在大学教育中引入生命教育的思考

生命困顿与生命教育

“知识增长””与“生命成长”建党90周年、建国60多年、改革开放30余年，中国的教育事业有了质的变化，获得了巨大的发展。但也应该看到，当代中国的教育在学生的“知识增长”方面抓得很有成效，但在关注学生“生命成长”方面存在着重大缺陷，这就是我们对学生进行生命教育的深刻历史背景。2010年7月29日国家颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的第一部分《总体战略》中的第二章《战略目标和战略主题》中写到：“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。”对大学生进行生命教育已成为国家教育发展的战略决策，这也是在国家教育改革文件中第一次载入了进行“生命教育”的内容，具有深远的历史意义。目前，在全世界勃兴了一种新的教学门类——生命教育，它是培育学生“生命成长”的一条新途径。目前部分大学生出现了许多严重的问题，如：众多学生人生方向与目标不明，人生的意义与价值难觅，学习过程中缺乏积极性与主动性，并导致其生存品质低下；很多同学往往只专注于当下的生活感觉，淡化了生命的意识，有关生命的存在、生命的价值、精神生命的求取等皆隐而不显，此可统称为“生命的困顿”

，表现为陷入了严重的郁闷、无聊、纠结、“活得很累”；严重者则发展到——网瘾、自闭、斗殴、自残；再严重者就沦入到——吸毒、自杀、伤害他人的种种困境之中。因此，迫切需要在大学中寻找一种新的教育内容与方式来加以解决。我们在心理健康教育课程中开设有关生命教育的章节，以之来增强大学生们的生命意识，尊重生命、珍惜生命、和谐生命，使学生们摆脱生命困顿，获得健康的成长、快乐的生活与幸福成功的人生。

一、反省大学生之生命困顿：表现在生命价值的缺失与生活意义的迷惘大多数的大学生目标坚定，学习积极性高，生活有序，正在健康成长，为未来做好了准备。但也有相当部分的大学生，入校之后，在人生道路上迷失了方向，不知未来也不想未来，生命价值失落，生活处于迷惘之中，曾经的“天之骄子”们，顶着学业、就业、生活三座大山的巨大压力，被称为是中国社会压力最大的族群之一。

学校很多学生入校后很迷茫，找不到方向，不知该干什么，成天混日子，过一天是一天，没有目标理想，出现生命困顿。

许多大学生生命存在的“生态”是：从80后的郁闷（特别憋屈的感觉,特别闹心,但又感到无可奈何不知如何是好，还没办法发泄、特别茫然的一种状态）到90后的“纠结”

纠结：心情低落到心境的烦乱，样样不顺，心烦意乱，陷入某种境地而心里混乱，五脏都搅到一块了那种感觉……陷入困惑或混乱状态，可以用“囧”表现或者搭配纠结一词。难于解开或理清的缠结，欲求很多却无法实现，想要的东西没有，不想要的全到了，人生陷于混乱之中。“何以为生”与“为何而生”只有科学性知识教育而缺乏人文性生命教育的学生到何处寻觅生命的价值、生活的意义？

许多学生是可以通过学习上的考试，获得学位；他们学到了无数的公式，也能解很多复杂的尖端题目，可是却无法知晓生命的价值和意义在哪里。有一位学生写作业时遇到一点困难，他放下笔想了一个问题：

这样一段内心的表白说明了什么呢？学生们把自己生命的历程和生活的过程全都设想了一遍，他是可以交作业、考试、毕业，然后找工作、娶老婆、生孩子……，可是，到最后他还不知道“何以为生”与“为何而生”的问题，缺失了生命的价值和生活意义之后的人生变成了一个无意义的循环，在这种情况下，学生们必然产生程度不同的生命困顿。学生本以学为主，但学习却无法安顿身心，生命困顿便越来越严重起来：无法寻找到生命的价值与生活的意义。

清华大学副校长袁驷介绍，清华大学学工部做过一次学风检查，其中有一门课，选课的学生至少有40人，3次检查，每次上课的人数都比上一次少，最差的一次打上课铃的时候就来了五六个学生，最终教室里也就坐着20个学生。“不管是精品课还是别的课，也就70％的上座率，和课程的好坏无关。”袁驷介绍，就是清华的精品课，名师讲的课，照样会有10％、20％的学生缺课。袁驷说：“随着经济社会各方面的迅速发展所带来的环境变化，对人们的价值观带来很大的冲击，当代大学生不可避免地受到了市场经济和金钱价值观的影响。有些学生在学习上表现为学习目的不正确，学习态度功利化，甚至以能不能为自己创造更多物质条件为学习目标。”(2008年12月6日《中国青年报》）现在许多大学生在学校中受教育，往往只是在知识的接受方面有进展，而生命却没有成长，甚至萎缩。产生了一个问题:为何要认真听课呢?不如成日恋爱与网游，上课则睡觉啊！

有部分大学生老想着所学有无用?在上小学中学时，往往上课非常认真，因为每门课的设计都针对着课目的考试，这关系到是否能上重点小学、中学，考上好的大学；而一到大学，功利性的学习态度仍然自动地发挥着作用，许多大学生发现：所上的课似乎并不能让我找到工作，也不能让我赚大钱，而且社会不公的存在，寻找工作、人生成功与否往往取决于背景与关系（只是少部分），既然如此，上课最好的选择是睡觉，以弥补夜间打游戏、与女朋友滚床、吵闹的睡眠不足。所以，有大学课堂睡觉的五境界之说：

关键在于，许多大学生接受教育往往为获得好的工作、赚更多的钱、获取更大的权力而学习。这样的接受教育的追求皆散发着强烈的功利性，结果是什么呢？（例：我们追求什么？）

由中国校友会网、《大学》杂志和21世纪人才报等联合编制完成2009年5月首份《中国状元职场状况调查》表明，从1977年到2006年的30年中的全国各省高考状元（调查650多人）没有一个在政界、商界和学术界有所突出。也即，这些“杰出人才”一走入社会就全军覆没。“考生状元”无法成为“职场状元”的事实不能不令人深思。（十名效应）大学生要重新审视原来的功利主义学习观，认识到教育的本质应是提高人的生活、生命与人生的品质，促进自我的全面发展，丰富生活，充实我们的精神世界，使人们成为人格健全、文化素质高，有理想有道德的“全人”。

