讲座三：“整本书阅读”教学策略

报告人：柯汉琳教育部统编高中语文教材专题讲座之一高中语文“整本书阅读”的层次定位和教学策略高中语文“整本书阅读”的层次定位和教学策略

一、“整本书阅读”的提出和意义

二、“整本书”的概念和类型

三、两类书籍的不同阅读规律四、高中“整本书阅读”的层次定位和阅读方法

五、实施整本书阅读教学的步骤“整本书阅读”的层次定位和教学策略

一、“整本书阅读”的提出和意义1.“整本书阅读”的提出《普通高中课程标准（2017年版）》（下简称“课程标准”）在“课程结构”中首次提出了“整本书阅读”的概念，将其列为18个学习任务群之首，并贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。

这是将“名著阅读课程化”的重要举措，是统编教材的一个突出“亮点”。

整本书阅读在我国当代语文教材中是一个新课型。但实际上古代书院和后来的私塾上课读四书五经就是整本书阅读。

作为一种主张，早在1942年，叶圣陶在《论

中学国文课程的修订》中已提出：

“国文教材似乎该用整本的书，而不该用

单篇短章，……退一步说，也该把整本的

书作主体，把单篇短章作辅佐。”

1949年建国初期，叶圣陶在为当时教科书编

审委员会草拟的《中学语文科课程标草稿》中，

又把上述观点修正和发展为：

“中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书

本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本

的书。”在国外，1940年，美国学者艾德勒的《如何阅读一本书》（70年代与范多伦合作改写。商务印书馆2014年中译本）就专门谈了“如何阅读一整本书”（P59）及其教学的问题，认为“教导年轻人阅读”，是“最重要的教育问题”（序言）。书中就一本书的阅读的层次、阅读规则、阅读不同类型书籍的方法等问题提出了很多精辟的见解。

从实践看，如前所说，实际上古代书院和后来的私塾上课读四书五经就是整本书阅读。当代国外一些中小学都有整本书阅读教学。如美国佛罗里达大学附中一个学年分为四个“学季”，每个学季大约9周时间，他们一般一个学季语文教学至少要教学生读一本书。

2.“整本书阅读”的意义

课程标准：

“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。

可见，课标强调的是，“整本书阅读与研讨”旨在培养学生的阅读能力，提升学生的核心素养。

叶圣陶：“单篇短章”的教材“将会使学生眼花撩乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚”，“并且，读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了；等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付”。而以“整本的书”为教材，“就学生方面说，在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底”。艾德勒：读一本书就是“让一本书向你既有的理解力做挑战”。

“一本好书能教你了解这个世界以及你自己。你不只更懂得如

何读得更好，还更懂得生命。你变得更有智慧。……你会成为一个

智者，对人类生命永恒的真理有更深刻的体认。”（P354——355）

科迪（美国语文教师）：

“读整部小说对师生更具有挑战性，可以更好地培养阅读能力、

分辨能力和批判能力。”“班级就像一个社会，每个学生就是一个

社会成员。学生应该读完整的书，才能更好地成长。”本人观点：

“整本书”是一个相对完整的“意义世界”。它可能是某种理论、观念、见解的相对完整的表达，也可能是对社会人生和思想感情相对完整的形象呈现。学生通过“整本书阅读”，才能够更完整地感受、了解、认知世界和人生。所以，读完整的书，学生的视野才能开阔，胸怀才能博大，才能更好地成长。克服“碎片化”、“快餐式”、无深度阅读。

不同的书籍对人有不同的意义：

科学著作：培养对事物的系统的理性思维习惯和能力；培养对世界的思考力、思辨力；理智性精神，科学精神。

文学作品：培养对社会人生的综合的感受力和完整的认知力；培养对世界的感受力、审美力；敏感性精神；人文精神。二、“整本书”的概念和类型

1.“整本书”的概念

有些不完全相同的理解。我的意见是：

第一类：有内在逻辑关系的“篇章”组合并有一个涵盖所有“篇章”的书名的书，如《论语》《易经》。《乡土中国》就属于此类。或根据某一原则编集的文学作品集，如《诗经》《古诗源》《萧统文选》《古文观止》《唐诗三百首》等。一般是经典的，著名的和稳定的结集。

