2023年发展心理学第三节儿童心理发展

发展心理学第三节儿童心理发展．tｘｔ没有不疼的伤口,只有流着血却微笑的人有时候 给别人最简朴的建议ﻩ却是自己最难做到的。ﻩﻩ ﻩ 国家职业资格培训教程.心理征询师现危险;母亲的营养状况与胎儿的发育有着非常密切的关系，怀孕初期母亲营养不良,能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良有也许生出低体重儿。(2)母亲的疾病对胎儿的影响’许多病毒能透过胎盘的保护屏障影响胎儿。如风疹、伤寒、白喉、霍乱、肝炎以及梅毒、淋病、毒血症等都会给胎儿带来脑或其他方面的各种毒害。所以母亲在怀孕期间一定要采用适当防止措施。（3）．药物和烟、酒对胎儿的影响很多药物,如反映停、性激素都会对正在发育中的胎儿有潜在影响,再如抗菌素和镇静剂也会对胎儿产生负作用。孕妇用药一定要小心谨慎。酒精能克制胎儿大脑的增长和脑机能的发展。母亲喝酒过多,胎儿易患酒精综合症，导致胎儿生理缺陷，并影响胎儿心理发展。母亲吸烟会妨碍胎儿正常供氧,从而减慢胎儿的新陈代谢和正常发育。2．后天环境对脑的结构和机能的影响儿童脑的发育遵循着遗传基因所提供的规律，也受后天环境的影响,在这个意义上说,儿童脑的发展是先天因素和后天因素互相作用的结果。脑发育的可塑性：在脑发育的过程中，由于环境因素的作用,脑的大小和功能都会受到影响。如初期社会经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象,乃至导致不可逆转的永久性伤害。儿童营养不良也会导致脑细胞发育不正常而对脑的生长产生重要影响。脑的修复性和机能代偿:研究发现婴儿初期某种脑损伤可以通过某种类似学习的过程而获得一定的修复。大脑两半球功能不同,当某半球受损伤，另一半球的功能也许会产生替代性功能补偿。如语言中枢受损伤,在５岁以前另一侧脑半球可以进行功能补偿,而不会导致永久性的功能丧失。第三节儿童心理发展第一单元婴儿期的心理发展婴儿期是指个体０---3岁的时期。这个年龄阶段心理发展的重要特点是:动作发展对心理发展的意义重大;感知觉迅速发展,且在许多方面接近成熟水平;言语发展的重要时期;社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。一、婴儿动作的发展婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动。明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。婴儿初期动作的发展为心理发展发明条件,心理是在活动中产生的,并表现在活动中。第三章发展心理学·133·初期动作的发展在一定限度上反映着心理发展的水平。初期动作的发展过于迟缓，可以预示以后智力发展上的障碍。(一)婴儿的重要动作发展在婴儿期,各种动作都迅速发展起来，对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握动作和独立行走。1．婴儿手的抓握动作的发展。手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。准确的抓握动作与视、动协调给婴儿开拓着结识事物特性的重要途径,也为手的动作增添了新的内容——使用工具，用动作姿势代替言语功能,从而使动作具有了间接性和最初的符号功能。２．独立行走是儿童发展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动转为积极，扩大了认知范围，增长了与周边人积极交往的机会，为发展个体活动的自主性提供了必要的条件。婴儿重要动作发展得好与不好,在某种限度上对促进或延缓其心理发展水平具有重要意义。应当从初期开始注意婴儿重要动作的训练。(二)婴儿动作的发展遵循着一定的规律性1.从整体向分化发展;2.从不随意动作向随意动作发展;3．具有一定的方向性和顺序性。动作发展的方向性和顺序性如同生理发展的指向性同样和大小原则。遵循着头尾原则、近远原则这种指向性如图3—1所表达,头尾指向，即从头到脚的发展方向；近远原则也称中心外周指向，即发展的方向从身体的中心部位向周边部位转移；·大小指向,即从大的活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展。图3—1身体和运动发展的直线倾向图(引自李丹《儿童发展心理学),华东师范大学出版社，199５~年版)二、婴儿感知觉的发展国家职业资格培训教程●心理征询师感知觉是个体发展中最早发生,也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周边环境的信息并适应周边环境。这一过程不是被动的，而是积极的积极的有选择性的过程,是对来自周边环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。(一)对婴儿感知觉能力的结识1.人们对新生儿、婴儿感知觉能力的结识经历了重大变化。传统的观点一直把新生儿视为软弱无能的,悲观被动的生物个体是一块“白板”。这种结识在相称长的时间内占据统治地位。认为他们一生下来近几十年来，人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力，于是惊呼“新生儿并非新手”。评估一个个体是否具有某种感知能力，应解决两个问题：其一，个体能否察觉当前存在的客体或刺激源；其二,个体能否区别物理上的不同刺激源。这需要具有相应的研究方法。２．新的研究方法的突破新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法上的新的突破。习惯化范式(haｂiｔuaｔiｏnpara—ｄigm)和优先注视范式(pｒｅfeｒeｎtiaｌloｏdingparadｉgm）等都是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法。习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反映强度逐渐减弱,乃至最后形成习惯而不再反映。去习惯化是指在习惯化形成之后,假如换一个新的不同刺激,反映又会增强,这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。图3—2是习惯化范式模拟曲线。最强反映图3—2习惯化与去习惯化示意图次数第三章发展心理学·135·通过这种研究方法可以揭示出以前无法了解的初期感知能力。婴儿在这个时期具有的感知能力,对他们的心理发展有重要意义：婴儿初期能辨别新旧不同的刺激,使他们在复杂的环境中能进行选择性反映，以利于适应环境;他们把注意力移向新事物，利于扩展经验，学习新知识。优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。它是通过一个特殊的观测小屋呈现刺激、观测反映并记录注视时间。通过研究发现婴儿初期就可以察觉刺激源;根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们可以区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱。偏好的注视可进一步说明新生儿也许生来就具有某种排定的程序——偏重注视某些轮廓和图形。(二)婴儿感知觉的发展１．婴儿感觉的发展(1)婴儿视觉的发展人对周边环境的信息大多数是通过视觉系统获得的。视觉重要是物体所展现的复杂信息的察觉和辨认。眼睛察觉和辨认刺激物需要具有一定的视觉技能,这些技能重要有视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视敏度。研究发现：出生后24—%小时的新生儿就能察觉移动的光;出生后15天就具有颜色辨别能力,314个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平；出生12--~小时的新生儿中有3／4可以追视移动的红环；生后三周视线开始集中到物体上,抱负的视焦点是距眼睛８时处——哺乳时母亲的脸与婴儿视觉的适宜距离。要到4个月才干改变晶体视物;分辨刺激物能力的视敏度在出生24小时,只有成人的１３／l00，其后开始稳定发展。有的研究认为视敏度发展最快的时期是7岁,也有人发现在１0岁以前视敏度仍有明显发展。总之,婴儿出生后数周或数月内探索世界的视觉手段已有了明显的发展。