一份大学生作业:答题暴露出所追求的东西，品德何存啊!这些又岂是能随心所愿的？于是，生命价值生活意义全无了。盘点校园里的那些事:让人感慨万千

校园暴力女生化大学女生偏爱网上“真人秀”惹争议“校园麻豆”

复旦大学两名男生裸奔庆祝本科毕业大学生寝室开超市上戏校园豪华跑车队

如果在这样的校园生活的生态中，大学生们要问：生命的价值、生活的意义何处寻觅”的问题，结果会怎样？挂在有些大学生们嘴边的是无聊、郁闷、纠结、崩溃、杯具（悲剧）等等词汇；践行的是功利主义、虚无主义、享乐主义、拜金主义和性解放等等哲学，网游一族、麻豆一族（平民模特）等在校园中比比皆是；还有所谓“橡皮人”：无神经、无痛感、无反应，既不接受批评亦不接受赞美，像橡皮一样生存。许多大学生衡量成功的标准是一个人能赚多少钱，拥有多少物质财富，拥有多少权力；更有甚者有人在“一无所有”的焦灼感的煎熬下走上了犯罪的道路（抢劫、高科技犯罪等）。

其一，有许多大学生在寻觅不到生命价值与生活意义的情况下，万念皆灰，郁闷、无聊、纠结、得过且过、“跟着感觉走”等等，生存与生活品质极其低下。其二，还有一类大学生，随波逐流，无所谓生命价值与生活意义，只是浑浑噩噩地过日子而已。其三，也有个别的大学生往往就是受到重大的人生挫折之后，幻灭了生命的意义与价值感而走向了自我毁灭之路的。钱学森之问任继愈之忧温总理之愁一、钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”二、任继愈之忧：鲁迅说“救救孩子”，到现在还没得救，我说得先救救教育。三、温总理之愁：对中国教育的问题感到很“内疚”。任继愈老先生90岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，他给我回了一封信，这不是感谢信，而是对教育的建议信。我坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地指出了教育存在的一些问题。我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技没谈什么意见，他说你们做的都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？钱先生从科技创新角度思考中国的教育制度，无法培养创新性人才；任继愈先生从人文素养的角度思考中国的教育体制，实现不了公平、公正的人才培养及选拔制度；温总理从全球的角度看到了中国教育存在着严重的问题。中华人民共和国建国六十年、改革开放也有三十年了，中国的经济、政治、文化都获得了长足的发展，但却少有杰出人才，这不能不说是中国学术界文化界教育界之尴尬。其实质是：我们的教育对人的培养存在大问题，我们的学生创新能力不足，我们的国民创新能力欠缺，而国家的创新体制也不完善。

生命困顿最严重者将走向生命的自我终结:中国大学生及研究生的自杀现象据有关材料，目前我国大学生自杀率为每年十万分之二到十万分之四，大大低于全国人口每年十万分之二十三的自杀率。根据2007年《北京高校大学生自杀率问题研究报告》，从1997年到2005年，北京大学生自杀率平均为每年10万人2.59人。低于全国人口自杀率，也明显低于每年每10万人7.5的美国大学生自杀率。但是，大学生自杀造成社会影响却十分巨大。过去，学习压力、精神疾病、情感挫折分别是大学生自杀的前三大原因，现在就业压力逐渐成为大学生自杀的一个新诱因。大学生自杀的影响非常大，不仅年轻的生命丧失了，也让家长陷入深重的苦痛之中、同学沉入巨大的恐惧之内，而学校则会面对无数的棘手之事，还会引发社会无穷的质疑。近年北京高校自杀不完全统计2003年12月6日中国人民大学一男生留下遗书，赤裸跳楼身亡。2004年4月16日北京师范大学一名研究生跳楼自杀。2004年5月18日中国政法大学男生半夜跳楼自杀。2004年7月1日北京中医药大学医学管理系研二女生坠楼身亡。2004年7月15日北京大学医学部一名大二女生从宿舍楼九层跳楼身亡。2004年8月30日北京师范大学地理楼前一女研究生坠楼身亡（情绪弥散性）。2004年9月15日北京理工大学经管学院一名新生在教学楼跳楼自杀。2004年9月22日北京大学女博士从13楼坠下身亡。2004年11月7日北京林业大学18岁女大学生先割腕后跳楼自杀身亡。2004年11月11日北京师范大学一毕业生不堪就业压力自杀。2004年12月19日中国矿业大学一名21岁的女子在科技楼坠楼身亡。2005年2月18日中国传媒大学一名女研究生在家中跳楼身亡。2005年4月22日，北京大学一女生在理科2号楼跳楼。2005年5月3日，紫竹院南路4号院内一来京找工作的女大学生从五楼跳下身亡。2005年5月7日，北京大学数学系博士跳楼身亡。2005年5月13日，北京大学医学部大三学生张金金在成都双流机场跳桥自杀。2006年10月31日，

一位清华研究生找不到工作跳楼自杀

，噩耗传来，一时无语。2006年仅上半年，北京市就有14名大学生走上轻生道路；2007年5月8日晚上，北京石油化工学院一名大二的女生从主教学楼坠下身亡，年仅19岁；近年北京高校自杀不完全统计

2007年5月13日清华大学一女生跳楼；2007年5月14日中国农业大学一男生跳楼；2007年5月16日中国人民大学一女博士坠楼身亡；2007年5月17日武大女生跳楼。

2008年12月29日，是上海工程技术大学期末考试周的第一天。当天早上，离英语考试结束还有10分钟，该校一名大四刘姓男生提早走出考场，随后从教学楼5楼跳下，身受重伤；2008年2月24日晚上7：40左右，北京理工大学23岁的女研究生毕业生刘某在宿舍内吞安眠药身亡。2008年2月26日下午3：50左右，北京大学化学与分子工程学院2006级研究生李冬旭在学校宿舍楼地下浴室自缢身亡。2008年2月27日清晨5：40左右，人民大学大四女生被证实坠楼身亡。2008年6月29日上午，南通大学大四某男生跳楼自杀，原因是学校未发毕业证!2009年4月15日上午10点30分，北京理工大学一名大学生跳楼身亡，在网络上留下遗书，称受到同学排挤和戏弄。2009年2月18日下午3时许，一北外英语系女研究生被人发现在海淀区法华寺路一酒店内死亡。酒店人员称，该北外女生前日下午入住，系深圳人。警方依据现场情况推断，女生系自杀。2009年2月23日，河北邢台威县一名大学生刘伟因就业压力自杀了，留下的仅是一本近10万字的日记。2009年3月30日凌晨，华中科技大一对大四情侣，在武汉洪山鲁磨路租住的小区内分别从6楼与12楼坠下身亡。死者留有遗书，警方尚未公布内容，具体情况尚在调查中。

