如何上好一堂课

中学语文

名师名课导言与课前准备关于语文教学的几个基本问题1、语文是什么？2、语文教学要干什么？3、语文教学怎么干？关于语文教育名家1、领袖人物：“三老”2、领军人物：名师名师条件名课标准语文是什么（为什么要教学生学习语文）？

——“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学要干什么（教学生学习语文是为了什么）？

——“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”（“全面提高学生的语文素养”）——“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”语文教学怎么干（怎样教学生学习语文）？

——“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”——“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”——“应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“三老”：叶圣陶、吕叔湘、张志公叶圣陶（1894——1988）：中国现代著名文学家、教育家、出版家、社会活动家，二十世纪最伟大的语文教育家。

“教，是为了达到不需要教。”“通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”（吕叔湘《〈叶圣陶语文教育论集〉序》）吕叔湘（1904——1998）：著名语言学家，语文教育家。“民族语文的守望者”，“新时期语文教学改革的旗手”。张志公（1918——1997）：著名语言学家、语文教育家。中国语文教育史研究的开拓者和奠基人。“名师”的选择

（一）几种评介中学语文著名优秀教师的著作：1、《中国著名特级教师教学思想录》（江苏教育出版社1996年7月出版，柳斌主编）之“中学语文卷”（刘国正主编）﹝“小学语文卷”（杨再隋主编）﹞共收录13位：于漪、宁鸿彬、朱永焱、时雁行、张富、林炜彤、欧阳代娜、洪宗礼、钱梦龙、徐振维、顾德希、蔡澄清、魏书生。2、“九五”国家重点图书《全国著名特级教师教学艺术与研究丛书》〔中央教育科学研究所课程研究中心（教学研究中心）主持，戴汝潜主编，山东教育出版社1997年9月——1999年底出版〕：第一辑18种，其中中学语文教师6本：《蔡澄清中学语文点拨教学法》，《魏书生中学语文教学改革实践研究》，《颜振遥初中语文自学辅导教学》，《宁鸿彬中学语文教学改革探索》，《张富中学语文教学法新探》，《欧阳代娜中学语文教学艺术初探》。第二辑22种，其中中学语文教师1本：《钟德赣中学语文反刍式单元教学法》。3、“中学语文素质教育名家丛书”（邹贤敏主编，湖北教育出版社2001年出版，柳斌题词“优化语文教学过程，革新授受传习模式”）共8种：《于漪：追求综合效应》，《钱梦龙：导读的艺术》，《宁鸿彬：走思维训练之路》，《蔡澄清：点拨教学法》，《欧阳代娜：呼唤“整体改革”》，《洪宗礼语文教育之“链”》，《洪镇涛：”学习语言”的大门》，《张富：“跳摘”教学模式》。4、“中国当代著名教学流派丛书”及其“中青年专辑”（国际文化出版社2003年8月出版，柳斌题词“卷中教改智慧，笔下育人情怀”、顾明远作序）共22种（15＋7），其中属于中学语文教师的6种：《于漪与语文教学》、《钱梦龙与语文导读法》、《魏书生与六步教学法》、《李镇西与语文民主教育》、《韩军与新语文教育》、《程红兵与语文人格教育》。5、“教育家成长丛书”（教育部师范教育司组编，北京师范大学出版社2006年1月前后出版，共20种）之《于漪与教育教学求索》、《李吉林与情境教育》、《赵谦翔与绿色语文》、《李镇西与语文民主教育》、《程红兵与语文人格教育》、《钱梦龙与导读艺术》、《高万祥与人文教育》、《韩军与新语文教育》、《窦桂梅与主题教学》、《魏书生与民主教育》等10种。

6、《中学语文名师教学艺术》（雷玲主编，华东师范大学出版社2008年3月出版）：

钱梦龙：导读艺术“使学生终身受益”；

赵谦翔：播种绿色语文；

程红兵：语文人格教育；

杨先武：探索语文教学的真谛；

邓彤：素读教学与本色语文；

吴月琴：多彩的课堂；

樊锦荣：探寻中学生文学教育之路。

（二）语文名师名单：1、于漪、钱梦龙、魏书生、欧阳代娜、宁鸿彬、张孝纯、蔡澄清、张富、颜振遥、陈钟梁、洪镇涛、李镇西、陈日亮、洪宗礼、钟德赣、赵谦翔、李元昌、程汉杰、杨初春、顾德希、韩军、程红兵、黄玉峰……2、斯霞、霍懋征、李吉林、姜兆臣、窦桂梅……3、育才中学、景山学校、高密一中、宜昌地区教研室、洋思中学、杜郎口中学……第一章

