梁云起-英语思维能力培养

Whoshouldbedropped?FoodexpertNuclearexpertEnvironmentalexpert英语与思维能力培养河南师范大学梁云起IntroductionAgeofthemind

Fromthematerialworldintothementalworld.Fromtheageofthingsintotheageofthemind.

AgriculturalageIndustrialageInformationageCommunicationageIntroductionWaysofcommunication：VerbalandnonverbalThelimitsofmylanguagearethelimitsofmyworld.—WittgensteinIntroductionItisdifficulttoimagineanyareawheretheabilitytothinkclearlyisnotneeded.Yet,fewofushaveeverreceivedexplicitinstructionsinhowtoimprovethewaywethink.Traditionally,ourschoolshaverequiredstudentstolearn,remember,makedecisions,analyzearguments,andsolveproblemswithouteverteachingthemhowtodoso.讲座要点什么是思维能力？思维能力体现在哪些方面？语言与思维的关系新课标对思维的要求英语与汉语思维的差异及对我们的启示如何用英语思维思维培养的常见方法THINKINGActionofusingone'smindtoproducethoughts.Theoriesofthoughtandthoughtprocesseshaveconcentratedlargelyondirectedthinking,includingproblemsolving.Todaytheseelementsareoftenregardedasbitsofinformationundergoingprocessing.思维能力的定义思维能力的定义

“思维能力（abilityof

thinking）是人脑对输入的信息加工整合，从而制作出思想产品的能力”。（朱智贤：《心理学大词典》） 思维能力主要依赖于大脑对客观事物的概括、判断和推理水平。思维能力的个体差异主要体现在广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性等方面的。思维能力的定义“思维能力”（Thinkingability，TA）：记忆能力（Memoryability，MA）——记忆的速度、强度、容量、选择性、可靠性、持久性。理解能力（Understandingability，UA）——后天学习、经验、思考、领悟的能力，随着经验积累发展而不断提高的能力。创造能力（Creatingability，CA）——在理解和记忆的基础上融会贯通的创新能力，对人类文明进步最有意义的是工具创新、知识创新、制度创新。思维能力的实践人的一生，就是寻找、发现并运用规律的过程。——GabrielLiangUseyourmindforthinking—notsimplyasawarehouseforfacts.思维能力的重要性Thinkingishard.That’swhywedonotdoit.—FordHenryManypeoplewouldsoonerdiethanthink.Infacttheydo.—BertrandRussellUltimately,itisnotwewhodefinethinking,itisthinkingthatdefinesus.—Carey,Foltz,&Allan于丹抨击中学教育学生有知识没文化中学教师不只是教给学生知识和结论，更重要的是教给他们思维的起点。——于丹思维能力的重要性Thestartingpointofmakingpermanentandlastingchangesinyourlifebeginswithunderstandingthedifferencebetween“positive”thinking,“negative”thinkingand“right”thinking.Toteachwellwehavetounderstandwhatstudentsarethinking.Learninginvolveshigherorderthinking.新课标对思维能力的要求根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力……新课标对思维能力的要求高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师……要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想,推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。.新课标对思维能力的要求思维评价活动高中英语课程应注意在教学和评价中促进学生思维能力的发展,将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。教师可以在听,说,读,写的教学中设计一些评价活动,激发学生积极思维。通过思维评价活动,不但能充分展示学生的思维能力,还能有效地促进他们思维能力的发展,提高他们组织信息和使用信息的能力。新课标对思维能力的要求思维评价活动举例：进行类比的活动进行分类的活动分析因果关系用图表组织信息观察与发现问题开展对比与比较新课标对思维能力的要求(三)教学活动类型1…2…3…4…5.反思活动6.思维训练活动语言与思维的关系思维是人脑的机能,是对外部现实的反映;语言则是实现思维、巩固和传达思维成果,即思想的工具。人的思维是依靠语言来进行的，没有语言就没法思维。语言不同,就造成了思维方法的不同。语言的发展水平标志着思维的发展水平。思维决定语言？还是语言决定思维？语言与思维的关系思维的发展推动语言的发展人类的思维发展，经过了直接行为思维、具体形象思维、抽象思维、逻辑思维等几个主要的阶段，而语言的发展正是这几个阶段的直接反映。英汉思维差异举例英汉思维差异举例“我喜欢你们都!”——玛利亚英汉思维差异举例英汉思维差异每一种民族的语言都是构造、储存和表达该民族思维的容器。英语和汉语孰优孰劣？英语和汉语的思维方式孰高孰低？英汉思维差异（东方人脱衣服，西方人穿衣服）

