第三节语言变异的描写方法

第三节语言变异的描写方法一、“分类规则”的描写方法二、“变量规则”的描写方法三、扩散模式一、“分类规则”的描写方法按照Labov的语体变换理论，语体变换是系统的，因此是可以预测的。

可以用“分类规则”来描写系统变异现象。

X-→Y/___A

X表示分类变量，Y代表在特定语体中的变体，A则表示语境或语体。

按照这一规则，我们可以描写学习者的系统变异现象。一、“分类规则”的描写方法Labov做过一个调查，他发现，如果说话者对语言输出注意的程度比较高，就更多地使用/θ/这一变体；

当说话者对语言输出注意的程度比较低的时候，则更多地使用/t/这个变体。

这种变异现象，按照分类规则可以作如下描述：

Thing→/θ/___(styleA)

Thing→/

t

/

___(styleB)二、“变量规则”的描写方法“变量规则”指两个或多个变体在不同情景语境和上下文语境中出现的可能性。

Y(变体)0.6——语境/语体A(随便体)

Z(变体)0.4——语境/语体AX(变量)Y(变体)0.9——语境/语体B(严谨体)Z(变体)0.1——语境/语体B变量规则的描写方法对语言变异现象的描写是建立在概率的基础上的。二、“变量规则”的描写方法

Labov提出的变量规则的描写方法也可以描写第二语言学习者语言的系统变异。当然也不限于语音层面。

变量规则能够动态地反映第二语言学习者语言特征的发展变化，在发展的每个阶段一旦出现了新的变化形式，就可用新的变量规则去描写和解释。

有学者认为，变量规则描写的是学习者的语言表达而不是语言能力。Labov否定了这种看法。

他承认变量规则是关于语言产出的规则而不是语言理解的规则，但是变量规则反映的是学习者语言产出的能力（competence），学习者不具备规则的直觉意识时，只能通过语言运用的方式来考察。三、扩散模式“扩散模式”（diffusionmodel）是用来描写和解释第二语言学习者语言变异中的自由变异现象的理论模式和描写方法。

Gatbonton（1978）考察了27个在加拿大学习英语的法裔学生在大声朗读和即兴说话两项任务中发三个目的语语音/θ/、/ð/、/h/时出现的变异现象，并用扩散模式解释了这种自由

变异现象。三、扩散模式按照她的扩散模式，在第二语言发展过程中有两个主要阶段，即“习得阶段”和“替代阶段”。

在“习得阶段”，学习者习得目的语中某个变项的正确变体，并在所有的语境中都使用这个变体，同时也使用该变项的不正确变体；

到了“替代阶段”，正确变体逐步取代不正确变体，自由变异消失。Ellis对扩散模式的描述

Time1

time2

time3

time4

Iamnogo

Iamnogo

Iamnogo

Iamnogo

Nolook

Nolook

Don‟tlook

Don‟tgo

Iamnorun

Iamdon‟trun

Iamdon‟trun

Iamnorun

Norun

Don‟trun

Don‟trun

Don‟trunEllis对扩散模式的描述

学习者使用了两条否定规则：即（1）no+v；（2）don't+v。

在第一段时间，不管是陈述句还是祈使句，学习者一律使用规则（1）；

第二时间段，无论是陈述句还是祈使句，不仅使用规则（1）而且使用规则（2）；

在第三段时间，虽然规则（1）和（2）同时使用，但只有规则（2）用于祈使句；

第四时间段，规则（1）只用于陈述句，规则（2）只用于祈使句.扩散过程描述

否定规则的扩散过程可以根据Gatbonton的扩散模式作如下描述：

使用环境

习得阶段

陈述句

祈使句

时间1（1）（1）

时间2（1）（2）（1）（2）替代阶段

时间3（1）（2）（2）时间4（1）（2）对扩散模式的解释

根据扩散模式的描述，最初的“习得阶段””，学习者只用规则（1）然后是两种规则混用；

最初的“替代阶段”仍然有规则混用的现象，但学习者倾向于更多的使用规则（2），逐渐接近目的语规则，但是目的语规则的使用范围仍然有限。

总之，通过这种描写方法可以清楚地描写和阐述第二语言学习者语言的自由变异现现象。因此，扩散模式既是一种描写方法也是一种理论阐释模式。第四节对语言变异研究的简要评价

①语言变异研究对第二语言习得研究具有