语文教学要讲求综合效应

------于漪的语文教育思想和教学艺术第一节

于漪及其语文教育思想

于漪，生于1929年，江苏镇江人。1951年毕业于复旦大学教育系。历任上海市杨浦中学语文教师、教研组长，上海第二师范学校校长。1978年评为特级教师。兼任国家教委中小学教材审查委员，全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事等职。“语文教学要讲求综合效应不能单打一。力求实现‘学力形成’和‘人格形成’的统一，也就是在教学过程中既有形成语文那里的侧面，又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面，二者有机地和谐统一，使学生文化素质、语文能力和智力获得多方面的培养。”“语文教师教学生‘文’，对学生进行严格的语文基础训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。语文教师应树立鲜明的‘育人’目标，‘教文’要纳入‘育人’这个大目标。”“中学语文学科是人文科学。根据语文工具性、人文性、实践性和综合性的特点，从中学生的生理心理和学习语文的实际出发，课堂教学以激发兴趣为先导，以语言和思维训练为核心，融知识传授、能力培养、智力发展和思想情感陶冶于一炉，培养学生学习语文的浓厚兴趣和独立理解语言与运用语言的能力。”于漪著作（部分）：《于漪语文教育论集》（人民教育出版社1996年3月出版）《于漪教育文存》(四卷本:《站在大写的人字上》、《给语文教学加点钙》、《可以做得更好》《和中学生交朋友》)（上海教育出版社2001年秋出版）《于漪文集》（六卷：教育教学论；阅读教学的理论与实践；作文教学的理论与实践；教师自我修养和自我发展）（山东教育出版社2001年秋出版）《语文教学谈艺录》（上海教育出版社1997年7出版）《于漪与教育教学求索》（北京师范大学出版社2006年月）《于漪：追求综合效应》（湖北教育出版社2001年出版）《中学作文教学导论》（山东教育出版社2001年6月出版）第二节

于漪的语文课堂教学艺术《于漪语文教学课堂结构精析》（上海特级教师教学精华录第一辑，华东师范大学出版社、上海第二师范学校电教室联合录制，华东师范大学出版社音像部1993年12月出版发行）（一）课堂教学起始（二）课堂教学展开（三）课堂教学收尾教学实录：《晋祠》（《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》）第二章

变中守常,常中有变

——钱梦龙及他的语文导读法钱梦龙，1931年2月生，上海市人。特级教师，全国教育系统劳动模范。曾任上海市嘉定区第二中学语文教研组长、嘉定区实验中学校长，现任上海市民办桃李园实验学校校长，兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。

