高中语文部编版(2023)必修下册第一单元3鸿门宴 鸿门宴 教案

鸿门宴第一课时教学目标1.查找资料，了解故事发生的时代背景、司马迁以及其著作《史记》。2.通读课文，理解积累文中常见文言文词语及句式。3.根据课文注释疏通文意，理解课文主要内容。教学重难点1.理解积累文中常见文言文词语及句式。2.理解课文主要内容。课时安排二课时教学过程一、导入新课唐代诗人杜牧有首诗《题乌江亭》，“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”这首诗主要的意思是批评项羽不善于把握机遇，不善于听取别人的建议，不善于得人、用人。司马迁也曾以史家眼光批评项羽"天亡我，非战之罪"的执迷不悟。那么项羽到底是个什么样的人呢？今天我们就一起走进《鸿门宴》这篇课文，从中了解项羽的人物性格和导致他最终失败的原因。二、知识积累1.作者简介司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。2.《史记》介绍《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为"二十四史"之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称"前四史"。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代"正史"所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为"史家之绝唱，无韵之《离骚》"，有很高的文学价值。3.席位介绍宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。三、背景链接公元前206年（陈胜起义后第4年），刘邦率领义军攻入函谷关，进入关中地区。秦王子婴向刘邦投降。刘邦入关后，与秦民约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王，后来在谋士的劝说下，退出咸阳，还军霸上，并派人驻守函谷关，以防项羽进关。当时项羽刚刚于巨鹿之战取得胜利，并歼灭了秦军的主力，正向关中进发。刘邦兵力虽不及项羽，但刘邦先破咸阳，并派人驻关阻项羽。项羽勃然大怒，攻破函谷关，直抵新丰鸿门。刘邦的左司马曹无伤派人在项羽面前说，刘邦打算在关中称王，项羽听后更加愤怒，下令次日一早让兵士饱餐一顿，击败刘邦的军队。鸿门宴就是在此背景下产生的。“鸿门”，即项羽率军屯兵的地点新丰鸿门，“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。四、正字音樊哙(kuài)刀俎（zǔ）参乘(cānshèng)彘(zhì)肩啖(dàn)吃瞋(chèn)目玦(jué)卮(zhī)眦(zì)鲰(zōu)生五、初读感知（一）通读课文，根据注释归纳文中的文言字词。1.通假字①距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。“距”通“拒”。②距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。“内”通“纳”。③张良出，要项伯。“要”通“邀”。④愿伯具言臣之不敢倍德也。“倍”通“背”。⑤旦日不可不蚤自来谢项王。“蚤”通“早”。⑥今者有小人之言，令将军与臣有部。“邵”通“隙”。⑦置之坐上。“坐”通“座”⑧不者，若属皆为所虏。“不”通“否”。2.古今异义①山东：古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。②非常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。③河北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。④河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。⑤寿古：敬酒。今：长寿。⑥细说古：小人的谗言。今：详细地讲述。⑦婚姻古：儿女亲家。今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲着关系。⑧所以古：……什么的原因。今：表因果关系的连词。3.一词多义（1）谢：①谢罪，道歉（旦日不可不蚤自来谢项王）②感谢（哙拜谢，起，立而饮之）③辞谢，告别（乃令张良留谢）（2）辞：①推辞（臣死且不避，厄酒安足辞！）②告别（今者出，未辞也，为之奈何。）（3）幸：①宠幸，亲近（妇女无所幸。）②幸亏，幸而（故幸来告良。）（4）之：①到（项伯乃夜驰之沛公军。）②代词，这（为之奈何）③取消句子的独立性（愿伯具言臣之不敢倍德也。）④结构助词，的（今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。）（5）去：①距离（相去四十里。）②离去，离开（脱身独去。）（6）于：向，对（沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰）②比（长子臣。）③在（复得见将军子此。）（7）因：①就此（不如因善遇之。）②就，于是（项王即日因留沛公与饮。）③趁势，趁机（因击沛公于坐，杀之。）（8）故：①故旧，交情（君安与项伯有故？）②因此（故听之）③特意（故遣将守关者，备他盗出入与非常也。）（9）且：①将（且为之奈何）②况且（臣死且不避，厄酒安足辞！）（10）为：①任，做（使子婴为相。）②替，给（旦日维士卒，为击破沛公军！）③被（不者，若属皆且为所虏！）④作为（军中无以为乐。）⑤是（如今人方为刀俎，我为鱼肉。）⑥句末语气词（何辞为）4.词类活用（1）名词作动词①沛公军（驻军，动词）霸上②沛公左司马使人言（告诉，动词）于项羽曰③沛公欲王（为王，称王，动词）关中④不可不语（告诉，动词）⑤吾得兄事（做事，侍奉，动词）之⑥范增数目（使眼色，动词）项王⑦道（取道，动词）芷阳（2）形容词作动词①素善（友善，交好，动词）留侯张良（3）名词作状语①吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。②项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。③项伯乃夜（在夜里）驰之沛公军。④头发上（向上）指。⑤道芷阳间行，间至（抄小路）军中。（4）动词的使动用法①先破秦入咸阳者王之（以……为王，称王，意动）②项伯杀人，臣活之（使……活下来，救了他的命，使动）③沛公旦日从（使……跟从，意即带领，使动）百余骑来见项王④交戟之卫士欲止（使……止，制止，使动）不内⑤樊哙侧（使……斜侧着）其盾以撞5.文言句式（1）客何为者（宾语前置，何为——为何）（2）大王来何操（宾语前置，何操一操何）（3）沛公安在（宾语前置，安在一在安）（4）籍何以至此（宾语前置，何以一—以何）（5）具告以事（介词结构后置）（6）贪于财货（介词结构后置）（7）此天子气也。