通过范兹(ｒobeｒtfantz）的刺激偏爱程序的创新,发现婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱,这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。这种偏好的意义在于:他们注视承载客体最大信息量的轮廓和边线，可以获得最多的信息,表白他们对所接触的外部事件具有选择性。这对给婴儿初期丰富环境很故意义。随着年龄增长，这种受外界刺激的控制作用逐渐为经验所调整。(2）婴儿听觉的发展据研究，新生儿,甚至胎儿就已经具有了一定限度的声音感受能力。婴儿初期对声音的感知和辨别重要表现在对声音的注意和定位、对语音的辨别上。新生儿对听起来更像人们说话的音高和频率的声音颇为敏感;刚出生几个小时就表现出对声音的粗略定位能力，他们可以将头转向声源方向,到４个月时声音定位才较为准确；出生后不久的新生儿表现出了对许多种语言的语音的辨别能力，随着年龄增长这种能力会发生调整;新生儿的听觉阈限个别差异很大。儿童的言语听觉敏锐度随年龄而提高，小学儿童听觉敏锐度已接近成人。听觉影响儿童的言语和思维的发展,应注重保护听觉器官，注重训练儿童的听觉辨别能力。·１36·国家职业资格培训教程●Ｊb理征询师(3)婴儿肤觉的发展几个月的胎儿就有明显的触觉反映，新生儿的触觉敏感性和触觉分化都有迅速发展；刚一出生就有温觉反映,调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键；婴儿初期就有痛觉反映，但比较薄弱和迟钝。触觉在３岁前儿童的结识活动中占主导地位。随后触觉逐渐与视听觉紧密结合,到幼儿期触觉在结识发展中的地位逐渐下降，并让位给视觉和听觉。·(4）婴儿味觉和嗅觉的发展味觉是选择食物的重要手段,是新生儿出生时最发达的感觉。新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、咸4种基本味道作出反映。这表白他们已具有了辨别能力。嗅觉功能在出生2４小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应。出生一周可以辨别不同气味,且表现出对母亲体味的偏爱。人的嗅觉改善延续到成年,到老年又衰退。人的嗅觉敏感性个别差异很大。2．婴儿知觉的发展婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动,共同参与对复合刺激的分析和综合。(’1)空间知觉空间知觉是由视、听、触和动觉联合活动而成的复杂知觉，涉及形状知觉、深度知觉和方位知觉。①形状知觉通过习惯化研究说明３个月的婴儿已有分辨简朴形状的能力。形状知觉研究还表白,幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。他们偏爱一定限度的复杂的世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状,不喜欢没有图案的模式。②深度知觉吉布森(E．J．C,ib6０n)等通过视觉悬崖装置的实验发现6个月的婴儿就已经具有深度知觉。有人发现2-－3个月婴儿可以把视崖作为新异刺激物来辨认。③方位知觉儿童方位知觉的发展顺序为先上下、次前后,再左右。通常,３岁能辨别上下,4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7—８岁能以客体为中心辨别左右。方位知觉个别差异很大,有的人一生方位知觉都不清楚。（2）时间知觉时间具有非直观性,没有看得见的形式,也没有相应的感觉器官。对时间的感知具有相对性和主观性的特点。所以，在五六岁以前儿童的时间知觉不稳定，不准确,也不会使用时间标尺。7岁开始发展时间知觉。小学阶段是时间知觉发展的重要时期。婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期,也是感知觉发展最迅速的时期,更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。·综上所述，婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的重要内容。(三）婴儿注意、记忆和思维的发展1．婴儿注意的发展·新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射,这是注意的萌芽;3个月出现条件反射的定向反射;五半年出现不随意注意;１岁出现随意注意的萌芽；3岁以前开始出现故意婴儿记忆的发展第三章发展心理学·137·条件反射的出现是记忆发生的标志；七八个月的认生是再认的表现;1岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现;1—３岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。3．婴儿思维的发展婴儿的思维属于直觉行动思维，其重要特点如下：(1）直观性和行动性·动作是思维的起点;动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。‘（2)间接性和概括性能初步比较和区分物体的特性，碰到类似情境可以采用同样行(3）缺少对行动结果的预见性和计划性。（4)思维的狭隘性思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。(5)思维与语言开始联系,第二信号系统开始发展。四、婴儿言语的发展(一）言语发展的理论言语发展理论是解释年幼儿童如何在短短的几年内就掌握了非常复杂的语法规则的理论。由于学者们所持观点不同而有不同的理论派别，重要理论派别有如下3种:1．后天学习理论后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳(B.P．ｓｋinｎｅ)、班杜拉(A。Benduｒa）和布鲁纳(Bｎ!llｌ~r)。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解释言语的获得。社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的,强调模仿作用,“选择性模仿”新概念。2.先天成熟理论后又提出先天成熟理论的重要观点是强调先天因素对言语发展的决定作用,他们认为儿童言语的发展决定于成熟。所以也称自然成熟说。其代表人物乔姆斯基(Chomsky)o乔姆斯基是生成转化语法理论的创始人。他假设人类先天就具有学习语言的内因结构——普遍语法，这种先天就具有的学习语言能力——普通语法在后天语言环境的作用下转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。他认为转换的机制就是先天的语言获得装置(ＬAD)。普遍语法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论ｏ３.环境和主体互相作用理论这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。他主张认知结构的发展是言语发展的基础,言语的发展也来源于主客体的互相作用。(二)婴儿言语的发展人类的语言是有声语言,词语的意思要靠声音表达。一般情况下，婴儿的言语发生在10－-14个月。在前言语阶段语音的发展顺序如下:简朴发音阶段(0--4个月）,多音节阶段(4－-9个月),故意义的语音，即学话萌芽阶段(9－-12个月)(吴天敏，1979;林崇德，·１38·国家职业资格培训教程·心理征询师202３)。世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。3岁儿童可以掌握母语的所有发音。婴儿在1岁和１岁半之间获得第一批词汇,词汇量约50左右。此后,词汇量迅速发展，到３岁能达成1０00左右。与此同时,他们掌握词汇的内涵和外延的质量也不断提高。研究表白，1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。其发展过程如下:1岁到１岁半能使用不完整句,如单词句、双词句和电报句;·1岁半到2岁的句法结构多屑完整的简朴句和一定限度的复杂句。3岁儿童基本上使用完整句(许政援等,１９９６)。五、婴儿气质气质是个性特性的最初表现，也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础。