第一节

语文导读法

的理论构想和基本课式“三主”“四式”语文导读法:“三主”:语文导读法的理论基础“四式”:语文导读法的课堂模式“提高语文教学质量的决定性因素，不是教师的‘讲深讲透’，也不在教师对学生的练习作过细的指导。”“关键在于教师怎样发挥主导作用。”“只有把学生组织到一个以‘训练’为‘主线’的教学结构中去，才能完全实现学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。”“按照‘学生为主体，教师为主导，训练为主线’的思想进行语文教学，必然出现这样的格局：教师着眼于‘导’，学生致力于‘读’；教师导之有方，学生就能读得其法，师生的主动性积极性都有充分发挥的余地。我把这种教法叫做‘语文导读法’。”“‘三主’作为语文导读法的理论构想，体现于一个有规律的教学过程之中，必然‘外化’为相应的教学结构模式。我把这种教学程式叫做‘基本式’，意即基本有‘式’，但又并非凝固不变。‘常中有变，变中守常’，这就是我对‘基本式’的认识。”“‘基本式’指‘自读式’、‘教读式’、‘练习式’、‘复读式’，总称‘四式’，与‘三主’共同构成语文导读法的理论与实践框架。”谭惟翰：“如果把‘学生为主体，教师为主导，训练为主线’这三个观点分开孤立地看，并不新鲜，但是把这三者紧密相联，使之成为有机的‘三合一’，辨证地统一于一个完整的教学构想之中，并以之为指导思想切实的运用于教学实践，其‘首创权’应当是属于钱梦龙的。”《语文导读法探索》《导读的艺术》（人民教育出版社1995年4月出版）《钱梦龙与导读艺术》（北京师范大学出版社2006年1月）2003、10于上海钱梦龙题词（2003、11）：“教师者，不失其赤子之心者也。”（《钱梦龙与导读艺术》题记）《“赤子之心”的三种教学实践》（《中国教育报》2006年5月18日“读书周刊”第8版）“每个教师都曾有过自己的童年，只要不太健忘，只要仍然葆有一颗‘赤子之心’，总能以自己的心发现学生的心，这种以发现心的艺术，精神沟通的艺术，正是最重要的掌握教学艺术的艺术。”把童年时代召唤到当下，让赤子之心在他身上复现，也大大有助于对学生学习经验体会的分享。天才是成人对童年的重新捕捉，是成人的心灵重新焕发出儿童般的好奇和兴奋。钱理群《我的教师梦》（《中国最佳教育随笔》华东师大出版社2006年2月版）：“我教了几十年的书，中学与大学都教过，不知道教了多少届的学生，差不多每一届都要经历这样一个由陌生、紧张到心灵沟通的过程。这样，我就始终保持着一种教育的新鲜感，每教一届学生，甚至每上一堂课，对我来说，都是一个新的开始，都面临着新的挑战。我非常珍惜这样的新鲜感，我称之为‘黎明感觉’。我知道这很不容易，因为任何一件工作，包括教师的工作在内，一旦成为职业，人就会产生职业性的倦怠感，就有可能变成‘机器’，变成‘油子’，所谓‘教书匠’就是这样的‘教书机器’、‘老师油子’。坦白地说，我热爱教师工作，却惧怕成为这样的‘教书匠’，因为这涉及一个人的精神状态，一个人的生命存在状态、存在方式。在‘黎明感觉’的背后，是一颗赤子之心，是一颗‘永远年轻’的精神状态。”“虽然我的外貌变老了，头发白了，但还是当年那股精神头儿，我也觉得我的心态比较年轻。这在很大程度上应该归结于我这一辈子都在教书，都在与青年打交道。你面对的永远是天者真的赤子，是最活跃的生命，是渴求知识的年轻人；你从这些赤子身上不断汲取精神养料，汲取生命的元气，你就永远年轻。”商友敬《可亲可敬的孩子和老人》（《中国最佳教育随笔》华东师大出版社2006年2月版）：“我惊异的发现：那时的作者和读者、先生和学生（《开明国语读本》）竟是如此的亲密无间，大家都以自己赤诚的心来相待——这一切，真是久违了。”“成功的儿童文学作家，个个都是‘大孩子’、‘老孩子’，没有一个不怀着一颗童心，没有一个不说一口童言，没有一个不保持着一份童真和童趣。”“近来常常听人说：‘人生在世，只有两头是真的：一是儿童时代的天真，一是老年之后的真诚。’我读这位百岁老人的著作（周有光《百岁新稿》），时时感到他有一颗天真而又真诚的童心，这就是‘赤子之心’。他没有任何顾虑了，他再也不必左顾右盼了。他就这么直截了当地把心里话说出来了，而他的心是多么真纯，更珍贵的是他的思想是多么深刻，是一辈子的经历和一辈子的思考，才铸就了他如此真纯而深刻的话语。”李镇西是我的学生,作为”教育在线”网站的总版主,他为自己选择的头像却是一个光着身子操着尿不湿\不断扭屁股舞蹈的小孩子。他的网络签名是:不愿长大!这确实是李镇西的生动写照.这种不随岁月老去的童心,表现在他的文章里，行动里，就是对弱势群体的善良之心,对社会正义的正直之心,对教育事业的热爱之心,对课堂艺术的创造之心,对日常生活的赤子之心……他是一个始终保持着童心的”真人”!因为童心,李镇西的教育是充满爱心的教育.在他那里，”爱心”不是标签，不是拿来走近学生换取信任的技巧,而是一言一行、随时随地流露出的最朴素最真挚的情感。