第二类：

成体系的专门论著，如刘勰的《文心雕龙》、如黑格尔的《美学》（三卷）、李泽厚的《美的历程》等。

第三类：一部小说、戏剧。一般是指一部独立成书的中、长篇小说和多幕剧。短篇小说一般叫“篇”，没有叫“一部书”或“一本书”（独幕剧也如此）。

注意：不是一切印成一本书的都是我们所说的“整本书”。从《诗经》中选出一部分来欣赏而印出来的书，又不具经典性的；或编本《XX短篇小说集》又不是经典的；或《XX文集》，都不属于这里说的“整本书”的范围。但《呐喊》《彷徨》这类小说集、钱钟书的《宋诗选注》可列入。2.“整本书”的类型

艾德勒在《如何阅读一本书》中，把书籍分为两大类：

虚构性作品——小说、戏剧、诗歌

论说性著作——以传达知识为主要目的的书籍。论说性著作又分为：

“实用性”的：一种是说明规则的，例如“驾驶指南”、教你如何交朋

友的书等。一种是阐述形成规则的原理，如“经济学原理”、

《如何阅读一本书》之类。这些书也可以说是理论性的，但“

主旨还是在说明某件事的状态”（P207）

“理论性”的：包括科学和哲学。科学的又可分为自然科学、社会科学

等。艾德勒认为，阅读一本书，“一定要知道在读的是哪一类的书，而且要越早知道越好。最好早在你开始阅读之前就先知道。”（P68）

为什么？因为不同性质的书籍有不同的阅读规律——三、两类书籍的不同阅读规律

课标在“学习任务群”里明确提出的整本书阅读是长篇小说和学术著作两类。教材对应选的是《红楼梦》和《乡土中国》。那么阅读前首先要注意这两类作品的不同性质和阅读规律、特点。

1.虚构性文学作品阅读规律

既然是文学，就要“文学地”阅读，回到作品的“文学性”的阅读（迈克尔･莱恩：《文学作品的多重解读》）。有几点要强调：

①文学作品是虚构的，要用“艺术真实”的眼光看，不要用一般的“真实”去要求它。

②文学是情感的审美的，阅读要用情感去体验，用审美胸怀去拥抱，不能用理性去要求它，理性要用于对作品的分析。

③文学是形象的，阅读主要用形象思维；要重视形象感受和分析，对小说特别是人物形象的感受和分析，对诗歌则是意象的感受和意境的把握。

④文学是形象的，因而表现思想感情必具模糊性和多义性，阅读者的多种解读（包括对主题的理解）是正常的。

⑤文学作品是一个“召唤结构”（“接受美学”家伊瑟尔提出），阅读者阅读过程也是一个创造过程——意义重构。2.论说性作品中的阅读规律

课标指出，对这类文章的学习要求是：“学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点。”下面归纳几点：

①理论性著作主要是人对世界的理性思考，所以阅读也要运用理性思维去把握作品的内容，感受理性的智慧和思辨的力量。

②理论性著作是运用概念、范畴建构起来的文本，没有概念、范畴就没有理论，所以阅读时必须弄清书中主要概念、范畴的内涵及其所形成的概念链条与逻辑推理的脉络，才能读懂作品的内容。

③理论性著作研究方法主要是概括、归纳、推理、实证等，所以阅读时要善于找出书中观点与事实、证据、假定之间的联系。

④理论性著作的语言与文学作品语言是两套不同的语言系统，它强调准确、精练和内在逻辑，并具有抽象性特征，所以阅读时要善于厘清作品语言的准确意义和内在逻辑，进而准确把握作品的思想内容。四、高中“整本书阅读”的层次定位和阅读方法

1.层次定位

阅读是有不同层次的，无论是单篇还是整本书的阅读，不同年龄阶段必然有不同的阅读层次和要求。

课程标准的“整本书阅读”是对高中阶段语文学习提出来的，而当年（1949年）叶圣陶在为教科书编审委员会草拟的《中学语文科课程标准草稿》中再次强调要让中学生读“整本的书”时，已明确说过，“高中阶段兼采现代语的整本的书”。叶圣陶也是把“整本书阅读”定格于高中语文学习阶段的。