(一）传统的气质类型划分是:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。(二)托马斯、切斯(Ｔhｏｍas＆Chessl9７４,1982)的气质类型说他们将婴儿气质类型划分为三种。1.容易型(占40%):易于适应环境,生活习惯规律,情绪快乐,喜欢探索往。容易型儿童易获得成人的最大关怀和爱慕。2.困难型(占10％):难以适应环境，生活无节律,情绪紧张不安,交往困难。困难型儿童易使亲子关系有疏远。3，迟缓型(占15％）：适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化。其余3５%儿童的气质属于混合类型。六、婴儿的社会性依恋依恋是婴儿最初的社会性情结,是情感社会化的标志,是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。（一）婴儿依恋的发展阶段鲍尔比(J．Ｂowlｂy)等将婴儿依恋发展分为三个阶段:１.无差别的社会反映阶段:对一切人都不加区别地反映。2.有差别的社会反映阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反映。３．特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋,形成了专门的对母亲的情感联结。(二)婴儿依恋的类型艾斯沃斯(M．Ａｉnswoｒth)将婴儿对母亲的依恋表现分为不同的类型:1.安全型依恋(占65—70%），有母亲在就有安全感,对外界积极反映;２．回避型依恋(占2０%),缺少依恋,与母亲未建立起密切的感情联结;3.反抗型依恋（占10---15％),既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚,亦称矛盾型依恋。第三章发展心理学安全型依恋是积极依恋,回避型和反抗型均属悲观的不安全型依恋。依恋是在婴儿与母亲的互相交往和情感交流中逐渐形成的。可见良好的教养可以促进良好的依恋。可以从反映性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量母亲的教养行为。反映性是指对儿童发出的信号积极的应答；情绪性是指经常通过笑、说、爱抚积极地表达情感;社会性刺激是指多进行诸如通过互相模仿行为、丰富环境、调整自己的行动以适应婴儿的行为节律而不是以自己的习惯强加给婴儿。七、自我意识的发展个体的自我意识经历着一系列发展变化过程。在1岁以内尚无自我意识,１周岁末开始把自己与周边环境区分开来,这是自我意识的萌芽。卜3岁儿童开始把自己当作主体来结识,突出的表现是从称呼自己的名字(如“宝宝吃苹果”）变为用“我”这一代名词来称呼自己（如“我吃苹果’’)。这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折,也可以说是自我意识发展的第一个奔腾。第二单元幼儿期的心理发展幼儿期的年龄范围是3—6岁,是学龄前儿童。这个年龄阶段儿童心理发展的重要特点如下：游戏是这一时期儿童的主导活动；幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点;个性倾向性开始形成。·一、幼儿的游戏(一)游戏是幼儿的主导活动幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周边环境的结识等多是通过游戏活动进行的,游戏是幼儿的主导活动。其重要特性是：自主的、快乐的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。(二)游戏对儿童心理发展的意义游戏对儿童心理发展具有多种意义。重要有:游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模仿、学习各种社会角色，学习社会交往；游戏是他们结识周边环境、结识事物的重要途径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动；游戏是抒发情感的重要方式；通过游戏发展想象力、发明能力,在游戏中实现自我;游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神;游戏活动可以增强体质。（三）儿童游戏的发展儿童的游戏随年龄增长而变化。1岁以下婴儿的游戏以成人和儿童之间的互动游戏为主，由成人发起和组织,由成人与儿童之间互相影响、互相作用，从而促进婴儿智力、社会情感和人际交往的发展。2岁左右儿童喜欢实物游戏,按实物用途模仿成人动作,通过探索结识事物的功能和国家职业资格培训教程●Jb理征询师事物之间的关系。幼儿的象征性游戏，即象征性地使用替代物进行假装游戏。他们通过这种特殊形式实现参与人的自然和社会活动的愿望。这种游戏要有替代物，其操作过程与成人行为有类似性，具有想象性质。幼儿通过象征性游戏学习社会角色的社会职责，掌握各种行为准则。童年和少年儿童的游戏以规则性游戏为主。，(四)游戏中的社会性发展帕顿(Ｐartｅn,19３2）从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级。这６个等级依次为:无所专心的游戏、各自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、没有共同目的的结伙游戏、明确目的和分工的合作游戏。这一发展过程体现出儿童游戏从非社会性逐渐发展到具有互补和互惠性质的社会性游戏。游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童们可以从中学会如何坚持自己的意志和如何接纳别人的意见,从而逐渐达成掌握相应的社会协调能力。·．二、幼儿言语的发展言语发展的内容重要指语音、词汇和句法的发展。3岁前儿童已经可以掌握了母语的各种发音，但是许多儿童要到六七岁才干最后所有完毕准确发音。(一)幼儿词汇的发展词汇的发展分为量的发展和质的发展两个方面。·1．词汇量的发展关于词汇量的调查和估计出入比较大，儿童之间的个别差异也比较大,不能以绝对数为指标来衡量每个儿童,但是总的趋势是具有一致性和普遍性的。综合中国、日本、美国、德国等国的研究结果可得出一个词汇量的大体一致的发展趋势(如表3—1)。表3—I幼儿词汇量增长趋势3岁４岁5岁6岁词汇量,:兰盂，，,160０~'”,盂兰二,+三兰盂，年增长率(5070%）呖)(２5·3５％，呖)门225:%、(引自许政提等（儿童发展心理学),吉林教育出版社,1９跖年版)从总体看，幼儿平均天天可获得2－-3个词。2．词汇内容的丰富和词义的深化1岁至2岁儿童词汇的内容多集中在人物、食物、动物、玩具等熟悉和经常接触的事物的名称上，只有少量描述人或动物动作的词。幼儿词汇内容日益丰富,这表现在词的范畴的增长和概念的确切化方面。词汇的抽象性和概括性也在增长，掌握词的内涵和外延不第三章发展心理学断得到调整和修正。儿童对词义的理解是一个逐渐确切和加深的过程。年幼儿童初期掌握的词汇意义与成人的理解并不相同,表现为扩大词义或缩小词义,有的则与成人的词义部分重叠。随着年龄增长和经验、知识的积累,所掌握的词义不断得到校正。成人的教育以及儿童自己的主动探索和对词汇的尝试运用在其词义发展中起着重要的作用。3．词类的扩展1岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量动词，到3岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。我国学者的研究结果如表3—2所示。词类表３—2幼儿掌握各类词汇情况３"--4岁·4--5岁数量比例数量比例5----６岁数量比例┌─────┬────┬─────┬────┬─────┬────┬────┐│名词│935│54．１│1446│56．0│20４９│５7．5││动词│4３１│25.0│５79│２2.4│72５│20．4││形容词│204│11．８│308│11．9│382│10．７││数词│53│3．1│114│4．4│2２5│6．3││量词│28│1。7│４6│1.8│7０│2．０││副词│2４│1.3│28│１．１│40│1．1││代词│1８│1．0│X│0．9│2５│0．7││││││││{│└─────┴────┴─────┴────┴─────┴────┴────┘（转引自林崇德(发展心理学),人民教育出版社，20２3年版，并加以缩减)从表3—2中看到，幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，另一方面是动词、形容词、数词、量词……在名词中具体名词占80％一85％，在动词中外显的动作行为词汇约占85%。