——朱永新《童心未泯李镇西》（《教育文摘》2006年第23期）我只觉得，真正的“人才是永远也无法成熟的的儿童”。对教育、对语文、对学生、对社会，李镇西是一直保持着一份童真般的好奇和热情，这是最值得称道、最值得钦佩和学习的一个真正教育家的品质。——高万祥《阅读李镇西是一种缘分》（《我的教育苦旅》，“大夏书系·教育随笔”第二辑，华东师大出版社2006年2月出版）但我感受最深的，是开东那一颗纯真的童心。这个世界上有学问的人多了，可有人有了一点菜畦或者读了几本别人没读过的书（比如不但读鲁迅胡适李泽厚刘小枫张志扬徐友渔葛兆光，还读尼采马尔库赛福柯杰姆逊塞伊德……哇塞！光听这些名字就让你晕了，由不得你不自卑），就以“启蒙者”“孤独者”傲慢的眼光视同行为“白痴”。而开东不然。开东也是有学问的——相信凡是读过这本书李镇西《睿智与纯真》（王开东《教育：非常痛，非常爱——王开东教育随笔》序）陈钟梁《读书•作文•做人》：现在中学生的作文都不是“自然而然地长出来的”。爱“嚷”，口气太大。缺少童趣，没有十三、四岁孩子的顽皮劲。朱绍禹：“一个人不管活多少岁，都应该有点童趣”。我也整天想，尽管我现在年龄大了，但也要尽量不要让自己过早地老，应该像×××一样做一个老顽童。少一点功利主义，多一点罗曼蒂克。联合国教科文组织明确指出，21世纪教育最重要的主题——教育：必要的乌托邦。诗化的生活，诗化的阅读，诗化的写作，诗化的语文教学。确保、提供学生的灵性。培养出堂堂正正的人、未来建设所需要的人。矛盾《我所见的陶行知先生》：初识行知先生，会觉得他是一位古板的先生，日子久了，来往多了，你就觉得这位古板的老先生骨子里是个“顽皮的小孩子”；他时常扁起嘴巴不多发言，好像冷冰冰毫不动感情，但他一开口讲演，可真是热情彭湃，这又是她的诗人气质之流露。朱自清《我所见的叶圣陶》：我常想，他好像一个小孩子；像小孩子的天真，也像小孩子的离不开家里人，必须离开家里人时，他也得找些熟朋友伴着；孤独在他简直是有些可怕的。

——《吾师吾友》（团结出版社2007年出版）2012年6月27日腾讯网新闻栏目“一个•韩寒：大学盛行丘八文化加农民文化”：《怀童心的孩子回家了——浙江工商大学人文学院院长徐斌的告别演说》：我一生最感欣慰者，乃数十年间始终生活于自己的本色中，坦坦荡荡就这么过来了。总之，今后和大家在一起的是一个更加轻松愉快的徐老师，这就叫"怀童心的孩子回家了"。第二节

语文导读法课堂示例

中学语文教学法参考片《语文导读法》9集（广西电教馆录制，广西音像教材出版社1991年10月出版发行）教学实录：《中国石拱桥》（《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》）《死海不死》及评议第三章

自强、育人、教书

——魏书生的语文教育变革之道第一节教坛奇人——魏书生魏书生与魏书生现象魏书生的奇迹及其成功的奥秘语文教学的民主化与科学化六步教学法魏书生的主要著述与魏书生研究魏书生，1950年生，1966年毕业于沈阳第32中学初中。1978年调入盘山县三中任语文教师，1984年评为特级教师。1986年起任盘锦市实验中学校长。现任盘锦市教委主任。兼任全国教育科学规划领导小组成员、全国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项职务。吕叔湘<谈谈魏书生同志>:

我对魏书生同志有个认识过程认识到他不仅是个语文教育家，还可以把”语文”二字去掉,说他是个教育家。他不光教书，还教人。他能使不爱学习的学生爱学习，使自甘暴弃的学生对前途充满信心,这就不只是一个语文教学问题了。魏书生同志还不是一个一般的教育家，他立志献身教育事业，有一种忘我精神，这不是一般人所能做到的，也不是一般教育家都能做到的。他想着的是全体学生，要把所有的学生教育好才甘心，有一个学生没有教好心里也不安。他把学生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的种种不便,种种困难，目的是把学生一个一个地教育成才。这是一个真正的共产主义者的精神，也可以说是宗教家的精神,就是牺牲自己，拯救别人。这种精神值得我们学习。我很惭愧，没有及早认识魏书生同志。我要是年轻一半，我一定要拜他为师,向他学习。《孔繁森日记》(1991年7月23日)：在庆祝西藏和平解放40周年的时候，我们请来了受尊重的教育家魏书生老师来拉萨讲课。可以说，这在拉萨教育史上还是第一次。魏老师的报告感动人，吸引人，教育人。平时，我们无论哪级领导作报告，可以说没有超过两小时的，而魏老师的报告作了三天半，大家听得津津有味。我们要扎扎实实地结合西藏的情况，结合本单位的实际，理解和消化魏老师的报告。魏老师高官不做，厚禄不取,一心一意从事教育事业，把教育不光看作是教书育人，而且把它看作一门科学。(《人民日报》1995年4月28日)六载夙愿今始偿，初闻涕泪满衣裳。却看昨日愁何在，强抑激情喜莫狂。白日攻读须刻苦，青春莫负好时光。我以我新付童心，笑看花苑花朝阳。

(1978年2月20日)“这些年来，我的额外负担应该说逐年增加，我直接支付给语文教学的时间只能逐年减少，但学生语文学习的自觉性和学习成绩却有所提高，原因显然在于学生自学能力在逐年提高。”培养学生自学能力的关键是靠民主和科学。这些年来，我确实在真诚地落实‘五四’运动提出的‘民主与科学’的口号，努力朝着语文教学民主化、科学化的方向迈进。民主化，主要解决学生愿学的问题，调动了学生的积极性、主动性；科学化，主要解决学生会学的问题，使语文学习制度化、自动化。民主化：使学生成为学习的主人。

（一）教师要树立为学生服务的思想：“为学生服务，就不应强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理，原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”“为学生服务，应注意防止为婆婆服务。”

（二）建立互助的师生关系：“教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的平等关系。一方面，教师帮助学生学；另一方面，学生帮助教师教。”

（三）发展学生的人性与个性：“作为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。”“丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性；世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性。……这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不用逼着100%的学生都去按照统一的模式去进行高难度训练了。同时又能鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的语文知识，提高听说读写能力。”

“尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显提高工作和学习效率。”

（四）决策过程要民主：“1978年12月我从工厂来到学校时，应该说是不会教中学的，但一年多的时间，就取得了较好的效果，其中一个重要原因，就是我经常和同学们商量：教什么，怎样教。在一些自己心里没底的问题上，我总请同学们举手或投票表决，确定怎么半，这就使我避免了脱离学生实际的较大的失误，同时又获得了学生们自觉、热情的支持，因为学生都有维护自己选定的方案的心理。”“比如，作业究竟是自己根据实际确定，还是由老师统一留？单元或平时测验是进行还是不进行？作文是同学互批，还是由教师批，日记是统一题目还是自选题目？教材分析是假期写还是开学写？这些较大的问题，我都和学生一起商量，需同学们举手和投票表决后，再根据多数学生的意见办。”科学化：建立三个系统，以法治语文教学。“师生从管理的角度思考语文教学，制订出适合我们实际的规章制度，统筹考虑，统一安排，做哪些事，不做哪些事，哪些事多做，哪些事少做，都用法的形式固定下来。”“师生强调以法治语文教学，减少随意性，减少人治的成分。”（增加法治的浓度，减少人治色彩）“我们努力将事情、时间、承包人三者落到实处。朝着‘人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干’的目标努力。”