义务教育七——九年级语文有“名著导读”，也可以说是“整本书阅读”，但与高中阶段的“整本书阅读”是不同层次的阅读。

弄清楚高中“整本书阅读”的阅读层次，对于更好地学和教都非常重要。

艾德勒在《如何阅读一本书》中提出了一本书阅读的“四个层次”：第一个层次是“基础阅读”（初级阅读，小学阶段，所问是“这个句子在说什么？”）；第二个层次是“检视阅读”（系统化略读，所问是“这本书在谈什么？”）；第三个层次是“分析阅读”（完整阅读、优质阅读，寻求理解的阅读，高中阶段）；第四个层次是“主题阅读”（最高层次的阅读，围绕一个主题读若干本书，高等教育阶段）

艾德勒指出高中阶段应该培养“分析阅读”的读者，就是说，高中阶段的“整本书阅读”，应该属于第三个层次，就是以完整阅读、优质阅读，寻求理解的阅读为特点，以精读为主的阅读。“分析阅读”的“分析”是一种以理性思维为主的思维活动，“分析阅读”是一种以理性思维为主的阅读。理性思维的阅读对于一些书适合，对于另一些书是不完全适合的。但《红楼梦》和《乡土中国》一样都有分析活动，读《红楼梦》进入评论阶段就是分析活动，这个阶段也是整本书阅读的一个重要环节。

2.阅读方法

学生主要是课外阅读。不同性质类型的作品有不同的阅读要求，不同层次的整本书阅读也有不同的读书方法和教学策略。

读书方法：以精读为主，精读与略读、浏览“交替使用”或“根据不同的阅读目的”“综合运用”。

精读：细嚼慢吞，读懂读通读出味道，一字不苟，一词不苟。一般是

经典性作品。

略读：简略、大要地读。一般是非经典性作品。

浏览：泛泛而读，只得大意，不求甚解，一目十行。

陶潜：“好读书，

不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”（《五柳先生传》）那么，高中整本书阅读怎样精读：

第一，精细阅读

通过精细阅读，读懂读通全书主要内容，把握全书整体结构。如艾德勒所说，首先要读出“这本书到底在谈些什么”？“作者说了什么，怎么说的”？其次，要“掌握一本书的架构”。

第二，坚持读与思结合

这里的“思”就是阅读思考，就是运用头脑积累的知识去认知、理解阅读对象及由之引发的相关问题。“学而不思则罔，思而不学则殆。”读与思结合就是在阅读过程中发现问题，提出问题，进而分析问题、解决问题。对于一本具体的书来说，通过阅读，你至少必须思考：“这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？”“这本书跟你有什么关系？”等。还可以展开联想，联系生活，思考现实生活、现实人生的相关问题等。读与思结合才是有深度的阅读。

第三，坚持读与写融合

“整本书阅读”一定要与写作紧紧结合，叶圣陶说：“读和写是学好语文的两个方面，它们之间是相辅相成的，只有多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力与写作能力才会逐步得到提高。”

“整本书阅读”教学选择的阅读书籍一般是经典或名著，而经典或名著是被精选出来的一些著名作品，代表了某一个历史时期文化的最高成就，不仅承载着人类普遍的审美价值和道德价值，有很高的教育意义，而且在写作方面具有参照系的作用，甚至成为他人写作竞相仿效的对象。鲁迅说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”

第四，勤做笔记

这是精读必不可少的工作。艾德勒说得好：“在书上作笔记，其实就是在表达你跟作者之间相异或相同的观点。”也就是读与思结合地阅读。可以说，做读书笔记，既是一种与作者“对话”的方式，也是为下一步参与班级或小组讨论、与同学“对话”工作准备。

做读书笔记除了注释、批注，可以记下自己的感受、思考、点评和探索心得等。

值得注意的是精读与略读的关系：不要以为精读才是高水平的，“略读”、“浏览”都是低水平的。其实，精读的经验积累多了，回头再“略读”、“浏览”某一本书时，你可能能获得精读的效果，再也不是此前“略读”、“浏览”的水平了，是螺旋式上升后所达到的更高水平的“略读”和“浏览”。

叶圣陶：

“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。”五、实施整本书阅读教学的步骤

第一步：“切入”