这表白幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。4．悲观词汇和积极词汇的消长积极词汇是指儿童既能理解又能对的使用的词汇;悲观词汇是指对词汇有所理解但不能对的使用，或者有时能说出词汇但却不怎么理解。儿童拥有的词汇量并不等于都是他们既可理解又可对的运用的积极词汇。这种现象与儿童对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有失之过宽或失之过窄的现象。随着年龄的增长,随着儿童对词义理解的加深和表述能力的发展,悲观词汇会逐渐减少，积极词汇不断增长。但是在词汇量迅速扩大的情况下,悲观和积极词汇之间的消长过程还会延续一段时间。(二)语法结构的发展·儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句的规则,并大体按照如下趋势发展：第一，从简朴句发展到复合句国家职业资格培训教程●Jb理征询师儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓不分的单词句到双词句,而后又发展到简朴句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。在幼儿阶段简朴句和复合句的发展态势如表３—3。２－-－６岁儿童陈述句中的简朴句和复合句比较(%)8２.6第二,从陈述句发展到多种形式的句子儿童最初掌握的是陈述句,到幼儿期,疑问句、否认句、祈使句、感慨句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右。他们对被动句、反语句、双重否认句等形式复杂的句子仍难以对的理解。第三，从无修饰句发展到修饰句儿童最初使用的简朴句并无修饰语,以后逐渐发展到有简朴修饰语和复杂修饰语。第四,句子长度的变化通常以句子的长度作为衡量儿童初期语言发展的指标(量的指标),汉语是以词作为计算句子长度的单位。表3—４表白幼儿句子长度的增长趋势。年龄句子长度（词数)２＇--6岁儿童简朴陈述句句子长度的发展6岁幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期,因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机。幼儿期的言语发展水平,将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的基本能力。三、幼儿期认知的发展(一)幼儿记忆的发展1．年幼儿童记忆的容量随年龄而增长，3岁儿童３个左右，6岁儿童可达6个左右。2．记忆的发展特点幼儿记忆的重要特点是：无意识记为主,故意识记迅速发展起来；机械记忆为主,意义记忆开始发展起来，这两种记忆互相联系,互相渗透；形象记忆为主,词的记忆发展起（二)幼儿期思维的发展1.幼儿期思维的发展特点第三章发展心理学·１４3·幼儿期思维的重要特点是具体形象思维。具体形象思维是指儿童的思维活动重要依赖于具体事物的表象以及表象之间的互相联系而展开的。在幼儿期，儿童生活活动范围扩大、经验开始增长、词汇量急速增长、言语理解和表达能力以及与人交往能力等都迅速发展起来,这促使儿童的思维由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。以下从思维的具体形象性、抽象逻辑思维的初步发展、掌握概念的某些特点以及思维的规律几个方面介绍幼儿思维的特点。·(1）思维的具体形象性①具体形象思维与直觉行动思维的重要区别在于感知行动内化为表象。原有思维中的各种感知与行动被简化、被压缩，而内化为头脑中的表象,通过表象之间的联系、运演进行思维活动。具体形象思维与直觉行动思维的另一区别在于词的符号功能。词的符号功能在于思维的概括性与言语的调节作用。归根结底，儿童思维活动的发展在于辨认、运用和发明符号功能的发展。②符号功能:幼儿解决问题的过程中,运用形象符号能力的发展是衡量其思维发展的重要标志之一。幼儿符号能力的形成要经历一个发展过程。最明显的符号能力是儿童绘画所使用的图像符号。二三岁儿童的绘画表现符号是象征性的，1岁到4岁、5岁，儿童的绘画中就出现了具有一般性质的符号。这些符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往性质的，也是儿童进入成人社会人口的交流手段，这些符号都是用词标志的,是可以通过言语调节的。③一定的计划性和预见性:由于思维具有了一定的词的概括性和言语的调节性,他们便可以思考不在眼前的事物，思考过去的经验,联想有关的形象,从而能计划自己的行动,预见行为的结果，解决面临的问题。这就是思维的计划性和预见性。④不清楚性和易变性:幼儿的结识水平还基本上处在了解事物的鲜明特点、表面现象和外部联系的阶段,因此往往具有不清楚、不确切、缺少连续性和易变性的特点。这是思维反映事物的外部特性和非本质联系的特点。(2)抽象逻辑思维获得初步发展随着年龄的增长和知识欲求的发展，幼儿不再满足于对事物的表面关系和形象联系的结识水平，他们开始追求对事物的内在关联和本质特性的结识。这势必促使思维的具体形象性中萌发出抽象逻辑性。幼儿抽象思维的初步发展重要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。①提问类型的变化:幼儿的探索精神和求知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题,二三岁儿童的提问以“……是什么”为主，这反映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。四五岁儿童的提问类型就变成以“为什么”为主导。这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特性和事物之间联系的规律性。②概念形成的特点:对概念的概括水平是儿童发展的一个重要标志。有关研究表白：幼儿并不是以形状和颜色这样的外部特性作为概念概括的重要标准;四五岁儿童以功用关系为概括的重要依据;从5岁开始按类别进行概括的能力迅速发展,这说明从幼儿后期开始概念的抽象概括水平得以迅速发展。国家职业资格培训教程●Jb理征询师③儿童获得概念的基本方式有4种，通过典型事例获取概念是幼儿学习概念的重要方式。成人总是把一类事物中的具有代表性的事例指出(如水果中的苹果)，并与词结合起来教给儿童。这是儿童,特别是幼儿获取概念的最基本的方式。此外尚有通过定义获得科学概念，通过言语讲解和概括文章命脉获得概念以及通过概念名称的组合推知组合后的复合概念。后三种掌握概念的途径都可归结为言语理解方式。事例的方式是各种言语理解方式的前提。儿童初期获得的概念几乎都是以典型事例为依据的。概念的层级性(也称层级类概念):事例概念按抽象限度不同可分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次，如植物、树、松树的概括层次关系。下级概念所负荷的信息量大,上级概念抽象限度高有也许失去更多的信息。为了便于儿童掌握和运用概念，需要选择详细情报与高层次概括之间的均衡点。这个均衡点就是基本概念。如前例中的“树”。幼儿掌握概念和成人对他们的教示，几乎都是以基本概念为主，此后才发展出上级概念和下级概念。20世纪70年代以后,人们对这种平常生活中常用的自然概念的获得以及层级类概念越来越关注，研究工作也迅速发展成为近二三十年来儿童概念获得研究的新趋势。(三)认知发展的过程,儿童的认知发展表现为几种趋向:第一,儿童认知发展由近及远。幼儿凭自己的经验结识事物，往往以自己的见解代替别人的见解。认知的范围由自身接触的事物扩展至家庭、学校、社会及至世界。第二，儿童认知发展由表及里。幼儿只结识事物的外部的、直观的表面现象,以后随着年龄的增长,才结识事物的内在的本质属性。第三，儿童认知发展由片面到比较全面。幼儿认知事物由局部到整体,由对事物片面的结识到比较全面。他们往往先是专注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全,逐渐才干结识到事物的不同方面。第四,儿童认知发展由浅到深。如幼儿对概念的掌握不是一蹴而就的,由表层意义、功用、再到本质特性，是一个逐步深化的过程。