“拥抱未来：混合吧课堂”系列之6：在线工具如何帮助语言学科教学

“拥抱未来：混合吧，课堂”系列之6：在线工具，如何帮助语言学科教学？导读未来的课堂，混合学习已现端倪，对其进行全方位、多角度深入了解就显得尤为重要。本期“拥抱未来：混合吧，课堂”系列，包含如下主题：1、混合式学习的4项基本原则2、如何培育支持混合式学习的课堂文化？3、混合式学习：优点VS缺点4、为什么同样使用教育技术的2所学校，结果却不同？5、如何管理，能造就或打破创新课堂？6、在线工具，如何帮助语言学科教学？当涉及到语言学科，有些学校正在投资和试验不同的软件产品，结果好坏参半；而其他学校正在使用免费提供的Web2.0工具。本文将研究这些方法的2个具体案例：软件的方法、Web2.0的方法。软件的方法新奥尔良公立特许学校（Firstline学校）下设5所学校，一直在积极推行混合式学习，并希望帮助那些落后的学生，尤其是卡特里娜飓风对学校教育造成破坏性影响后。Firstline学校主攻个性化学习的教育技术主任ChrisLiang-Vergara说：“我们无法想象回到传统模式会变成什么样。看起来太疯狂了，因为我们有各种各样大量的、不同的需求。”Firstline在几个学校使用了Achieve3000，这是一个让学生阅读非小说类文章的程序。“我看到的最大问题是：当需要混合时，人们仍在努力拆开。”程序每天都有文章，并回答与文章相关的问题。根据Liang-Vergara所说，程序似乎是随机的、与学生课堂所学内容脱节。他说，他也看到用的非常好的，但通常是由最有经验的老师使用，会考虑到各种各样的差异化问题。如果老师花时间去搜索Achieve300数据库，寻找与课程内容相关的非小说类文章，并讨论、包装它们将其融入课程，效果会最好。该软件确实提供了差异化辅导，通过增加词汇和句子结构难度，来界定读者的进步。Liang-Vergara说：“当你把它展示给有经验的老师时，他们会非常高兴，因为他们会思考：可以节省多少时间，指尖会获取多少信息。”老师想看到学生哪些已经学会、学生的阅读理解能力是否提高了等，这变得更容易了。总体而言，Liang-Vergara还没有见到他原先设想的在语言学科使用混合式学习的巨大成功，Firstline学校缩减了他们在英语课上使用数字化工具的时间。Liang-Vergara承认：一些学校已停止使用Achieve3000，大部分原因是由于孩子们很快就厌倦了它。Liang-Vergara说：“我看到的最大问题是：当需要混合时，人们仍在努力拆开。”学习读和写，需要很多技能协同工作，如果提供一个只能解决和训练一个技能的程序，并不能从整体上很好地促进能力提高。上下文中的词汇有助于理解意思和深度理解文学结构，关于学科的非小说类文章有助于加深对学科的理解。这些东西不能被简单解析，需要老师帮助来回反复频繁训练。Liang-Vergara说，尽管如此，也有一些软件已被证明成功，例如单词之旅，将单词融入上下文中，使用图片和游戏，使学习新单词变得非常有趣。即使将很小一部分评估通过网上实现，也节省了教师不少时间；英语课的一个重要组成部分是教师必须给作文打分。Liang-Vergara说：“英语教师花很多时间去做评价，这会导致他们不会布置太多作业，因为老师知道他们还要改作业。”像Achieve3000或单词之旅，会减轻一些这样的负担，使他们有更多时间来做个性化指导。Liang-Vergara说：软件开发人员，对语言学科软件的创新工作并没有兴趣，因为他们的兴趣点在数学上。他认为，整个市场还有很大增长空间可为。Web2.0的方法加利福尼亚州的一名高中老师CatlinTucker，她的学校还没重点关注混合式学习，绝大部分原因在于软件和基础设施的成本一直是个障碍。现在，她开始慢慢自然地将技术融入她的课堂，基于使用免费网络工具的实验依据。Tucker开始尝试提高学生线上和面对面两个方面的沟通技巧，通过使用免费在线平台“合作课堂”，与一般讨论区相比，这一平台提供了更多工具。线上讨论、辩论和合作代替了家庭作业，像布置作业一样，要求发布对讨论话题的看法，并回应3个小伙伴。塔克说：“他发现学生口头上多不与小伙伴接触，但超喜欢在线上空间参与交流，这非常有趣。”她说，一旦这些学生找到线上的声音，学生会更积极地参与课堂讨论。她也意识到，因为学生在很年轻的时候，就已经全面接触和频繁使用技术，但这并不意味着他们知道如何开展一个得当的在线讨论，Tucker知道学生需要这个技能。“这非常有创意、创造性，令人兴奋。作为一名教师，我更有活力了。”随着合作课堂的成功，Tucker开始慢慢在她的课堂时间融入在线成分，并使切换流程明确地聚焦于学习目标，而不是技术。她会启动和展开课堂讨论，通过在线扩展该讨论，并通过与谷歌文档的合作推进，通过TED的教育视频深化对该主题的理解，然后通过推广活动将之拉回到教室。例如，词汇课是她仍然在讲课的少数领域之一，她发现，英语课的必要组成部分已然改变。现在，她开始让学生看上下文中的单词，并预测它们的意思。然后学生回家看Tucker的视频讲座。当学生再回到课堂，他们使用移动设备来寻找同义词和反义词，然后回家将其用到诗歌或故事中。学生在线分享自己的成果，班级进行投票，获胜者可以在课堂上大声朗读作品。尤其是词汇，英语课上传统沉闷的词汇已有一些改观，学生们发现他们自己与他们正在使用的单词连接起来了。Tucker并不在富裕学区教书，富余学区的每个学生都有智能手机和家用电脑。但是，如果每3-4个学生有1部电话，教学活动仍然可以正常进行。而且，她不允许家用电脑访问，因为这会成为不参与的借口，相反她将学生连接入镇上免费的在线资源。这种混合教学风格已完全改变了Tucker的课堂。Tucker说：“以前，我的很多创新能量都被管理文件耗尽了。现在我查阅学生的线上讨论，我观察学生在空间中是如何参与的，但我并不是唯一一个给反馈的；他们也从小伙伴那里得到反馈。”虽然这种教学方式并没有使她的工作更轻松，但她却参与地更多了。她说：“这非常有创意、创造性，令人兴奋。作为一名教师，我更有活力了。”她布置了比以往任何时候都多的作业。Tucker说：“这一切都发生在线上，要求学生阅读和写作以及训练批判性思维，因此所有这些不同的技能都得到发展。”对她来说，混合式学习是从收集和传播信息中解放出来的很好方式，相反可以帮助学生自己去发现。来源：/mindshift/2013/01/what-online-tools-work-for-language-arts/作者：KatrinaSchwartz发布日期：2013年1月3日本文由“MOO