2010年大学生自杀不完全统计

1月8日晚9点20分左右，宁波的浙江万里学院一名商学院国贸专业大四学生卢斌自杀；1月12日，上海警方从松江大学城学生河内打捞起两具尸体，这一男一女两死者分别是浦东新区和松江区两所高校的大一新生；1月12日，温州一大学的在校大学生小王，在洞头一风景区跳崖身亡；1月13日，23岁的湖北孝感籍大学生余杭，在杭州自己的租住屋内，用做饭的菜刀割断脚筋、手筋，然后挥刀割向颈部；1月15日10时左右，南阳师院正在参加考试的大一女生退出考场，跳楼自杀；1月31日凌晨2时许，某大学深圳旅游学院一名大三女生突然在自己的床上用毛巾上吊自杀身亡；2月22日，北京对外经贸大学留校工作并就读研究生的李飞(化名)在校外租屋处自杀身亡；3月2日11时40分左右，西安邮电学院2004级一男生因两度拿不到毕业证，于本日服110片克感敏结束自己的生命；3月22日下午13时50分左右，北京邮电大学2009级博士研究生吴某某在学校主楼跳楼身亡。就在昨日北邮第一起跳楼事件发生不久，北邮又相继有一男一女两名学生跳楼自杀。

2010年3月22日下午14时45分左右，暨南大学教学大楼发生了一起两人坠楼的不幸事件，暨南大学一对男女同时跳楼，其中男生当场死亡，女生受伤正在抢救；3月22日13时50分许，北京邮电大学2009级博士研究生吴某从该校本部主楼坠下身亡；3月29日下午3点半，南京林业大学南方学院化学工程系一黄姓女生被舍友发现在宿舍内上吊自杀身亡；2010年4月5日晚上8点半，陈蕾从北京科技大学逸夫楼9楼一跃而下；4月6日上午9时40分许，武汉女大学生从楼上跳入东湖；4月9日，四川理工学院住汇东校区男生宿舍楼1栋的食品质量与安全专业的翁明(化名)被发现死在自己的宿舍内；4月26日，海口一名22岁大学男生于用宿舍里的网线上吊自杀留下的最后遗言：绝望!绝望!绝望!我对生活已经绝望……；7月5日中午12时10分左右，成都一专科学校毕业生因平娃因为挂科太多，没拿到毕业证自杀；7月25日，淄博一大学校园内的小树林里，一名女生上吊身亡；7月30日凌晨，一名女大学生被发现死在海南大学A6栋北侧的草坪上；8月3日6时，北京联合大学的小张在自家卧室内上吊自杀；8月21日6时30分，海南大学09级海洋科学系年仅20岁的学生徐某，携带剧毒农药和便携式台灯，来到海口海甸岛白沙门海滩，喝农药身亡；8月27日，南京航空航天大学即将升入大四的学生卢某在江宁区将军路上锦江之星宾馆跳楼身亡；9月1日晚9时20分许，因为前女友提出分手，孝感某高校一名大学生狠心用水果刀将女友“抹脖子”后自己割腕、自刎，准备与女友共赴黄泉；9月22日凌晨，贵阳中医学院一女生在所住宿舍楼坠楼身亡。2011年大学生自杀不完全统计2011年01月09日，身患白血病的即墨小伙刁旭亮高考结束，被青岛一所大学录取，当准备到学校报名时，病情突然加重，不得不住进青岛的医院。因不忍拖累父母，在医院治疗期间，用水果刀刺进喉咙试图自杀。幸亏家人及时发现，经抢救才保住他的性命。记者昨天采访了解到，刁旭亮家住偏远农村，家庭十分困难，为了治病，目前家人已经负债20多万。2011年1月16日凌晨5时许，同济大学嘉定校区汽车学院一学生从宿舍楼坠楼身亡。昨天从校方坠亡者为一名20岁左右的叶姓男生，目前已排除他杀可能。而网友事后在学校的BBS上发现，有一封疑似死者留下的遗书，称因厌恶学习，从优等生变成差等生，愧对父母而选择结束生命。2011年1月20日凌晨，通州区东关大桥北侧百米处，北京物资学院研二女生小聂跳河溺亡。事发前，小聂曾发短信告知舍友：“明天看不见我，就来河边找我”，同学于清晨看见短信并报警。据知情人士透露，其遗书自曝患抑郁症，因生活压抑才选择跳河来结束自己的生命。2011年大学生自杀不完全统计2011年3月3日，福州大学管理学院一女生因失恋而自杀。2011年3月23日，海南大学大三年级的学生杨某留下3封遗书后，从海悦国际大厦C栋12层跳下，摔到3楼的天台后身亡。据警方初步认定，杨某患有抑郁症，一直都在服用药物治疗。3月23日，杨某没来参加学校组织的考试，后来大家才得知他带着白酒，留下三封给家人的遗书后跳楼自杀。2011年3月28日傍晚，南京林业大学南方学院化学工程系一黄姓女生被舍友发现在宿舍内上吊自杀身亡。对于女生上吊的原因，一位知情女生表示，“宿舍内上吊自杀的女生黄某某留有一封遗书，主要内容就是，因其是一名大三学生，明年就要面对大四和考研等问题。2011年4月14日下午，邵阳学院一大三学生七里坪校区20栋5楼坠下身亡，死因可能与感情有关。2011年4月17日，南宁市明阳某高校的一名大二学生从7楼跳下身亡。关于死者跳楼的原因，众说纷纭，公安部门正在进一步调查当中。随后，记者从死者的多名同学处了解到，死者生前性格比较内向，不太喜欢与人交流。年青的生命、如花一般的生命，就这样无情地凋零……我们应该沉思,这是为什么？2011年4月23日，湖北民族学院医学院一名大三学生邹薇在家中死亡，2011年2月5日，其父母在施恩市政府街道旁被一辆宝马车撞死，获百万赔偿金。据邹薇同学介绍，父母的离世对她打击很大，使她突然失去了依靠，导致内心异常孤独，这可能是她最终选择终结生命的直接原因。红江小学校长朱洪说，对于失去双亲的邹薇，最为需要的可能并不是巨额的赔付，而是有效的心理疏导和社会给予的关心和照顾。2011年5月8日下午16时许，湖南长沙中南大学校园内发生一起命案，一男子持刀杀死一女学生后自杀未遂，案发地位于湖南长沙中南大学南校区升华公寓15栋和16栋之间，一男子持刀杀害该校外国语学院一名大二女生后自杀。女生被割喉当场死亡，男子被送往医院进行抢救。警察初步查明，嫌疑人王某，因恋爱纠纷将该女生杀害。