第五，儿童认知发展由绝对到相对，由自我中心到脱中心化的过程。儿童最初对事物的结识不能站在别人的立场上考虑对方的观点,不能转换角度或同时从多个角度观测某一事物,不能意识到自己的思维过程。到了小学末期,通过脱自我中心化才干了解事物的相对性,才干比较客观地结识事物及事物之间的关系。四、幼JＬ个性和社会性的发展在儿童个性形成过程中,自我意识和道德意识的发展起着核心的作用。(一)幼儿自我意识的发展3岁前儿童自我意识已经发展到“自—他分化”阶段，把自己作为主体来结识。幼儿期自我意识的发展重要表现在自我评价能力的发展上。1．从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。·2．从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。3．从简朴、笼统的评价发展到较为具体的评价。第三章发展心理学4.从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。(二)道德判断和道德发展过程1．道德判断的不同阶段皮亚杰把儿童道德判断的发展过程分为三个阶段:(１)前道德判断阶段(4-－5岁前):直接接受行为的结果,还不能作出道德意义上的判断。(2)他律道德阶段(四五岁—七八岁)：只注重行为规则；·注重行为后果,不考虑行为意向和动机。也称为道德现实主义。(3)自律道德阶段(～－-－10岁以后):不盲目服从权威,结识道德规范的相对性;既考虑行为结果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。２．儿童道德发展过程柯尔伯格(L.Kohｌｂerg)把儿童道德发展过程分为三个时期,每个时期又分为两个阶段，共六个阶段（如表3—,5)。表３—5柯尔伯格的儿童道德发展阶段(引自王振宇《儿童心理学),江苏教育出版社，2０23年版)儿童道德的发展向着成熟阶段所经历的过程基本上是相同的。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容,而不能改变它的发展顺序。(三)自立欲求与反抗随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。婴儿非常乐旨在母亲怀抱中做各种游戏，可是进入幼儿期就要逐渐拉开与母亲的距离,他们能在母亲身边玩耍，把母亲作为外在需求的安全基地。他们的活动范围日益扩展，从对母亲的全面依赖状态,向一定限度的自立发展，并为自己一个人发挥自立的能力而满足和快乐。继而,对周边的事都想当然地要“我自己做”，对父母的帮助、指示、严禁总要用“不”来反抗。这种现象就是第一反抗期。这种现象与儿童的自我意识发展紧密联系,是儿童心理发展过程中的自然程序。对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能由于受此烦扰而祈求没有反抗期出现。假如孩子没有什么反抗行为,这多是由于非儿童自身的问题所致,如父母的教育过于严厉,自主的欲望受到克制而不也许反抗,或者父母过于溺爱,一切欲望有求必应,从而剥夺了儿童自我发展的机会。·国家职业资格培训教程·心理征询师据研究，意志力正常发展的幼儿，有８4％经历过反抗期,而意志力薄弱的幼儿中只有2１％经历过反抗期。对成人以后的人格调查发现,在幼儿期通过了反抗期者自主性强，幼儿时未表现反抗期者，一般在成人以后都有自主性和积极性缺少的倾向。第三单元童年期儿童的心理发展童年期的年龄范围是六七岁一十一二岁，属小学阶段。童年期/L童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其重要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和学习态度,学会学习。童年期儿童的心理发展重要表现在认知能力和社会性发展方面。这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的,其重要特性是思维过程的具体运算性,是从形象思维向逻辑思维的过渡。社会性发展重要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性,而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。与此同时,着重以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。一、认知的发展（一)记忆的发展1.记忆容量的增长成人的短时记忆容量为7±２个信息单位,研究资料(见表3—６)表白儿童的记忆容量随年龄增长而增长。小学儿童的数学记忆广度已经与成人水平相称。表3—6各年龄阶段短时记忆广度被试幼儿初小高小初中大学2.记忆的重要特点(1）故意识记超过无意识记成为记忆的重要方式。图３—3表白，故意识记和无意识记都随儿童的年龄而发展,在小学阶段故意识记开始超过无意识记,占据优势。故意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变,故意识记超过无意识记又是记忆发展中的一个突出的变化。·（2)意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。意义记忆是一种理解识记,当儿童对所要识记的材料有了理解并有了进行意义加工的能力,他们就能更好地进行意义记忆。小学儿童随着理解力的增长、知识的增多、组织和表达能力的提高以及言语和思维水平的提高，他们在学习中越来越多地进行意义记忆。一项规定７—１5岁儿童在识记同一教材之后的一段时间进行再现的实验,其结果显示年龄越大,年级越高,意义记忆的百分数也越高(7岁的意义识记为28%、10岁为4４%、１2岁为45％、15岁为83%）,与此相应,机械记忆的百分数随之下降。也有某些儿童由于对所学第三章发展心理学图3—3无意识记和故意识记的比较(引自陈千科(3nhｙehko),1945)内容不理解或不够理解,以至长期停留在机械记忆的方法上，简朴地搬用现成的公式定理，而看不清其中的道理，这势必影响他们记忆的发展和以后学习的提高。(３)词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。小学儿童在学习过程中,词的抽象记忆迅速发展，其增长率逐渐超过形象记忆。学者的研究表白,在中、小学阶段，直观形象记忆和词的抽象记忆(涉及具体词和抽象词)都随年龄而发展，但对词的材料识记的增长率比直观材料增长率要快，五年级以后对意义抽象的词的再现增长率又超过意义具体的词的增长率。３.记忆策略的运用儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系到记忆的效果。记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采用有助于记忆的手段和方法。儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段:没有策略,多为5岁以前的儿童；过渡阶段，一般为5—7岁儿童，其特点是自己不能积极运用策略,但通过诱导可以运用；能积极而自觉地采用策略,10岁以后记忆策略稳定发展。下面介绍儿童采用的几种重要策略。(1)复述(背诵):背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息的过程，也是为了达成识记目的而积极做出的意识活动。实验说明,儿童掌握背诵策略是随年龄增长而提高的(５岁者1０％有复述行为,７岁有６0%，10岁达成85％)。另有研究进一步说明，9--10岁以前的儿童尚不能很好地积极运用背诵策略来帮助记忆的保持。对不能自发地进行背诵的儿童进行适当的训练,可以把他们的记忆成绩提高到接近积极背诵的儿童的水平。（2)组织：组织是把要识记的材料中所包含的项目,按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。组织策略一般可分为两种情况：①归类:把要识记的材料按某种标准或关系进行归并,以帮助记忆。研究表白,年长儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。但不同年龄儿童分类的水平也不同,年龄小的往往按简朴联想归类,稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐发展到按概念进行分类。