“我和学生经过筛选，觉得和语文教学有直接或间接关系的实事共有34件，然后又将这34件实事分成6类，具体制订出了计划，规定了做事的人、做事的时间和方法，这叫计划系统。为了是制订的计划落到实处，说了算，定了干，一不做，二不休，我们还建立了监督检查系统。”“只有计划系统和监督检查系统，还不是一个完整的以法治语文教学的大系统。因为任何计划、制度都有一定的时空范畴，一旦时空条件发生了较大变化，若仍要按老规矩办事不可，就免不了要犯错误。为使语文学习能适应变化了的时空条件，我们建立了反馈系统，定期对计划制度进行评议，补充不完善的，废除不合理的。”计划系统：将34件实事分为6类：（一）每天每人必做的6件事：1、写500字语文练习；2、写一篇日记；3、口头作文；4、明确自己新学知识在语文知识结构图中的位置；5、统计“三闲”（闲话、闲事、闲思）的数量；6、强化效率感。（二）每天按学好轮流做的3件事：1、办日报；2、搜集格言、警句、名人名言；3、实现课堂教学的6个步骤。（三）每周做一次的3件事：1、练写字；2、学新歌；3、文学欣赏课。（四）每学期做一次的9件事：1、确立座右铭；2、出考试卷；3、重现知识结构图；4、写教材分析（7件事：列生字表、列生词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识简表）；5、复习一类文章的读法；6、复习一篇文章的读法；7、写作文；8、批改作文；9、作业检查积累。

（五）不定期的的6件事：1、读课外书；2、郊游；3、介绍学习方法；4、介绍教育学、心理学有关知识及国内外教改信息；5、相关学科渗透；6、介绍国外科技动态。（六）和语文教学相互渗透的7件事：1、写学习病理；2、写个人法院审判程序；3、写说明书；4、智力训练；5、三结合学语文（学与用结合、听说读写家伙、语文学习与语文科学习结合）；6、培养学生自我教育能力；7、引导学生练气功。说明：6类34件事，“计算一下，除轮流做、语文课上做和学校其他活动融合在一起做的外，每天都需学生用时间的只有写日记、统计‘三闲’、500字语文练习，这3件事共需31分钟，语文课上倘抓紧基本可以做完，即使我讲课，学生一节可一个字没写，课外学31分钟也是支付得起的。”监督检查系统：建立5种检查监督的方式，并且知道了具体检查时间、检查方法和奖惩措施。1、自检；2、互检；3、班干部检查；4、班集体检查；5、语文教师抽查。反馈系统：确立4种反馈方式：1、个别讨论反馈；2、班干部反馈；3、班集体反馈；4、家长反馈。“语文知识树”（语文知识结构图）。六步课堂教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。四遍八步读书法：“四遍，就是每篇文章读四遍；八步，就是完成八项任务。”第一遍，跳读：1、识记作者及文章梗概;2、识记主要人、事物或观点。第二遍，速读：3、复述内容;4、理清结构层次。第三遍，细读：5、理解字、词、句；6、圈点摘要重要部分；7、归纳中心思想。第四遍，精读：8、分析文章写作特色（或仔细推敲品味重点段落、关键词语）。自强、育人、教书自强——教师要自强不息超越自我处理好四种关系：1、和社会的关系。“少埋怨环境，多改变自己”，“用理想主义者的态度鼓励自己去学习、工作，决不用理想主义的标准苛求社会”。2、和工作的关系。对待工作，“高要能成，低要肯就”，“踏踏实实做小事”，要“认识到任何平凡的工作，研究起来都是一个宏大的世界，都有无穷无尽的学问，有无穷无尽的乐趣”，“每件事都有100种做法”。3、和他人的关系。“多互助，少互斗”，“不神化别人，也不鬼化别人，千方百计和老师们、学生们、领导们建立互助的关系”。4、和自我的关系。“不给自己编织精神的网”，要“肯定自己的长处，寻找自己的长处，然后发展和强化自己的长处”。育人——培育学生成为学习的主人教书——探索语文教学管理科学化的途径魏书生题词（1996）：《年轻的教育改革家——魏书生》（辽宁人民出版社，1984）《魏书生教育文选》（辽宁教育出版社，1989）《语文教学探索》（河南大学出版社，1990）《教育改革家——魏书生》（北京教育出版社，1991）《魏书生风采录》（长江文艺出版社，1992）《魏书生教学改革经验研究》（中央广播电视大学出版社，1992）《魏书生育人艺术》（北京师范大学出版社，1992）漓江出版社“魏书生书系”（1992——1999）：《魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》、《文选（一、二卷）》、《班主任工作漫谈》《家教漫谈》、《魏书生学生命题日记选》、《走近魏书生》、《魏书生评传》等十余种。沈阳出版社“魏书生教育书库”（2000年9月）：《教育改革与素质教育》、《班主任工作》、《语文教学》、《家庭教育》、《教案、教学纪实选》、《学生实用学习法》、《心灵的轨迹——魏书生日记选》、《素质教育的旗帜——众人评说魏书生》等8种。《语文教学通讯》1995、1996年“魏书生专栏”。1999、8于天水第二节魏书生的学术报告