即引领学生进入阅读状态。

有两种不同的方法：

第一种方法：教师先发表对作品的一般介绍、总体评价和阅读的指导性意见。如本教材《乡土中国》和《红楼梦》阅读教学就是如此。

对《乡土中国》，教材一开头就给出指导意见共3点，讲阅读本书的方法：一是要有“阅读预期”，二是要先粗后细，三是要抓住核心概念。并提出了4个“学习任务”：（1）抓住核心概念，理解作者观点；（2）分析整体框架，把握知识体系；（3）关注问题，学以致用；（4）拓展阅读，知人论世。

对《红楼梦》，教材“阅读指导”就告诉学生，要从6个方面来把握、阅读本作品：一是把握住前五回；二是抓住情节主线；三是关注人物形象塑造；四是品味日常生活细节刻画；五是了解社会关系与生活习俗；六是鉴赏语言。在“学习任务”中提出了6个任务：（1）把握人物关系；（2）体会人物性格的复杂性；（3）品味生活描写的内涵；（4）欣赏作品中人物创作的诗词；（5）设想人物命运或结局；（6）体会主题。

上述两课这种切入方式的好处是让学生未进入阅读就知道要读什么。第二种方法：教师不预先发表对作品的任何评论和指导性意见，而是先布置阅

读任务，但不在布置阅读任务时用自己的体验去引导学生。

艾德勒提出了“分析阅读”的“三阶段”，依次要分别回答的问题是：

一是，这本书大体上说是在谈些什么？

二是，这本书详细的内容是什么？作者是如何写出来的？

三是，这是真实的吗？有意义吗？美国佛罗里达大学附中语文老师珍进行《崩溃》的阅读教学的做法是：

先设计一份“为讨论而准备的注释表”，让学生在阅读作品中完成。她从读者反应理论出发，从三个方面设问，要求学生阅读中自问自答，深耕文本：

一是，作品中什么让我觉得出乎意外？

二是，作者认为读者已经知道了哪些内容？

三是，在阅读过程中哪些内容证实或颠覆了我原来的猜想？

注：《崩溃》是美国作家菲茨杰拉德创作于1936年的一部自传性随笔集。这是作者自己撰写的一系列自我剖析、自我反省的散文。第二种切入有引导性但没有框框，没有“给予”和“发送”书中“讯息”和自己的阅读经验，把阅读主动权交给学生，有助于促进“个性化阅读”。

整本书阅读应该是倡导“主动的阅读”、“个性化阅读”，这才可能是创造性阅读。

艾德勒是“主动阅读”的倡导者，他说：“任何一种阅读都是一种活动，那就必须要有一些主动的活力。”“阅读越主动，效果越好。”

“主动的阅读”才有“个性化阅读”。“个性化阅读”就是以自己的知识积累和独特的视角、独立的思考进行阅读。

“阅读”本来就是自我的头脑活动，面对一部文学作品，只有阅读者能够决定从什么角度去阅读。现代文学理论非常强调读者的主体性，指出：读者在阅读一篇或一部文学作品时，他不是在复制其意义，而是在创造、建构自己的意义，自己的意义世界（作品是一个“召唤结构”），所以，阅读文学作品是一个创造性重构过程。“主体性”包含了“主动性”；强调阅读的“主体性”也意味着要尊重学生的个性化解读，意味着允许多重读法，鼓励真正的个性化创造，已越来越成为人们的共识；个性催化创造。只有一种解读，只有一种读法的时代会逐渐结束。

（例如《红楼梦》的主题是什么：“补天”（第1回：三万六千五百零一块中未用的一块，“独自无才，不得入选”）？爱情（第1回：“大旨不过谈情”。）？阶级斗争？兴衰史（第2回;“竟一代不如一代了”）？自然法则（第2回黛玉进大观园是残冬；第23回读《西厢记》宝黛产生爱情，是春天；第34回宝玉挨打后探望，情深，是夏天；第82回黛玉做恶梦、病重，痰中见血，秋天；第96回从傻大姐那听到宝玉要娶宝钗事，第97、98回焚诗稿、归天，冬天）？女性崇拜“第二回借宝玉口说”“女儿是水做的骨肉，男子……”？……优秀的文学作品是说不尽的）。

个性化解读正是课标所强调的。课标在“整本书阅读研习”任务群的阐述中强调：

“不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”强调“注重个性化阅读”；“多角度、多层次地阅读”；要“探索个性化的学习方法”；“鼓励开展个性探究”；要“有利于学生自主学习和个性化学习”。据上所论，