2011年5月18日4点20分左右，中国地质大学1名研三的女生从校内综合楼7楼坠下，当场身亡。有知情学生称，该女生生前面临毕业压力，死因疑与论文答辩中屡屡犯错有关。2007年人民大学周燕芬用床单

（黄圈处）自缢身亡

最任性的自杀：2007年广州某大学一名入学仅一周的新生，因“不能忍受饭菜不合口这种生活”，从学校的7楼纵身跳下。

后果最不堪设想的自杀：2007年9月5日，广东某学院大四男生因失恋跳楼自杀砸死女生。

广东某学院一名男生从七楼坠下，没想到竟将该学院一名路过的大二女生砸死。而坠楼男生却已没有生命危险。被砸死女生漂亮乖巧：被飞来横祸砸死的小杨家住在珠海市香洲区，为该学院校艺术团成员，是该校礼仪队秘书部的干事。虽然死者被压得下颌骨有些扭曲，仍然可以看出她是一个长相非常漂亮的女孩。”据来看望她的同学介绍，小杨为人活泼开朗，非常喜欢开玩笑，跟同学相处融洽，学习成绩也很好，同学们都很喜欢她。

中国传媒大学2009年4月14日47号楼发生一男一女坠楼事件。死者系06级广播电视工程3班的学生谭某某（男）和07级文艺学专业硕士研究生易某某（女）

如花生命陨落深圳大学“校花”跳楼自杀身亡(2009年9月16日)

15日上午，外型漂亮、学业优秀的19岁大学女生杨倩选择跳楼离开人世。杨倩是深圳大学经管学院国际贸易系的学生，是学院学生干部，负责2009级新生的迎新工作。但在上星期杨倩在某项工作中出了差错，遭到了相关老师的严厉批评。杨倩受不了，回到家不吃不喝，整夜失眠，最近一两天甚至在家里莫名哭泣。没想到最后竟然会想不开，选择自杀的方式离开人世。2009年12月17日江汉大学大三女生宿舍楼7楼跳下身亡:跳楼原因，有说该女生正在准备考研，压力大才结束自己生命；有的说她因为感情上的问题，一时想不开做出傻事。2010年11月14东北师大女研究生从9楼坠亡，疑因为情所困。在东北师范大学研究生寝室楼里，一名研二女生从9楼跳下，当场身亡。据了解，该跳楼女生为该校音乐学院学生，跳楼原因疑为情所困。2010年3月22日下午，北京邮电大学2009级博士研究生吴某从该校本部主楼一跃而下，终结了自己年轻的生命。惊心动魄之花季生命郧落的过程，让无数人痛心啊

生命的价值与生活的意义严重流失者，会产生严重的生命困顿，从而造成大学生们的另一种人生悲剧——大学校园的暴力问题（凶杀与斗殴）主要指大学生对他人之生命毫无尊重意识，轻率地甚至是毫无道理地伤害甚至杀害他人的生命。除了一些复杂的个人及社会的因素外，仍然要从大学生人生观、死亡观的角度，从生命存在与生活变化等方面去看待和分析这一问题，去寻求导致的原因，从而采取相应的措施来抑制现代社会大学生暴力问题上升的势头。据调查，当遭到别人严重冒犯时，有7.4%的大学生“经常有”杀死“别人”的念头，“偶尔有”的占27.2%，没有的为71.1%。这组数据太让人担忧了，简直有些让人害怕，必须引起我们高度的重视。马加爵事件：

马加爵事件：2004年2月23日,云南大学生命科学学院的学生杨开红、龚博、邵瑞杰和唐学李四人被同学马加爵残忍杀害。我们通常都会想象凶手残暴无比，精神失常；其实不然，马加爵是一个正常的人，还是一个能吃苦孝顺父母的优秀学生，是什么原因让他走上了杀人、被处以极刑的道路呢？读一读他在监狱中写下的《长恨歌》，拟可解开这个谜：(阅读马加爵《长恨歌》)中国公安大学的李玫瑾教授曾在马加爵犯罪心理分析报告中引用了一段他在杀人后逃亡期间面临大海给他姐姐的一段录音话：“大姐：你一直非常关心我，总想了解我的心理，可我这个人就不好，我总不愿意跟你讲心里话。姐，现在我对你讲一次真心话，我这个人最大的问题就是出在我觉得人生的意义到底是为了什么？100年后，早死迟死都是一样，在这个问题上我老是钻牛角尖，自己跟自己过不去，想这个问题想不通。王菲有一首歌，歌词是：‘一百年前你不是你，我不是我，一百年后没有你也没有我’。其实，在这次事情以后，此时此刻我明白了，我错了。其实人生的意义在于人间有真情。真的，我现在有些后悔了。以前是钻牛角尖……”

他讲这段话时还没有被逮捕，他在逃亡期间也没有任何人对他进行过什么生命教育，但他却说出了生命的真谛。因为他恰恰经历了将身边同学杀死，经历了无颜再见亲人的生离（情感剥离也类似于死亡），他才明白生命的意义不在于时间的长度，不在于自己的感受，而在于人与人之间的情感——这种情感有依恋，有依偎、有依靠……

