大数据背景下英语专业学生写作能力提升策略研究

大数据背景下英语专业学生写作能力提升策略研究

内江师范学院外国语学院周栩蓉

大数据时代的到来，使得英语专业学生在进行英语写作时能够利用大数据技术优势，通过线上线下学习，找到更多语料资源和写作教学视频，从而实现其写作能力的提升。本文通过对地方性本科院校英语专业学生的写作教学现状分析，发现写作教学中存在的问题和不足，通过大数据技术，提出英语专业学生写作能力提升的策略，以期为大学生的英语写作水平的提高提供支持和帮助。

长久以来，地方性本科院校英语写作教学存在一些问题和不足。大数据时代的到来，为解决英语写作中长期存在的问题提供了新的方向和契机。面对新的机遇和挑战，地方性本科院校的英语专业师生要加强对大数据技术的了解，将大数据技术与写作课程教学融合起来，实现学生写作水平的提升。

一、英语专业写作教学现状分析

英语写作是英语四项基本技能中非常重要的一项产出性技能。英语写作最能综合地反映学习者的认知水平、思想状态和文字运用能力；同时，也是英语专业核心素养之一，是英语专业不同于其他专业的、自身所独有的品质与竞争力（郭英剑，2022）。但是，地方性本科院校英语专业学生的写作能力普遍不强，还存在不少问题有待解决。究其原因，主要有以下几个方面。

（一）学生自身学习动机不足，自主学习能力欠缺。

作为英语写作的主体和实施者，学生由于英语写作基础较差，对于英语写作任务有畏惧和排斥心理。笔者曾做过关于大学生英语写作方面的调查，根据调查的结果显示，不排斥英语写作任务的学生只占到20%。未掌握正确和恰当的写作方法是造成大部分学生对英语写作具有排斥心理的主要原因。很多学生在写作过程中，由于没有掌握足够的英语词汇和正确的句式表达，无法进行有效输出，从而不能得到同伴和老师的赞赏，英语写作自信心不足。其次，学生不了解英语写作对于英语学习的重要性，所以缺乏学习动机，不能够积极投入写作训练中。还有一些学生的学习习惯较差，不了解自主学习的重要性，缺乏自主学习能力和方法，因而在大学的学习环境中无法提高写作水平。

（二）教师教学理念陈旧，教学方法落后。

作为英语写作的主导者，许多老师仍然保持着传统的教学理念，在英语写作教学中依然没有完成从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学理念转变。在课堂教学中不注重发挥学生的积极性和主动性。许多教师在英语写作教学的过程中，往往就是只给学生布置了一个写作任务，让学生自己去写作。在布置写作任务前没给学生进行相关的背景知识的讲解和相关表达的教授，也没有给学生进行相关写作任务的针对性指导。这样的教学方法会增加学生对写作的畏难心理，也无法真正地达到写作练习的目的。另外，有一些教师在英语写作教学中给学生提供了大量的写作模板和范文，要求学生根据模板和范文进行仿写，这样并不能真正地提高学生的写作能力，反而会固化英语写作思维。英语教师的这些做法久而久之就会让学生对英语写作产生反感。

（三）课程安排不尽合理。

现阶段我国地方性本科院校英语写作课程由于各方面的原因存在着一些不足。由于我国区域经济发展的不平衡，不同地区学生的英语水平也存在着较大差异。但是大部分学校往往都是选择了英语写作的通用教材，没有考虑学生的地区差异性。而且学校选取的大部分教材的出版年代比较久远，教材在内容上无法与时俱进。另外，虽然英语写作是英语专业核心课程之一，但是在课程设置上却往往存在课时不足、班级人数较多等问题，因此任课教师无法充分地开展教学活动和评价反馈。

二、大数据技术对英语专业写作教学的影响

（一）增加学生自主学习写作知识和技巧的可能性。

大数据运用在教学领域，可以为学生提供丰富的学习资源，这些学习资源不仅包含文本内容，还有视频、图片、音频等各种形式，为学生提供多元化的选择。随着后疫情时代的到来，线上线下混合教学模式逐渐兴起，学生除了在线下课堂与教师、同伴进行互动学习外，还可以借助丰富的线上资源，开展自主学习，针对自己写作的薄弱环节，搜索相关的网络资源，包括慕课平台的视频资源，进一步学习与夯实写作知识和技能；学生也可以登录一些写作练习网站，如批改网、易写作等，利用空闲时间进行自主练习，这些网站可以为学生提供词语修改、句子改进、篇章布局等方面的评语和建议，使学生及时了解自身在写作中存在的问题，并针对问题进行整改，逐渐掌握写作的技巧，实现写作能力和水平的持续性提高。