东方人由表及里西方人由里到表

东方人由大到小西方人从小到大

东方人重感情西方人重理性

东方人重经验西方人重理论

东方人重综合西方人重分析

东方人先做铺垫西方人先说主题东方人思维形象辨证西方人思维具体实证

东方人醉翁之意不在酒西方人之意就在酒

英汉思维差异汉语（表意文字）思维方式——高深莫测、隐性的、综合的、强调思维上的整体观、“尚象”的文化传统形成了偏重形象的思维方式、汉语思维求同，汉语追求意合，重意义组合而轻形式结构；英语（拼音文字）思维方式——浅显易懂、显性的、分析的、注重个体思维、“尚思”的文化传统形成了偏重抽象的思维方式、英语思维求异、英语追求形合，注重形式结构协调，以分析达其意；英汉思维差异英语有形态变化，词与词之间的关系尽量用语法变化的形式表达清楚；英语的形态变化主要体现在时、数、性、格汉语无形态变化，词与词之间的关系有些模糊。（通时、通数、通性、通格）英汉思维差异英语和汉语分别属于不同的语系，它们所体现的思维方式各有千秋。要真正学习英语，就要深入体会英语思维的特点。学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值是开拓思维、发展能力、提高素质。英汉思维差异举例有关数与性的例子：汉语：“来人了。”English：______________.汉语：“人生来平等。”English：搜索“Allmenarecreatedequal”获得约450,000条结果搜索“Allmenandwomenarecreatedequal"获得约2,160,000条结果英汉思维差异举例有关数与性的例子：同来玩月人何在，风景依稀似去年。（唐代赵嘏《江楼感旧》）松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。（贾岛《寻隐者不遇》）英汉思维差异举例有关人称与代词的例子：汉语：我把手放进口袋里。English:Iputmyhandintomypocket.A:Ididnotkissmywifebeforemarriage,didyou?B:Idon’tknow.Whatwashermaidenname?英汉思维差异举例有关时态的例子：Matholide:Yes,itcan.Yearsofhardwork,littlefood,onlyacoldroomtoliveinandnever,neveramomenttorest.Thathasbeenmylifeforthesepasttenyears.Jeanne:Matholide!Ididn’tknow.I’msorry.Butwhathappened?我不知道。英汉语篇思维差异英汉语篇思维差异主要体现在三方面:(1)直线形和螺旋式英语语篇总体上呈现直线形的思维逻辑特征,语篇主要有三种模式:概括——具体型(General--SpecificPattern)对照——匹配型(MatchingPattern)问题——解决型(Problem--SolutionPattern)。与之相比,汉语语篇则呈现螺旋式的思维逻辑特征。英汉语篇思维差异(2)形合与意合

西方与中国的分析性与综合性思维差异的另一表现是其构思方式和语言组织方式上的形合(hypotaxis)与意合(parataxis)的区别。英语通常借助词汇和形态手段实现词语或句子的连接,注重语言形式上的衔接(cohesion)。

汉语的意合以言简意赅、模糊隐约为特征,它无须借助词汇语法的衔接手段,并不注重空间构架的完整性,仅靠词语和句子的内含意义的逻辑关系、语境和语用因素便能构成连贯(coherence)的语篇。英汉语篇思维差异(3)客体意识和主体意识在英语中人和物都可以是主语,且更多以客观审视的态度,用事物为主语进行客观地剖析和描述;而中国人则凡事都有很强的主体参与意识,语言表现上多以“人”作主语;由此导致了英汉语篇主语和重心的差异。英语被动句的数量远远超出汉语的被动句。英汉思维差异举例Gonetothelibrary.Iwanttowashmyhands.-MayIgosomewhere？-

.用汉语思维CodeChangingThinkinEnglishHowtoThinkinEnglishThereisnodoubtthatimitationisoneofthekeys,perhapsthegoldenkey,tosuccess.—Eckersley,C.E.1974HowtoThinkinEnglishHowdoyouthinkinEnglish?

It’slikeafootballplayerwhopracticeseveryday.Startpracticinglikethefootballplayer.ThinkofindividualwordsThinkinginsentencesorideas.Listenandrepeat.TrainyourbraintothinkinEnglish.

