大禹治水说课稿（精选2篇）

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一、说教材

《大禹治水》是人教版教材二年级上册第六单元的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主子公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传闻，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。

全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。其次段写：鲧怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

二、说学情

由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关切他人、关切社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活华蜜，一心为百姓谋华蜜的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有肯定的困难。这就是本课教学的.重点、难点。

古代传闻是学生感爱好的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的宏大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一起先就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深化学生的内心。

三、说教学重难点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；

2、学会本课生字，读准两个多音字，相识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志、献身精神。

四、说教学方法

依据对教材的分析探讨，我发觉本课就有好几处想象的训练点。因此，本课的教学我准备抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，绽开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神非常明显。

总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。

大禹治水说课稿（精选2篇）2

《大禹治水》是一个传闻故事，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。全文共有4个自然段，配有两幅插图，形象地反映了课文的有关内容，有助于学生理解课文。课文篇幅短小，选材精当，作者从治水艰难和三过家门而不入两个方面表现了大于制服洪水的坚韧意志和不顾小家顾大家的献身精神。

纵观王老师的课堂教学我觉得有以下特色：抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，绽开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的方法特别奇妙，感受洪水治理后百姓的华蜜生活。

下面具体来谈谈看法：

一、目标明确

本课王老师的教学目标为运用“联系上下文”的方法理解词语。

以第一段为教学重点，通过提问“泛滥”是什么意思，通过孩子的回答，再质疑，提出观看字面，还不足以理解词意，激发学生去文中找答案。再通过学生找到的句子“大水沉没了田地，冲垮了房屋。”进行总结，提出用词语下面的句子去理解词语的意思，这种方法叫做“联系下文”。

由扶到放，第四段中的“疏导”一词，让学生小组合作，运用“联系下文”的方法说说“疏导”是什么意思。大部分学生主动参加探讨，能有效地驾驭“联系下文”方法。

二、教学形式多样

在理解重点字词是不仅教授了“联系上下文”的理解词语的方法，还通过课文插图，让学生视察图中的人们都在做什么去理解“疏导”一词的意思。

在理解“安家立业”一词时选择了对比教学，先出示两幅迥然不同的图片，让孩子选一选，哪一幅是“安家立业”的生活。再依据学生对词语的理解，对比“疏导”一词，发觉两段一个是用下面的句子说明词语意思，一个是用上面的句子理解词语意思。自然而然地引出“联系上文”的方法，并总结为“联系上下文”。

三、学习形式多样

在学习活动中，有自由朗读、同桌互读以及小组合作学习，变更了以往“一对一”的教学，让课堂上的孩子都动起来，主动地参加到学习中。

四、朗读不够充分

本课作为二年级上册第五单元的第一课，孩子刚刚接触这么长的课文，同时课文中有特别多的四字词语，对部分