②系列化:系列化是把互相关联的信息按体系关系进行整理并条理化,以帮助记忆的11，‘@+．：漆一小学生记记一大班幼儿熬一¨雪国家职业资格培训教程●/b理征询师方式。小学一年级还不能运用系列化策略,从三年级开始,这种能力随年级增长而提高。4.儿童记忆的培养和促进提高儿童记忆的效果需要以上述儿童记忆的发展特点为依据,而记忆的发展又受到社会生活条件和教育的影响，因此可以从不同的方面培养儿童的记忆能力,促进记忆的发展。(1)丰富儿童的知识和经验儿童的经验丰富,知识增多,认知水平就会相应提高,知识之间的联系渠道也会畅通，从而会促进意义记忆的发展，促进组织策略的运用。(2）提高言语和思维的发展水平儿童记忆的发展特点与言语和思维有密切关系，类别概念和言语发展水平对记忆有重要影响,所以促进记忆的发展是不能孤立于言语和思维发展之外来进行的。（3)运用记忆发展特点，促进记忆发展进程不同年龄阶段各有记忆特点，适应并运用这些特点帮助儿童提高记忆发展水平。如小学低年级（６口7岁)是掌握策略的过渡阶段,过渡阶段最易接受教育条件的影响,及时给予适宜的指导就能促进儿童从不能积极应用策略过渡到能积极应用策略来进行记忆，从而缩短过渡性的中间阶段。(４)编织记忆之网帮助儿童建立新知识的关系网，运用新旧知识的关联,建立新知识同已有知识的联络网，再引导儿童通过联想建立各种知识和经验之间的联结,形成多通道、多结构、多联结的知识网,从此连接记忆之树、编织记忆之网。这既有助于记忆的短时再现，也有助于记忆的巩固和准确性。(二)思维的发展童年期的思维获得奔腾发展，其基本特性在于:逻辑思维迅速发展,在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的特点：1．思维发展过程的特点(1)经历一个思维发展的质变过程幼儿期以具体形象思维为主导，通过童年期就进入以逻辑思维为主导的阶段。这一转变是思维发展过程的质的变化。（２)不能摆脱形象性的逻辑思维童年期的逻辑思维在很大限度上受思维具体形象性的束缚,特别是小学低年级或三年级以下,他们的逻辑推理需要依靠具体形象作支柱,甚至要借助直观来理解抽象概念。在解决问题的思维活动中,往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用,在两者的互相作用中抽象逻辑思维逐渐发展起来。这个发展过程是两种思维成分互相渗透,进行消长变化的复杂过程。(3）1０岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡现象,也存在着具有关键性的转折年龄。一般认为,这个转折年龄在１0岁左右，即小学四年级。也有研究指出这个重要阶段的出现具有伸缩性。根据教学条件,可以提前到三年级或者延缓到五年级。这里强调了思维发展具有重要的转折期，规定教育应适应小学儿童思维发展的规律，发掘他们的巨大潜在能力,第三章发展心理学促进他们思维能力的发展。2．新的思维结构的形成按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分，６岁、7岁一11岁、岁的小学儿童属于具体运算阶段,进人逻辑运算时期。其重要思维特点是:(１)掌握守恒,即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响,而可以抓住事物的本质进行抽象概括。也就是说儿童的结识能力不再由于事物的非本质特性(如形状、方向、位置等）的改变而改变,可以达成透过现象看清本质,把握本质不变性。(2)思维具有可逆性思维的可逆性是指思维活动既可以向一个方向运营，也可以返回,向另一个方向运营。思维的可逆性活动有两种。第一种是反演(或否认)可逆性,如把胶泥球变成香肠形状,幼儿认为香肠形状大于球形状,小学儿童就结识到改变了形状还可以改回来，所以两者仍然同样大小。这说明儿童对物体的变化已有了可逆推理的能力；第二种是互反可逆性,如A)Ｂ，它的反运算则是B≤A，两个运算之间是等值的。(3）“补偿关系认知假如把两个相等的胶泥球中的一个压成饼形状，幼儿会认为饼状大于球状,小学儿童就结识到饼形状虽然比球形状大，但同时它也薄了，所以两者仍然同样。这说明儿童已能从两个维度的补偿关系上结识事物的不变性了。思维运算是以某种守恒性为前提的,思维运算的守恒性又与思维活动的可逆性、补偿关系的认知有着密不可分的联系。3．逻辑推理规则的掌握新的思维结构形成,使儿童结识事物容易把握本质特性，从而为推理和解决问题能力的发展奠定基础。进行推理还必须掌握类别体系化和序列化等推理规则,童年期儿童具有了掌握基本推理规则的能力。(１)类别体系化类别体系化是一种重要的分类能力,也称类群集。按类别体系分类，事实上是将子类包含到一个更大、更普遍的类中去的过程，这是类包含问题，如图3—４所示:可以表达为A+A，:B，B+B,：C,C+C，:Ｄ，D图３—４类别体系化示意图B、√\·1５0·国家职业资格培训教程·心理征询师像松树(A)、树(Ｂ)、植物（C)、生物(Ｄ)各概念之间的关系就呈这种树叉状的类别从属关系。当儿童理解了大类和子类之间的包含关系，就可以在各层级类别之间自由地往复思考。(2)序列化序列化也称关系群集。序列化重要反映儿童对事物之间的关系的认知。在对称关系中，序列化的演绎表现为：在Ａ、B、C中，已知A:B、B:C,儿童能推论出A:C的结论；在不对称关系中，儿童可以根据A<B、B＜C演绎出A<Ｃ的结论。序列化的能力还表现在儿童能将两组相相应的项找出来。如能将图3—5中的人形按A1<Bl<Ｃl……的高矮序列排出来,将拐杖按A2<B2＜C2……的大小序列排出来，尽管它们原有的系列是混乱的，儿童也能完毕任务。飞非‘SＺ拐杖图３—5序列化研究图例（引自田岛信元等《现代心理学①卞卞的>，福村出版，1９88年版)分类中的类别体系认知和关系认知中的序列化能力都是思维发展具体运算阶段智慧发展的重大成就，它保证着个体认知活动对分类和关系(序列化)的运算,从而形成童年期这一思维发展阶段的类和关系的逻辑。但是这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系在一起的,思维活动还不能超越具体事物。二、童年期个性的发展(一)自我意识的发展童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程,其发展进程可分为如下三个阶段：第一，从小学一年级到三年级处在上升期，升期中的快速发展期。第二，小学三年级到五年级处在平稳阶段,识发展的一个平稳过渡期。小学一年级到二年级上升幅度最大，是上与六年级之间没有显著性差异,是自我意第三,小学五年级到六年级处在第二个上升期。从而进入从对行动性理解向对内部品质理解的发展水平。第三章发展心理学以上发展阶段的特点说明：就小学阶段整体而言展的;发展的趋向从具体向抽象概括水平过渡。(二）童年期自我评价的特点1．自我评价的独立性日益增长。：2.自我评价的批判性有一定限度的提高。自我意识发展迅速,但不是匀速发批判性提高的表现:低年级儿童的自我评价能力落后于评价别人的能力;低年级评价标准具有片面性;高年级的评价具有较为明显的批判性，并能对自己“一分为--．。3.自我评价的内容逐渐扩大和深化。蒙达·哈特尔(1９8２)认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。4.自我评价的稳定性。儿童自我观念的恒常性要到幼儿期末，小学低年级才开始出现,因此小学低年级自我评价的稳定性较差,到高年级则有明显提高。总体而言，整个小学阶段自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的过渡，是从对外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。三、童年期的社会性发展(一)对权威的认知达蒙（Dg助n）把4-－9岁儿童对权威认知的发展分为三个水平：·水平０(4--7岁)不能区分自己的愿望与权威的规定，但到阶段后期开始注重服从权威的实际效果;水平1(7--９岁)开始重视服从权威的道德定向。结识到不顺从会招致不好的结果，也认为服从权威才是对权威的帮助和爱惜的回报;水平2（9岁以上)结识到对权威服从可以有两种表现——自觉自愿和被迫。(二)童年期的社会交往童年期的社会交往重要是指儿童与同龄伙伴的交往。伙伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。小学儿童的同伴经历、与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会性(涉及道德)发展,具有不可忽视的作用。