HowtoThinkinEnglishHowdoyouthinkinEnglish?StarthavingconversationswithyourselfinEnglish.SaywhatyouthinkinEnglish.SayitaloudinEnglish.Whateveryouthink,speakinEnglish.Whateveryouthinkinyournativelanguage,thinkitinEnglish.HowtoThinkinEnglishThinkingSkillsarethecomplexrangeofmentalprocessessuchas:ProblemsolvingDecisionmakingCriticalthinkingLogicalreasoningCreativethinkingHowtoThinkinEnglishWethinkallthetime,ofcourse,buttothinkinaforeignlanguageithastobecomeaconsciousactivity,orratheraseriesoftypesofactivity.Thinking(inEnglish)underliesthefourskills,andwhenit’sdoneconsciously,it’saskillinitsownrightthatcanbedeveloped(taught,practised,learnt).HowtoThinkinEnglishTheactivitieswetakepartinthinkingareinfivecategoriesthatwemaycall:TheFiveC’sCONCENTRATIONCONCATENATIONCONSTANCYCONTEXTUALISATIONCREATIVENESSHowtoThinkinEnglishCONCENTRATIONWecan’tsimplyvaguelyhopetothinkinEnglish,weneedtoconcentrateinspecific,concretethingstowhichwecangivenames.Concentrateononeobject–aphotograph,forexample,andgiveEnglishnamestoallthethingsitremindsyouof.Thenimagineyou’retellingafriendaboutit.Imaginethequestionss/hemightaskyou.Howwouldyouanswerthem?Concentrateforabout10minutesatatime.HowtoThinkinEnglishCONCATENATIONWhenyou’vegotachainofobjectswithEnglishnamesinyourmind,relatethemtogetherwithappropriateverbs,adjectives,otherlanguageitems.Makechainsofwordsthatformsentences,andthenchainsofsentences.Anotherkindofchainisassociations.e.g.Howcanthebookonmybedsidetablebelinkedtothephotoofmybestfriend?...HowtoThinkinEnglishCONSTANCYBetterthan“frequency”.YouhavetodoathinkinginEnglishactivityeveryday,suchasreadinginEnglishfor15minuteseverymorning,orkeepingyourdiaryinEnglisheveryevening.YoumustdoitEVERYDAY.Getintothehabitofreading,listeningorwritingatthesametimeeveryday.HowtoThinkinEnglishCONTEXTUALISATIONYoucan’tthinkinavacuum!Contextualisationisputtinglanguageitemsintoameaningfulandrealcontextratherthanbeingtreatedasisolateditemsoflanguageforlanguagemanipulationpracticeonly.Contextualisinglanguagetriestogiverealcommunicativevaluetothelanguagethatlearnersmeet.ExamplesofThinkingSkills1.WillingnesstoPlanIfeverybodythoughtbeforetheyspoke,thesilencewouldbedeafening.（嘴比脑子快）—GeorgeBarzan2.FlexibilityThisdoesnotmeanthatallopinionsareequallygoodorthatjudgmentshouldtakeabackseattoopenness.Itdoesmean,though,thatacriticalthinkeriswillingtothinkinnewways,reviewevidence,andstickwithataskuntilallreasonableoptionshavebeenconsidered.CriticalThinkingExamplesofThinkingSkills3.PersistenceThesuccessfulstudentspersistedinworkingondifficultproblems.4.WillingnesstoSelf-Correct,AdmitErrors,andChangeYourMindWhentheEvidenceChangesCriticalThinkingExamplesofThinkingSkillsSQ3R.Astrategyforcomprehensionthatrequirestheuseofquestioningandparaphrase.ThelettersstandforSurvey,Question,Read,Recite,andReview.ExamplesofThinkingSkillsConceptMaps(sometimescalledgraphicorganizers).Theuseofspatialdisplaystoorganizeinformation.ExamplesofThinkingSkillsParaphrase.Restatingideasinyourownwords.ReciprocalPeerQuestioning.Theprocessofhavinglearnersposethoughtfulquestionsthattheytaketurnsanswering.Overlearning.Reviewingmaterialafteritislearnedsothatrecallbecomesautomaticandlesseffortful.ExamplesofThinkingSkillsHierarchies.Atypeofgraphicorganizerthatusesatre