什么是“真情”？我们的诞生源于父母的爱情；能够长大源于父母的哺育恩情；成长中我们经历同伴情、乡情、师生情；长大了我们还会有爱情与犊子情……。生命就是在这千丝万缕的情意牵挂中滋生并撕扯着……

2007年12月19日，女版马加爵张超，云南大学旅游文华学院大二的学生，在美丽的云南丽江，伙同男友等人，将包养她的当地大款杀害，随后将尸体分为260块，并用DV全程拍摄，被称为女版马加爵。

2010年3月30日晚21点左右，四川大学江安校区发生一起杀人案，造成一死两伤。案发地点位于女生宿舍楼与艺术学院北边的白石桥。08级公管(音)学院男生曾世杰突然杀死08级艺术学院一女生，另外07级艺术学院环艺班一男生重伤，轻纺学院一学生过路时被伤。警方已将杀人嫌犯抓获。

2010年4月8号下午18时，经济学院08级金融工程两男生因发生口角出现斗殴，一人拿出随身携带的刀子向对方颈部划去，最终导致对方失血过多不治身亡。白石桥因其风景优美，是素有“仲夏夜之梦”之称的江安校区比较浪漫的地方，常有情侣在此漫步。有知情人表示，白石桥边的凶杀案可能因为感情纠葛而起。

9名传销学生打死“不听话”新人

当庭供述经过

2011-03-03广州日报

行凶的9人都是大学生，他们被师兄师姐骗进传销窝，从不情愿到“成长”为骨干，还将一名“不听话”的新人殴打致死……抛尸珠江药家鑫肇事杀人案:2011年4月22日一审判死刑我们对发生于2010年10月20日一起撞人后再杀人案件进行分析与思考。当晚，一位年轻人驾驶着一辆雪佛兰克鲁兹轿车去会见女友，途径西安大学城学府大道时，撞上了下班途中骑电动车的26岁的女服务员张妙，造成她左腿骨折、后脑磕伤。随后他驾车逃逸，忽又返回，手执凶器，向负伤的张妙连刺六刀。在杀人之后，其继续逃逸，在不远处又一次撞了人。他下车看了一眼，再次准备逃脱。有人路过，将其堵住扯了下来。在第二次车祸发生之后，他将杀人的刀偷偷扔在了附近的草丛里。后来警方向家属出具的《死亡确认书》上显示，张妙死因系右胸前锐器刺创，致主动脉破裂大出血死亡。这起震惊国人的肇事后又杀死受伤者的案件，受到公众广泛地关注和强烈地谴责，其起因让人匪夷所思，而带来的教育问题更是发人深省。网曝药家鑫师妹认同师兄捅人行为：我要是他，也捅。这说明根本不是药的家教问题，而是整个学校及社会教育的问题：我们教过孩子们人是什么？如何做人吗？教育学专家张敏强听闻这一消息时，不停地感叹“太糟糕了，太可怕了”。对于李颖的行为，张敏强认为，最基本的人性都已丧失，与此同时，学校的教育也非常失败。“大庭广众竟然出现李颖这样的言论，是对中国教育最危险的信号。”西安音乐学院“否认药有这个师妹”中国网2011年4月22日讯西安音乐学院今天在其官方网站刊登文章《我院师生坚决拥护法院对药家鑫案的公正判决》：今天上午，西安市中级人民法院对药家鑫案做出公开宣判，判处故意杀人犯药家鑫死刑，剥夺政治权利终身。我院师生员工坚决拥护和尊重人民法院对药家鑫案做出的公正判决。各系、各部门结合法院对药家鑫案的一审判决和法律适用解释，还将进一步加强对师生的法律和道德教育，警钟长鸣，常抓不懈。

最高人民法院经复核认为，被告人药家鑫开车撞倒被害人张妙后，又持刀将张妙杀死，其行为构成故意杀人罪。第一审判决、第二审裁定认定的事实清楚，证据确实、充分，定罪准确，量刑适当，审判程序合法，故依法作出核准死刑的裁定。

西安市中级人民法院2011年6月7日上午在宣告上述裁定后，对药家鑫执行了死刑

党委书记、学工部长与同学坐谈问题结束了吗？药家鑫不是我们音乐学院的学生吗？不是我们的同学吗？找到原因了吗？仅仅是法律与道德的问题吗?我们应该采取那些措施来加以解决呢？药家鑫是伏法了，但留下的问题解决了吗？我们的教育是不是还在制造药家鑫呢？值得我们深思是法律意识和道德教育问题吗：北大毕业生为何成为比药家鑫更残忍的杀手？

北京大学的法律本科毕业生连勇头上的光环比之药家鑫更为耀眼，而且连勇学的还是法律专业，可是这一切却没有阻止其走向犯罪的深渊。比之药家鑫，连勇的行为更为恶劣，他不仅要活活勒死11岁的小男孩而且还有向其家人索要15万的赎金。为何我们全国最好最著名的大学却培养出了这样的残忍罪犯？我们的大学乃至整个教育难道不应该深刻检讨自己的严重缺陷吗？在北大有一个传统，那就是人人好读书。北大人相互之间以勤奋好读互相竞争。但是读书再多还是不能代替实践本身，因此北大毕业生到社会上之后极为容易在读书时形成的各种构想和残酷社会现实之间形成巨大的心理落差。

教育为何？教育何为？

一位二战中纳粹集中营的幸存者，后来当上了美国一所学校的校长，他在每一位新教师来到学校时，首先会交给那位教师一封信:

“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不该见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医师毒死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑:教育究竟是为了什么?我的请求是:请你帮助学生成为有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在先使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。”

这道出了教育的真谛。如果我们的教育培养出一些“有学识的屠夫”，那我们的教育就是失败的教育。实际上，仅仅是有科学性知识教育而让我们的学生没有了生命的品质，没有了生命的价值和生活的意义感，也许能成才，却难以成人，这将产生严重的问题。所以，科学性的知识教育要与人文性的、价值性的、德育的人文生命教育携手并进，如鸟之有双翼、车之有双轮，这样才能让我们的学生德智体美劳全面发展。（观看教师的启示的幻灯片）