他们在特有的儿童社会中，通过解决个人与集体之间的矛盾、解决个人与伙伴成员之间的矛盾，学会理解别人的观点和立场,经验协同和竞争之间的矛盾。他们在这种横向的人际交往中学习社会生活所必要的技能和态度，使社会性发展进入一个新的阶段。小学儿童的伙伴关系的发展过程可以区分为三个时期:(１)依从性集合关系期小学一、二年级儿童在踏入学校这个新的环境的初期阶段,要经历许多与幼儿园不同的新的体验,许多孩子产生陌生感、不适应感和不安全感。在适应新的学校生活的过程中,依从作为权威人物的教师就成为这个时期的特性。他们的人际联结关系一方面是教师,儿童之间的互相关系尚处在薄弱地位。(2)平行性集合关系期小学三、四年级，儿童之间通过非常活跃的活动交往、通过国家职业资格培训教程·心理征询师学习生活和各种集体组织的交流,不同个体在班集体中的地位和作用发生分化,他们开始按照接近关系、外在因素相似性以及个人需求的雷同性等,组成团伙并经常在一起活动。于是在这个时期出现了与伙伴协同的社会交往趋势。(３)整合性集合关系期到了小学五、六年级,儿童伙伴社会交往倾向更加突出。这个时期对父母和教师的依从关系明显下降,他们更注重的是与朋友间所共有的价值观,更关注自己在同伴中的威信和地位，更重视同伴对自己的评价。研究表白，对同伴的依存性从小学二年级到小学五、六年级一直表现上升趋势,五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。有人对儿童形成伙伴关系(或团伙）的年龄进行了调查（通过中学生和大学生的回忆）,调查结果如图3—６。人数(％)５04０30图3—6儿童结交朋友的年龄变化趋势（引自《目义，品Ｌ丙教育心理学)，于力二}干出版,198１年版)从图3—6中可以看到小学六年级是儿童开始结成伙伴关系的人数比率最高的时期。第四单元青少年心理的发展青少年期是儿童从童年向成年发展的过渡时期，这一时期又被称为青春期。青春期分为少年期和青年期两个阶段，两个阶段均属过渡期，但心理发展特性各有侧重。一，少年期儿童心理发展特性少年期是指11岁、12岁到14岁、15岁,这个年龄阶段大体相称于初中时期。由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的,又称为“困难期”、“危机期”。其重要特点是身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的第三章发展心理学特殊变化。(一）发展加速现象少年期是个体生长发育的鼎盛时期,也是初步性成熟的初期阶段。这个时期的身体和生理机能都发生急剧的变化,成为生长发育的高峰期,也叫第二加速期(第一加速期是０口1岁)。这一时期儿童的身高、体重、肩宽、胸围等的成长速度都在迅速增长，这叫做成长加速,性功能迅速成熟叫做成熟加速。总之,作为一代人提早达成成人的成熟标准的现象叫做发展加速现象。这种现象在40数年前就有学者指出，它是世界性的问题。事实上近百年以来就已经出现加速发展的苗头。在此期间，出现青春期缩短现象。乳房发育、体毛发生、变声等第二性特性,以及月经初潮、遗精现象都提早出现，并在短期间内达成初步成熟，从而形成青春期缩短化的现状。由于生长发育加速的不平衡，出现早熟儿（加速儿)和晚熟儿。早熟儿在身体和智力发展方面比同龄儿童有优势，往往容易在朋友中、在伙伴关系中处在较高的地位。晚熟儿身体发育相对迟缓而容易有低人一等的感觉。另一方面，提早进入青春期的女孩子，由于身体加速变化，其体力和体能一时不能适应,又因他们的爱好爱好也常与同龄朋友不一致，而产生苦恼。男孩子对性功能提早成熟还缺少精神准备，而容易出现不由自主的性冲动。(二）!心理发展的矛盾和易出现的偏差初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。如上所述,这个阶段生理发育加速，提早进入成熟状态,但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不平衡，使得儿童的自我调节能力脆弱，引起心理发展上的种种矛盾,并容易出现心理及行为偏差。少年期的心理矛盾现象有:心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾;心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾;心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；规定独立自主与依赖之间的矛盾;自认为是与经常出现自卑感之间的矛盾等。由于身心发展上的不平衡，少年期儿童会感受许多心理冲突和压力，假如这些问题不能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就也许在情绪情感、性格特性、行为表现等方面出现种种问题,甚至容易出现某些身心症状。如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、不安神经症、逼迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。这些都是现代教育所面临的重要课题。二、青少年期的思维发展(一)青少年期思维的发展特点青少年期的思维发展水平属于形式运算水平,其重要特点是思维活动不再受思维内容的局限，可以依据假设进行逻辑推理,·能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。这就是说,青少年期儿童的思维具有抽象逻辑性。1．建立假设和检查假设的能力初中学生在面临智力问题时,并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料和情景，对·1５４·国家职业资格培训教程·心理征询师课题进行逻辑分析，提出解决问题的假设,提出将会出现的不同结果的也许性。然后再通过进一步的逻辑分析和实验证明，最后拟定何种也许性是事实。再运用逻辑推理的方法得出适宜的现实性结论。他们不断地检查假设，迅速地放弃不对的的假设,及时地建立新的假设,从而使建立假设和验证假设的能力逐渐提高并趋向成熟。青年期可以进一步地以个体从未经验过的事项,运用因果关系等逻辑理论构成命题，建立假说。可以运用逻辑法则和推理建立抽象的问题和命题是认知能力成熟的表现。这个时期思维者完全可以按照提出问题、明确问题、提出假设、检查假设的途径,通过一系列抽象逻辑过程，达成解决问题的目的。使抽象逻辑思维的假设性得到了充足的发展。2.抽象逻辑推理能力的发展形式运算阶段的青少年思维的重要特点是，可以在头脑中进行抽象的符号运算，在头脑中把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物进行逻辑运演，形成独立的形式运算体系。三段论是人们典型的思维方式。三段论是由两个直言命题作前提,推导出一个直言命题结论的演绎推理。这是人们经常运用的重要思维形式。充足条件假言推理是假言三段论的一种。研究者们以这种典型推理形式为课题，以小学三年级、五年级、初中一年级、初中三年级和大学生为受试者，按条件推理原则进行研究，分析儿童推理能力发展特点。研究发现，无论在推理形式，还是推理内容方面,都随年龄增长而表现出不同的发展结果。初中以上儿童及大学生的推理对的率基本上不再受内容关系的影响。这说明,随着年龄的增长、年级的升高,他们已经可以进行独立的逻辑形式运算,达成了逻辑推理的理论型水平。·三、少年期独立自主的规定与第二反抗期(一)反抗期:儿童在反抗期中的反抗,重要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而导致的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。如前所述,三四岁幼儿处在第一反抗期，初中儿童(由于发展的不平衡,也可以提前在小学高年级,或延迟到高中初期发生）正处在新的反抗期，称为第二反抗期。两个反抗期具有共同特点和不同特点：1.两个反抗期的共同特点（1)新旧关系体制的转型。在反抗期之前对父母的依赖与父母的权威之间保持着平衡的体制,由于新的能力和意识的增长,这种平衡受到挑战而即将被打破。反抗期就是在建立新的平衡体制之前，出现的改革和混乱,所以也称改革期或混乱期。（2)独立自主性。由于新的能力和自我意识的发展，独立性的规定强烈起来,张日益增强,于是使矛盾集中在自主和依赖，反控制和控制之间的斗争上。２．