与课堂教学魏书生学术报告欣赏魏书生课堂教学观摩教学实录：1、《统筹方法》（《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》）2、《人生的境界》2006-05-1114:19魏书生：技术主义和权威人格的末路们2006-05-1114:17魏书生《统筹方法》（实录）2006-05-1114:15魏书生激发学生兴趣十三法2006-02-2412:43魏书生丹阳报告实录(特级教师家园)

2006-02-2411:44魏书生桐乡讲座实录(特级教师家园)

2006-02-2411:27魏书生谈管理(特级教师家园)

2006-02-2411:24魏书生演讲节录(特级教师家园)

2006-02-2411:22魏书生育人九诀(特级教师家园)

2006-02-2411:20魏书生教育思想的核心——自控教育2006-02-2411:07与魏书生老师商榷《人生的境界》2006-02-2410:52评魏书生上《人生的境界》

/20000/352913.aspx魏书生——管理思想优势特色及成功案例2006-02-2410:04久违了的著名教育家——魏书生2006-02-2409:31全国著名教育专家魏书生先生来荆讲学第四章

欧阳代娜与宁鸿彬

的语文教学改革之道第一节欧阳代娜的语文教学

改革之道欧阳代娜生平欧阳代娜中学语文教学整体改革的探索欧阳代娜课堂教学示例：《<我为改革者塑像>作文讲评》１、注重中学语文教学的整体改革。《为中华民族未来而改革——关于中学语文教学整体改革的探索》《欧阳代娜：“呼唤”整体改革》（湖北教育出版社2001年“中学语文素质教育名家丛书”）

“两步走”的构想：

第一步，在初中阶段解决语文能力基本过关（管用）问题，就是使每个初中毕业生基本上掌握听、说、读、写能力，使其具有自学能力和一定的组织能力（首先是组织自学的能力）及初步的社会活动能力。

第二步，在初中语文能力基本过关（管用）的基础上，在高中阶段继续提高语文能力，特别是要培养学生具有较高的认识能力和基本的鉴赏能力，形成初步的治学能力，为他们日后的深造与就业打下良好的基础，以形成独立工作的能力。

２、所编《阅读》与《写作》，为探索语文教材序列化作出了贡献。

对语文能力的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，各自为序，分别编写为《阅读》与《写作》两套教材。

在《阅读》教材中，把语文能力结构与语文知识体系，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，分解听读能力为４８个训练点（听１２个，读３６个），分解语文知识约４０个专题（语法１６个，修辞２个，逻辑２个，文体基本常识１９个），形成语文能力训练与基础知识传授两个序列。在《写作》教材中，分解写说能力为４７个训练点（写２９个，说１８个），并把它们交叉排列，形成相互促进的两个训练序列。应该指出，这套课本对听读说写训练的序列安排，是比较细致而系统的。在８０年代早期的实验课本中，本书为语文教材的序列化所作的探索是积极而有意义的。

为实现“初中语文能力过关”的编辑意图，本书在语文能力训练上采取了一定的强化措施：一是加强阅读训练，增加课本的选文数；二是加强说写训练，不仅增量，而且保质；三是传授读书方法，培养自学能力。设自学课文，通过“预习提纲”与“自学参考”，给学生以自学的知识与方法上的指导。此外，对做读书笔记与做资料卡片的训练，也都着眼于自学能力的培养。

第二节

宁鸿彬的语文教学改革之道