从教师角度看，同学们生命困顿的原因，可以从历史的、社会的、家庭的、个人的等多方面来考察，但我们更需要从“教师”一方来反思。我们现在的学校里大多是“教师”而少有“老师”；有“经师”缺“人师”。许多教师都只是教学，是知识的传授者，相当于古代之“经师”，而无法成为“人师”

。所以，我们在学校中受教育，往往只是在知识接受方面有进展，而其人文生命与道德生命却没有成长，甚至萎缩。

同时。教育产业化冲动以及对金钱追求已成中国教育最大的问题。伴随着的必然是功利性突显，忽视受教育者主体生命的丰富性及成长的复杂性。

学生是老师和学校的衣食父母。这句话颠覆了学校与学生的关系，也颠覆了师生间的伦常关系。从中国传统教育来说，有一个非常重要的观念“一日为师，终身为父”——爱生如子。学生以事父之道事师，老师也以教子之心来教书和育人。在生理上，老师与学生并没有血缘关系；但人不仅有生理生命，更重要的是人有精神的文化生命，老师培育学生，实际上即是养育学生的精神文化生命！对其知识的、人格的、精神的成长负责。所以，在这个意义上，老师能称得上是学生的“父亲”。但现在学生变成了老师的“衣食父母”了！这是人伦颠倒，师伦颠倒。“当你40岁时，没有4千万身价不要来见我，也别说是我的学生。”——典型的金钱功利主义：“炫富教授”多了，大学精神必毁

2011年4月4日，北师大教授董藩在微博上对其研究生提出要求。博文一出，引发网络热议，顶拍不一。董藩在微博中，针对“4000万身价”声明“那仅是对我学生讲的励志的话”,并“祝天下爱钱人都发财,共同富裕”。

开价值50多万元的宝马车去上课，是3家上市公司的独立董事，云南大学副教授尹晓冰在一个全国性研讨会上发出雷语：“大学教师全心投入教学是种毁灭”。他自称用在教学上的精力约占1/3。

二者都是教授对金钱崇拜的结果,尹教授把金钱作为自身成功的标准,董教授则把金钱作为学生成功的标准。如此下去，教育的学生就会有功利性，就会做什么都以钱作为价值标准，而失去应有的使命感、责任感和奉献精神。

尹晓冰：对课堂上接打电话者，他毫不留情：“把你的破手机扔掉，你用的手机我去年8月就用了，我的电话号码有7个8，你买得起吗？”

在教育产业化思维主导下，许多学校在师生之间、学生与学校之间，成了买卖双方的关系：老师、学校想的是利润；学生们则想的是我付了钱，我就是“上帝”。于是乎，一方面，老师上课、处理与学生的关系皆以金钱为准绳：以课时费是多少来确定备课的时间与讲授的认真程度，以补贴多少来确定与学生交往的时间与深度。如果是以教子之心教书，功利心就不会那么强。另一方面学生想的是：我既然养活了学校和老师，我就是学校和老师的“上帝、主人”，学校、老师都应该让我们随心所欲。我逃学、上课睡觉、讲话、考试抄袭、等等，你们老师和学校都管不着。大学学习，更多是同学们自己的事。每一门课程开设都有其必要性，大学学习在自觉。大学生的口号：上课逃避；考试作弊；作业copy.有老师曾经接到一个匿名的电子邮件，大意是说：你给我的卷子打零分，我可以在网上造你的谣，让你声名扫地，让学生不选你的课，让你下岗！

理解生命教育的真谛：不是“教书”，而是“教人”。要从根本上解决大学生各类生命困顿的问题，就是要为青少年建构一个生命意义的世界，而非仅仅只是一个生活的世界。

作为学生而言，通过大学教育，你要具备二类的能力：一种是生活的能力，亦即谋取生活资料的能力，要通过课堂及一系列的学习活动来掌握相当的知识与技能，使自己将来走向社会之后能够顺利地就业、立足、成家，获得相当的生活水平。二是生命的能力，亦即在师生融洽的生命交流中给建构一个意义与价值的世界，树立是非、好坏、优劣、美丑等价值观，并明白人生究竟应该追求什么，抛弃什么；赞成什么，反对什么；企盼什么，拒斥什么，等等。

学校教育的本质应该是让学生能够更好地适应社会生活，获得身、心、灵的全面发展。但是，由于社会竞争的加剧，也因为就业的困难，现行教育越来越偏重于知识的传授（计算机等级考试，很多同学纯属碰运气），使受教育者越来越缺乏人文关怀、价值关怀和意义关怀。直白地说，凡与“升学”与“就业”无关的东西，学校不教、学生也不学。这样，学生仅仅成为知识灌输的对象，而没被视为一个身心灵都要获得成长的“生命体”。所以，学生道德品质、文化素质、人格人性等等都出现了不同程度的问题，这就使其生命问题、生存问题和生活问题十分严重，少数人甚至走上残害自我及他人生命的道路。因为，在现行的学校教育中，学生往往获得的是知识，而一般的科学知识大都是为解决生活问题而设，培养的是知识技能，目的是就业谋生；而关于生命层面的教育，如生命意义、生命价值、生命责任、“生命永恒”等观念的培养缺失，陷入困顿。因此，要将科学知识学习与人文性的、价值性的、德育的人文生命教育携手并进。如何来实现这样一种教学的目标呢？又如何把现代教育建立在中华民族生命文化的血脉基础之上呢？我们应该在大学教育中引入生命教育。二、引入生命教育1964年，有日本生命教育始祖之称的谷口雅春（1893-1985）出版了著作《生命的实相》。书中第二十六卷第五章，首先提倡“生命的教育”重要性。1968年，美国杰·唐纳·华特士（Water.J.Donald）明确提出生命教育的思想，倡导和实践生命教育的思想。他在美国加州北部内华达山岭脚下创办了「AnandaVillage（阿南达村）」和「AnandaSchools(阿南达学校）」。这是一个从幼儿园到中学的学校集团。华特士提出：学校教育不应该只是训练学生谋取职业或获取知识，还应该引导他们体验人生的意义，帮助他们做好准备，迎接人生的挑战。这一教育目标只能通过《EducationforLife》(为了生命的教育)来实现。1979年Noffs先生在澳大利亚的悉尼成立世界第一所“生命教育中心”（LifeEducationalAustrilia