（判断句）（8）楚左尹项伯者，项羽季父也。（判断句）（9）亚父者，范增也。（判断句）（10）夺项王天下者，必沛公也。（判断句）（11）沛公之参乘樊哙者也。（判断句）（12）如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（13）欲呼张良与（省略句，省略“之”）俱去。（14）毋从（省略句，省略“之”）俱死也。奉厄酒为（省略“之”）寿。（15）旦日（省略句，省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。（16）将军战（省略句，省略“于”）河北，臣战（省略句，省略“于”）河南。（17）珍宝尽有之（被动句，被占有）若属皆且为所虏吾属今为之虏。（二）快速阅读课文，疏通文意，理清文章脉络。1.按照情节的发展，本文可以分为几个部分，每个部分分别讲了什么内容？本文课分为宴前、宴中、宴后三个部分。第一部分（1~2）：宴前——①无伤告密、②范增定计、③项伯夜访、④刘邦定策、⑤项王许诺。这一部分写形势从紧张到渐趋缓和，从而转到下一场鸿门宴上惊心动魄的斗争场面，并为下文作铺垫。第二部分（3~4）：宴中——①刘邦谢罪--项羽留饮；②范增示意--项羽不应；③项庄舞剑--项伯翼蔽；④张良召哙--樊哙闯帐；⑤义责项羽--羽无以应。这一部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争。是课文的重点，情节的高潮。宴会上的情节课概括为三起三落。三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉块以示之者三”，暗示项羽动手杀刘邦，气氛趋紧张。二起范增见项羽“默然不应”，就叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。三起樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点。三落：一落项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称之为“壮士”。二落是项羽让樊哙喝酒赐生肩，被他斥责一顿之后还赐座。三落是刘邦“如厕”是名，逃脱是实。这一部分总共写了刘帮谢罪、范增举块、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事，既反映了刘项双方的矛盾，又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯“杀刘”与“卫刘”的矛盾。这两种矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，使人为之惊心动魄。第三部分（5~7）：宴后——①沛公脱险；②张良留谢；③项王受璧；④范增愤骂；⑤刘邦锄奸。这一部分写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。是情节的结束与尾声。文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败，失掉消灭刘邦的机会，而且加深了他与范增间的矛盾，埋下了最后彻底失败，自勿于乌江的祸根。而刘邦诛杀了曹无伤，内部则更加团结了。七、课堂总结全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤密告始，到曹无伤被杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。第二课时教学目标1.通读全文，分析刘邦和项羽的人物形象。2.把握文章主要内容，学习本文刻画人物的方法。教学重难点1.分析刘邦和项羽的人物形象。2.学习本文刻画人物的方法。教学过程一、导入新课通过上一节课的学习，我们对文中的实词和虚词进行了归纳，初步了解了文章内容，这节课，我们继续学习这篇文章，一起探究刘邦和项羽究竟是怎样的人？二、深入探究1.课文第一段写了“曹无伤告密”。这件事对情节展开起了什么作用？（1）曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日维士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。（2）‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。2.项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，甚至忘了与怀王之约，决定“旦日维士卒，为击破沛公军”。这个“怒”字包含了什么？就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍？一个“怒”字，也看出项羽脾气的火爆。3.项伯是项羽的叔叔，但是在紧要关头却为了报恩偷偷向张良通风报信，在宴会上又处处阻碍项庄刺杀刘邦，我们应该如何看待项伯这种行为？古人认为“义”是做人的根本，是立身处世的原则。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。3.张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。不仅把工牛“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。4.张良、范增分别是刘邦和项羽的谋臣，他们在“鸿门宴”中处于什么地位？张良多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦；“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉块以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，项羽和刘邦。5.项羽的性格特点如何，从哪些地方看出来的？（1）政治上无知：曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。（2）自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举块，项王不应。（3）不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。6.通过学习，刘邦是个什么样的形象？刘邦是个圆猾狡诈，细心机警；随机应变，善于用人；能言善辩，勇毅果断；能屈能伸，细致周密的人。7.本文运用哪些方法刻画人物形象？（1）语言描写、动作描写、肖像描写。（2）把每个人物的性格特征放在典型环境中来表现。以项羽为例：项羽的性格特点是沽名钓