《红楼梦》阅读教学可以借鉴第二种切入方法。

例如可以设计类似这样一些问题引入阅读：

一、读《红楼梦》我读到了什么？

二、作者希望我读到什么？

三、我喜欢的人物形象有谁？我为什么喜欢？

四、我读到的最精彩的章节有哪些？为何精彩？

五、作品让我感动吗？……《乡土中国》阅读教学也可以设计这样一些问题引入阅读：

⊙读《乡土中国》使我懂得了中国乡土社会的什么特色？

⊙作者说出了哪些有趣的道理？它改变了我原来哪些看法？

⊙作者有哪些观点很精辟？作者是怎样让我信服的？

⊙中国乡土社会能适应社会的现代化发展吗？在今天的“城镇化”

过程中将会怎么样？

⊙我喜欢本书的语言表达吗？同时教师要对学生提出两点要求：

（1）做读书笔记。边读边“注释”，类似于我们的批注评点法，就是把对原文关键处的感受、理解、评价和质疑写在书上或便利贴纸上，粘在原文旁边。内容可以很丰富，有的是对情节的梳理，有的是对细节的分析，还有的是对人物对话的品味。这些感想和点评，备用于讨论或写作。

（2）制订读书时间表（老师先制订一个时间表供参考，最好全班同步，至少小组同步）。

课标规定，“整本书阅读与研讨”任务群在必修阶段共18学时，没有包括课外时间。《红楼梦》80多万字，《乡土中国》7万字，又是不同类型的作品，阅读教学时间应该有较大差别。课堂活动时间比例可以10比8左右。第二步：阶段性汇报交流读书进展活动

按照读书时间表

，在教师指导和参与下，小组自主组织阶段性汇报交流读书进展活动（2——3次），例如：

X周后汇报“《红楼梦》前5回我读到了什么”；X周后汇报“《红楼梦》究竟写了什么”、“我喜欢的人物形象”；X周后汇报“《红楼梦》有什么意义”……第三步：组织学生举办讨论会在学生所写的感想、评点和阶段性交流的基础上，结合教师的引导性意见进行提炼出若干问题进行研讨。学生一般比较喜欢讨论。前面提到的美国语文老师说，他们特别喜欢讨论，几乎到了无讨论不成课的地步。讨论的内容广泛，可以是小说的主题，可以是小说的人物形象，可以是小说的关键情节，也可以是表现手法。针对文本细读中发现的问题，问题驱动，任务驱动，展开头脑风暴，在互动碰撞中，让文本生发出丰富的创意。

组织学生讨论的问题，经过选择、提炼，可以是（再从中选择一两个问题）：

⊙《红楼梦》所表现的思想、主题是什么？作品的描写和作者要表

现的相同吗？

⊙怎样评价贾宝玉、林黛玉、薛宝钗三个人物形象？怎样认识他们

的关系？

⊙作品中哪些章节写的特别精彩？

⊙作品的语言或生活细节描写有什么审美特征？

⊙读《红楼梦》和读《乡土中国》有什么不同？阅读

应有什么不同的方法？

这些问题体现了课标对阅读长篇小说的目标要求：读什么：欣赏、品味故事、人物、场景、语言——整体把握其思想内容和艺术特色；探究什么：人物的精神世界；小说主旨；小说的艺术价值；语言特点。等。

讨论会要注意的问题：可以小组代表，也可以个人身份发言。研讨会后布置写作任务，可以让学生在上述问题中选一个进行写作，倡导探索性写作，充分利用写作，让学生展示自己的阅读思考，表达自己的阅读理解，促进自我的成长。或如教材规定写对作品生活细节描写的评论。完成后成果展示。

第四步：教师总结

主要针对学生的阅读过程、阅读方法、研讨发言和写作成果进行评论性总结：

（1）评价学生的阅读效果；

（2）表述自己读同一本书的心得，发表自己对该书相关问题的评论及解答学生提出的问题，让学生获得对该书的比较深刻的理解；

（3）阐述对文学作品、对小说整本书阅读方法与《乡土中国》一类学术著作阅读方式的不同规律和方法。

最终达到激发学生对整本书阅读的兴趣，提高学生的阅读水平。

附：按上述方法设计的整个“整本书阅读与研讨”教学活动表——

《红楼梦》阅读与探究课堂活动《乡土中国》阅读与探究课堂活动活动单位周次（