）,简称LEA。该中心目前已发展为一个国际性机构（LifeEducationInternational），属于联合国「非政府组织」（NGO）的一员。他们生命教育的宗旨是：致力于药物滥用、暴力与爱滋病的防制。LEA相信，要让孩子远离毒品，就要给他们一个正向而积极的生命起点。可见，从生命教育的源头来看，从生活、生命、人生观的角度解决现代人的种种生命困顿的问题，这是生命教育的基本理念与做法。现在，美国、英国、德国、日本、新西兰等国家和我国的台湾、香港、澳门等地区都普遍地开展了不同形式、不同内容的生命教育。台湾的生命教育从1997年开始从1997年开始，前台湾省教育厅厅长陈英豪首先提出“生命教育”的概念与愿景：质优女生的自杀；9.21大地震；青少年对生命不尊重、不珍惜的现实。2000年7月台湾地区公布了“教育部推动生命教育中程计划”，并组成了“生命教育委员会”，由台湾各级学校推动生命教育。2001年，台湾地区教育部成立“生命教育推动委员会”，曾志朗部长宣布该年为“生命教育年”。2006年列入了高中选修课程，在台湾各大学在通识课程中都开设有生命教育方面的讲座或生死学的选修课程等。发展至今，台湾的生命教育已经进入了成熟期了。

台大教授孙效智：所謂生命教育，是以「人生三問」亦即人生三個最根本的問題為概念架構而展開的：我為什麼活著？我該怎樣活著？我又如何能活出該活出的生命？這三個問題涉及人生終極目標的確立、通往目標之道路選擇，以及知行合一的生命修養。探索、體驗、反思這三個問題及其間關係，並將所得內化為生命智慧，啟發良知良能，從而提升生命境界，即為生命教育之內涵與目標。

中国大陆生命教育从20世纪90年代之后逐步开始

辽宁省2004年启动《中小学生命教育专项工作方案》，上海市2004年制定2005年实施了《中小学生命教育指导纲要》，2006年湖南省颁布的《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》。随后，黑龙江、重庆、长春、苏州、常州、咸宁、深圳等省市区分别下发了开展生命教育的指导文件。2008年5月，云南省颁布了《关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》和《关于生命教育生存教育生活教育的实施意见》；2010年2月23日，中共陕西省委教育工作委员会陕西省教育厅下发了《关于在全省大中小学积极开展三生系列教育活动的通知》。

目前已有16个省（市）组织开展了生命教育工作，3万多所大、中、小学校进行了生命教育课题的研究与实践。

生命教育从20世纪60年代从西方国家起步，到80年代逐渐推广，至90年代台湾地区大规模、有系统地开展，进入21世纪，则已成为遍及全球的教学门类，其重要性是不言而喻的。2010年7月29号，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式公布，生命教育已上升为国家教育发展战略的高度。

一般而言，生命教育即是关于生存、生活、生命以及生死的教育，包括有关生命的九大议题：认知生命、体验生命、敬畏生命、珍惜生命、悦纳生命、尊重生命、热爱生命、发展生命、不朽生命。所以，生命教育从正面来说，是为广大学生构建生命的价值与生活的意义，其目标在于使学生学会如何积极地应对人生过程及生死的挑战，学会尊重生命并理解生命的意义，进而培育学生对待自己、他人乃至一切生命体的责任感，从而获得身心灵的健康成长，事业成功，生活幸福。生命教育从反面而言，可以起到降低学生的自杀率、减少学生反生命的行为的作用。各地开展生命教育有很大的不同

第一是显性课程，即在学校开设专门的生命教育课，配有专门的师资力量和教材等，使学生关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命以至敬畏生命。第二是隐性课程，即结合小学中的语文、算术、常识等；初中的生命科学、思想品德、体育与健身、历史课等；高中的生命科学、社会、思想政治、历史、语文、音乐、美术等学科教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。第三是专题教育，即利用品德教育、心理教育等形式，开展灵活、有效、多样的生命教育。倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。第四是课外活动，即充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、社团活动、社会实践活动等多种载体，让学生感悟生命的价值。但实际上，“生命教育”不仅仅应该是学校中的显性课程，也不仅是一种应该渗透到学校中各类课程中去的隐性观念，生命教育就是公民教育、社会教育、家庭教育，因为，实现生命的意义与价值是每一个人在生存与生活中都必须具备的能力。

中国大学中开设生命教育课的简略回顾和原因

我国大陆最早进行比较严格意义上的生命教育的大学，应该是武汉大学与南昌大学。20世纪90年代段德智教授在武汉大学开设选修课“死亡哲学”，受到学生的热烈欢迎。郑晓江教授自1994年始，在南昌大学中进行生命教育，最初局限于生死观教育,课名为“中国死亡智慧”和“生死哲学”。

2007年4月22号原武汉大学党委书记顾海良教授牵头的“大学生命教育读本”座谈会在武汉大学召开；“全国首届大学生生命教育高峰论坛”2007年12月6日在中南民族大学工商学院举行，与会专家、学者指出，需要尽快在大学里普遍开设生命教育课，以拯救“天子骄子”。

段德智、郑晓江教授以生死哲学为核心开展生命教育。提出解决人生问题的四个原理：生命与生活紧张之原理；人生时光与物理时间不等式的原理；“生命共同体”的原理;人类生命“二维四重性”的原理。在超越死亡方面有二大原理：“生死互渗”之原理；“死是生活的中止，生命可以永存”的原理。同学们要很好地度过短暂而又宝贵的一生，关键在理解并运用好“生命与生活紧张的原理”