两个反抗期的不同特点自我主第一反抗期的独立自重规定，重要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自重规定则是全面性的，从外部因素进一步到内在因素,从行为表现到规定人格的独立。第三章发展心理学（二)少年期的第二反抗期1.第二反抗期的重要表现(1)社会地位欲求不满：由于“成人感”的形成，自认为已经成人，规定具有和成年人相称的社会地位和决策权，反对从属地位，更反对权威式的干涉。（2)观念上的“碰撞”：初中学生开始对自然世界、社会生活、人际交往等问题进行思考，并且形成着自己的见解。这个时期是价值观的形成阶段。由于他们发展水平的局限,其观念具有幼稚性，表现出主观、片面和绝对性。他们不理解为什么父母的想法与他们格格不入,更反对父母强加给他们的观念。（3)不能自控的情绪波动：由于随着生理加速发展心理也迅速发展而导致的对身心发展现状的不适应和不平衡，使他们在缺少准备的条件下，面对许多矛盾和困惑，这些不断出现的“麻烦”，经常让他们处在焦急的情绪背景中。在这种背景下碰到不满和不平之事，容易出现突发式的情绪失控，特别是在父母面前更易情绪发作。虽然安静下来也会感到后悔，但又常会复发。此外,在获得成功时，会有狂喜的表现,在受到挫折时,又会出现大的情绪低落。这些情绪上的波动,他们自己比较难以自觉地控制。(4)青春期烦躁:随着第二性特性和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望,又由于环境和舆论的限制,这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处在莫名的烦躁与不安之中。(5）反抗的重要指向——父母：反抗期反抗的对象以父母为主,有时也会转移到教师及有关成人身上。他们反抗的中心课题是依赖和控制;而他们的人际关系倾向又是脱离父母的羁绊，密切朋友关系的纽带;同时，与父母之间发生冲突的机会显著多于其别人。所以,反抗的重要对象就是父母双亲。2．形成第二反抗期的因素第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社会三个方面。(１)生理方面,由于身体加速成长，生理迅速成熟,使少年儿童产生了“成人感”——自以为已经成熟。又由于发展的不平衡，他们在知识、经验、能力方面并未成熟,只处在半成熟状态。这就导致成人感与半成人现状之间的矛盾。这种矛盾是造就反抗期的重要因素。(2)心理方面,由于自我意识的奔腾发展,使他们进入“心理断乳期”。正如婴儿断奶同样，在心理上要摆脱对父母的依赖,要以独立人格出现。由于发展的不协调,他们的心理能力明显滞后于自我意识，从而呈现难以应付的“危机感”。(3)社会因素方面，进人中学以后，学校环境和教与学的新规定都发生很大的变化,这种更高的规定，就势必激励他们产生“长大成人”的责任感。此外,这个年龄阶段的儿童非常注重自己在同龄人群中、在朋友中的地位，他们力求找到知心朋友,渴望得到别人的接纳和尊重。为此，他们要力争一个独立自主的人格。当自主性被忽视或受到阻碍,个性伸展受阻时,就会引起反抗。反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象，在某种意义上说，也是发展的必经途径。对这一现象应予以客观的对的的结识，更需要帮助他们顺利渡过这一人生中的特殊的转折期。3．帮助少年儿童顺利渡过反抗期·１56·国家职业资格培训教程·心理征询师第二反抗期有多种特点，多种表现形式,又与儿童的教育条件、所处的环境与碰到的各种问题有着密切的关系，因此可以通过各种形式帮助儿童顺利渡过这一困难期。（1)父母的理解和对的对待①父母亲需要转变观念。反抗期中矛盾的焦点在于:成长者对自己发展的结识超前,父母对他们发展的结识滞后。少年儿童的结识超前是指对自己具有成人意识而不具有成熟的心理条件;父母的观念滞后,重要表现在他们只注重孩子半成熟的一面,而忽视了子女的成人感这一不可忽略的发展事实。②父母需要改变儿童观与教育观。在儿童观和教育观方面:作为人父和人母者,都非常珍重“爱惜”和“教育”子女，习惯于以教育者的身份对待子女;缺少对教育者与被教育者之间的互相影响、互相作用、互相促进（或相反)的互动关系的结识;不理解儿童自我发展的成长特性,不能适应儿童发展的现状和需求。在面对子女身心急剧发展及反抗期到来之时，表现得困惑不解和不知所措。因此,父母应当适应子女的成长，改变教育观念和态度。③父母应当正视亲子关系的变化。青少年通过反抗期走向自主自立。这期间他们对父母态度的变化如图3—7所示。数‘才言飞三广宁5１１14图3—7青少年对父母态度变化的趋势(引自山本喜多司《儿童心理学图说),北大路书局，1983年版)进入青少年期以后，以父母为范型的态度不再继续,代之为看到父母也有很多缺陷。同时由于自身洞察力与对别人结识能力的发展,可以从人的整体人格对父母的优缺陷进行全面的评价,认为父母虽有缺陷,但应受到尊敬。青年后期,更多的人对父母采用尊敬的态度。但是,到这个时期父母不能再把子女作为依赖于己和支配的对象，子女自身也已经不再依从于父母,而成为独立的自我了。在反抗期阶段,亲子关系解决得好与不好,其意义特别重要。解决得好，使青少年对家庭产生深厚的感情和应有的责任感,并能促进他们形成积极的独立态度，较为平稳地渡过“心理断乳期”,并能较为顺利地进入成人社会。假如解决得不好,会使矛盾激化，刺激子女反抗期情绪增强，乃至于影响到他们的学习爱好、社会交往，使他们长期陷入压抑和孤独感中而难以自拔，并且对家庭观念的形成也会导致不利的影响,甚至会留下一生的遗157第三章发展心理学憾。父母也会因此而失却子女对自己的尊敬、爱戴,以至于失掉应有的教育权。④以友相待并尊重儿童的自主权。父母与少年儿童相处中，要和他们建立起朋友式的友谊关系,尊重他们应有的自主权与隐私权;遇事多与他们商议，倾听他们的意见，并通过积极地引导，转化他们的不成熟和片面的结识。(2)引导儿童对的接纳自己和自己的变化①少年儿童应当对的结识这一时期是个体发展中所必经的过程,要以积极的态度对待。②树立楷模和楷模。③组织多种自主性活动,发挥他们的独立自主性。④建立责任感，这涉及家庭责任感、集团观念和社会责任感。四、青年期自我意识发展自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周边事物的关系，特别是人我关系的认识。自我意识是人的意识的重要方面。自我意识的水平是个性发展水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。成熟的自我意识至少有下列三方面特性：能感受到自己的身体特性和生理发展状况；能意识并体验到自己的内在心理活动；能结识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。假如说婴儿期是自我意识发展的第一个奔腾期,那么青少年时期就是自我意识发展的第二个奔腾期。这一时期也被称为自我意识发展的突变期。青年期自我意识发展的过程主要是自我概念、自我评价、自我抱负的整合和统一的过程。１．青年期是自我意识的形成期从青春发育期开始到青年后期,大约十来年的时间，是自我意识、心理自我迅速发展并走向成熟的时期。青年期自我意识发展的最重要的特点在于追求自己内在世界中存在着的“本来”的、本质的自我，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。青年期是自我意识的形成期,这一形成要经历分化和整合的过程，这一过程贯穿整个青年期。青年期自我意识发展中，将自我分化为“客体我”和“主体我”,对这两个“我”进行审阅和分析，再通过自我接纳和自我排斥等过程,使两者在新的水平上协调,即达成自我的整合和统一。2．青年期自我同一性的追求和确立自我意识的发展和自我同一性的确立是青年期的重要发展任务。对青年期的人格发展和自我发展予以系统论述的是艾里克森的著名的自我同一性理论。他认为青年期的发展课题（任务)是自我同一性的确立和防止同一性的扩散。艾里克森把人生的人格发展历程区分为八个阶段(如图3—8)。国家职业资格培训教程．心理征询师┌─────┬────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┐│││││││││自我整合││Ⅷ成年后期││││││││对││││││││││绝望│├─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┤││││││││繁衍│││Ⅷ成年中期│││││││对││││