿童，他们也意识到自己喜欢和谁玩，不喜欢和谁玩，从一开始对和谁一起玩比较开心，谁对我比较好的评价中其实就包含了，对于其他儿童的认识到了6岁左右的时候，他们知道谁受欢迎，谁不受欢迎，谁经常被邀请玩游戏，谁常常被排除在外，通过询问儿童，你最喜欢最不喜欢和谁。在一起或谁是班上最受欢迎，最不受欢迎的人等问题，心理学家可以绘制出学龄儿童的社交联盟地图。一旦儿童有能力思考其他儿童的想法，他们就可能开始使用这种新发现的能力来思考同龄人是如何看待彼此的，从某种意义上来说，此时他们对于同龄人世界的描述从二维走向了三维，在我们的社会中，虽然成人不经常鼓励儿童问太多关于历史地理和数学的问题，但是我们无法扼杀他们对于其他人，特别是对于其他儿童的好奇心，而八卦也许就是好奇心最具弹性的形式之一。培养好奇心，拥抱不确定性好奇心的培养，与我们社会所重视和依赖的教育是相辅相成的，此外研究表明好奇心是学习的重要因素，当儿童的好奇心被激发时，他们会学得更好，对短时期内的学习来说如此对长期的学习来说亦是如此因此任何一所以帮助儿童理解由思想和信息所组成的复杂事件为目标的学校，都将受益于好奇心的巨大力量。不幸的是，学校并不总是或者说并不经常培养儿童的好奇心，虽然事实是好奇心改变了教育过程，使大多数儿童的学习变得生动活泼，而且增加了任何一个儿童成长为具有好奇心的成人的机会。虽然相关研究已经帮助我们确定了好奇心的心理，基础再将这些发现应用到真实的课堂中，说起来容易，做起来是很难，既能娴熟善良的老师渴望让学习变得生动吸引人，但往往错过了激发学生好奇心的关键时刻。最重要的是要让班级充满各种各样的复杂性，从而引发探究教师应为儿童提供有趣的材料，引人注意的细节，适宜的困难，教师不应该向儿童展示简单明了易于理解的材料，而应该确保学生接触到能够吸引他们并能激发他们好奇心的物体，文本环境和想法。对于打造充满好奇心的班级的4点，建议儿童需要接触具有良好语言和复杂人物的书籍，鱼缸水族箱，复杂的机器和小工具，以及一些看不见和不可见的对话，埃利诺达克沃斯在他的著作精彩观念的诞生，达克沃斯教学论文集中，对过于整齐有序的教室提出了警告他，指出这样的教室可能无法容纳，忙于发现自己想法的儿童，同样的道理我并不是说儿童或老师会从混乱的环境中受益，而是说他们需要足够的不确定性。探究欲望从这项研究中得到的第2个观点是提问可以成为一项教育活动的目标，而不是快乐的副产品，教师可以开展活动邀请，会要求学生找出他们想要了解的东西，然后寻求答案，教师可以采取的一种方法，是鼓励学生利用互联网来提问他们遇