（二）提供教师对学生进行个性化写作指导的可能性。

传统的英语专业写作课程教学依据教材内容，以填鸭式的方式向学生讲授写作知识和技巧，忽视了不同学习者的写作学习需求，导致学习效果较差，学生写作能力得不到较大提升。而大数据技术为学生提供了自主选择学习内容和方式的机会，并有助于加强师生之间的交流、互动，为学生个性化写作指导提供了可能性。在大数据背景下，教师可利用海量数据了解学生的学习情况和写作水平，通过对数据的分析调整教学内容和教学方式，并有针对性地提供个性化写作指导。学生通过线上学习写作知识，并完成写作练习，线下课堂时间就可以用来解决自主学习中存在的问题。通过线上线下混合式教学，教师不用再“满堂灌”，而学生也不用再“一直听”这就使得写作教学的时效得到显著提升。

（三）实现师生对英语写作任务互动评价的可能性。

及时有效的写作评价和反馈有助于学生了解自身写作能力和水平，从而改进写作方法和技巧，提升写作能力。传统英语写作教学中，学生的作文一般都是由教师批改并评价。由于班级学生较多，教师批改任务繁重，批改的结果很难及时反馈给学生，导致学生对作文的反思不及时，积极性也不高。将大数据技术应用于写作课堂，学生可以上传其作文在网络批改系统中，只需几秒钟，系统就会打出分数并且给予评价和反馈；同时，系统还可以指出词、句、段等方面的优点和缺点，以便学生了解自己的写作情况，并及时进行整改。同时，大数据技术还可以让学生进行自主评价和同伴互评，并展开在线讨论，促进思想的交流和智慧的传递，增加学生英语写作学习的主观能动性。

三、大数据技术对英语专业学生写作能力的提升策略

（一）养成自主学习意识和方法。

在大数据背景下，利用海量数据作为教学辅助工具，引导学生养成自主学习意识，学会自主学习方法。首先，教师在写作教学过程中构建一个满足学生写作实际需要、能够调动学生写作积极性、帮助学生克服写作畏难心理的教学资源体系。构建的写作教学资源体系要符合学生的实际需要；教师需要利用大数据提供一些对学生英语写作具有实际作用的英语教学资源，教师可以运用大数据技术为学生提供丰富的写作素材、多样化的表达方式和海量的写作案例等。其次，教师需要利用大数据构建一套学生自主学习的资源体系。学生是教学过程的主体，教师在设计这个教学资源体系的过程中要贯彻“以学生为中心”教学理念，以培养学生的自主学习能力为重点。教师要在构建资源体系的过程中加强学生自主学生策略的培养，教师可以利用大数据技术为学生提供一些切实的自主学习策略，如认知策略、元认知策略等，能否有效地使用这些学习策略对学生自主学生的效果有重要的影响。教师在构建这套资源体系时要注重借用大数据来消除大学生对写作的畏难心理，提供丰富多样的英语阅读文本和设置一些学生修改文本中的错误的活动，由此来改变他们写作的中式思维和提高他们的自主学习能力（张玉颖，2022）。

（二）实行线上线下混合式教学。

在大数据背景下，教师在英语写作教学中要转变传统的教学理念和教学方法。教师要通过全面实施信息化教学手段来提高学生的课堂参与度和实现教学理念和教学方法的创新。教师可以利用大数据创设自主课堂教学模式。课前，根据学生的实际情况，为学生选择合适的慕课内容作为线上学习资源；同时，在线布置学生自学和小组学习的学习任务。课中，采用翻转课堂的教学模式，将线上学习内容在线下课堂上进行强化；通过大数据了解学生在自主学习中存在的问题，然后在课堂上进行解决。课后，进一步深化英语写作训练，写作练习的批改可以利用批改网、易写作等写作网站进行机器评阅和批改。教师通过大数据技术推进写作教学信息化，利用丰富多样的网络资源丰富课堂教学活动，也可以通过网络教学平台“人机一体”的特点发挥学生在教学活动中的主体性，从而实现教学理念和教学方法的与时俱进，提高教学效率。

（三）构建评价反馈体系。

英语专业的写作教学中，存在着课程资源不合理和课程教学时间不足的问题，这对英语写作教学效果产生了一定的影响。利用大数据构建评价反馈系统，可以较好解决这一问题。教师可以利用大数据提供的网络平台或者构建的评价反馈系统与学生进行实时的交流互动。同时这些大数据平台，比如批改网，还提供了教师评价、学生互评等功能，教师可以不受时空限制地给予学生反馈评价和写作指导。利用数据的发展趋势和模式来预测未来数据的走向这是大数据相比于小数据的重要优点。教师可以利用相关的大数据处理系统，分析相关的数据信息，得到学生对教学内容和课程资源还有教学