生命是人生的存在面，是过去现在未来的一条“流”，在生命的层面，人之生与过去的生命存在与未来的生命存在都联系在一起，是为“生命之场”。而生活则是人生的感受面，是当下此在的一个“点”，在生活的层面，凸显的是人们当下此在的感觉，转瞬即逝。现代许多青少年，在科学主义的生命观主导下，往往认定生命的实体化存在，生命于是转变成了生活；而不了解生命的关系性存在。所以，特别关注的是物质性的感觉、感官的刺激，而根本不知道生命的关系性存在派生出来的责任、义务与德性的重要。生命之流生活之点再深入到生命的层面，从人类生命的真谛“二维四重性”出发去透视大学生的生死困顿人类生命血缘性亲缘生命人际性社会生命超越性精神生命关系性人文生命生理性实体生命一是“血缘性亲缘生命”。任何一个人都一定是父精母血孕育而就，人由此传承了父母的血脉，同时也要繁衍子孙后代。这就使人之生命与前辈建构了关系，也与后辈密不可分。关键在于，人在获得生理性血缘生命的同时，也就传承了亲缘性，而父母遗传的“亲缘”不是纯生理与自然的，是千百年来人类文化与文明凝聚而成的。二是“人际性社会生命”。是人都只能生活在社会之中，必与社会其他的人和组织结成复杂的关系，其生命必然打上社会的烙印，离开了与社会和他人的关系，单独的个体之人是一天都活不下去的。三是超越性精神生命。人类与动物区别最大的地方也许就在有超越性精神生命了，包括人之精神、意识、思维、心理，等等。人之精神生命最大的特征即在其“超越性”，人在思想中既可上溯无穷之前，亦可思维亿兆年之后；既能思考实体性物质，也可以创造出自然所没有的无穷无尽的精神世界。。某学生不理解生命“二维四重性”原理，问：工作难找，都不想活了，还谈什么生命的价值和人生的意义？我们说，人的生命是一个过程，不能以某一段的生命的暂时挫折否定生命存在的意义和价值。

我们不能把自我的生命与人生放在一个窄小的个我的圈子中来认识，也不能仅仅放在特定的时间内来体会。因为每个人在某个特定空间及时间内，都必不可免地会遭遇到一些痛苦、挫折和逆境；如果仅仅从这样的状况来认识自我的生命，以生命中的某一小段（一时找不到工作或其他人生挫折）来遮蔽生命之全体，就可能导致心灰意冷，甚至痛不欲生，轻贱生命。人的生命连接过去、现在和未来，是一条永恒的生命之流。认识生命的意义和价值，我们一定要从人类之大生命的存在，从与矿物植物动物之生命存在相比较的角度来看待自我的生命，意识到自我生命是唯一的、不可重复的，故而无比珍贵。而且，人之生命是一个过程，没有过不去的人生之坎，我们有必要坚信：痛苦过去是快乐；逆境过后是顺利；挫折克服必是通达；低潮滑过一定是人生发展的高潮。

从生命的过程来看，人生的风景不是单一的，而是立体的、多元的，有鲜花、掌声，也会有困难、挫折。从生命的二维四重性来看，人生之路在空间上是多条的，在时间上是无限丰富的。所以，生命的意义与价值是无穷无尽的，人生风景是立体的、多元的，关键在我们要善于去发现和争取。许多大学生把生命的某一小段的问题遮蔽生命的全体，在遇挫折、困境时，便否认生命的价值与生活意义。因此，关于生命，我们要从生活的表层深入到生命的层面，意识到我的生命是一丰富的多重性构成的整体，其发展之路也是多重的，成长过程是丰富的立体的（有快乐、有痛苦等）。人生具有无穷性、无限性，这是我们生命的实像，当我们掌握这样一条原理，并贯穿于我们的人生实践之中，那么，我们的人生之路是有很多条的（条条道路通罗马，不要钻牛角尖），所以我们的生活才会丰富多彩，我们人生的意义与价值才会无穷无尽的。关于大学生自杀问题：是心理问题抑或生死问题？

关于自杀问题最普遍的解释模式是：人们自杀是因为患了心理疾病，主要是忧郁症，所以要进行及时的医学治疗。如果自杀仅仅是精神心理干预不够的问题，则加强这些机制就行了。但事实是，20世纪80年代以前，中国的高校几乎从未有所谓心理咨询老师、心理咨询室一说，而近些年来中国各级教育部门已大大加强了心理咨询、心理辅导的工作，大学生的自杀率却并没有下降。可见，必须反省以往的解释模式，找到预防大学生自杀的新途径和新方法。《北京青年报》2006年3月7日报道：

3月1日凌晨，华南农业大学五山校区研究生4号楼宿舍一名三年级的女研究生跳楼自杀。这是该校十天内发生的第四起自杀事件。前三次分别发生在2月20日、22日、27日三天，第二起事件中的死者是一名职工，另外3起事件中，自杀者分别是一名正在读本科的男生和两名女研究生。在发生了前两起自杀事件发生后，学校就做好了重点预防工作，但此后仍发生两起自杀事件，这说明不是学校不重视，没有机制。而是学生对生命不尊重，找不到生命存在的意义和价值，走向自我毁灭。

据有关调查，在国内，许多自杀者并没有精神疾病，其自杀是在遇到强烈人际关系冲突之后迅速出现的冲动行为（马加爵事件、感情问题等）。根据调查显示，在中国659例自杀未遂者中，仅38%的人在自杀当时有精神障碍。许多自杀未遂者表现为冲动性自杀行为：37%的自杀未遂者自杀前考虑自杀的时间未超过5分钟，60%考虑自杀的时间不超过两小时。60%自杀者前两天有一个急性诱发事件，一般是人际关系矛盾。

有研究表明：“学生心理障碍、生理疾患、学习和就业压力大、情感挫折、经济压力以及周边生活环境影响等，都是导致学生自杀的主要原因。其中，感情问题所占比例为75%。”

心理健康教育心理咨询应该与生命教育携手并进

其实，一方面人们被认为的很多心理问题的根源并不是单纯的“心理”问题，而是自己所持守的生命观、生活观与人生观、价值观与现实遭际间的反差所导致的观念冲突或者意义冲突，实际上是生命困顿。因此，单纯的心理咨询和心理健康教育，并不能为这些生命困顿找到出路。另一方面，秉持“价值中立”原则的心理咨询和心理健康教育，由于不能给予来访者或者受教育者价值引导，往往导致心理咨询和心理健康教育只能解决当下问题而不能“综合治理”，只能治标不能治本。生命教育坚持从人之生命的完整性、从身心灵多层面关注生命本身。生命教育不仅强调生命的和谐平衡，而且更加强调生命的意义赋予；不仅强调血肉之躯的生命和心理感受的生