教师专业成长

没有一批极具特色的教师队伍，就不会有特色彰显的一流学校。引言一、教师专业化成长问题提出的背景1、时代要求。随着经济信息全球化的推进，教师开始由普通职业步入“需要有专业精神和专业知识、专业技能、专业自主权和专业发展能力的专业化发展时代”。2、学生需求。现在的学生知识来源广泛，个性张扬，自主学习能力与条件都强于以往。3、教师发展需要。成为名师，在从教中感到人生的幸福，是每个有理想有抱负的教师渴望拥有的。4、新课程的需要。从2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》起，新课程理念、新教材、新的评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教育工作者提出更高的要求。二、何谓教师专业化成长袁仁贵部长指出：教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。

认为“学者即为良师”与“对中小学教师学术水平要求可以不高”，这两种论点都是错误的。学科专业：扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新的知识，追逐学术前沿的意识。教育专业：把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备对学生认真负责的品质，发展学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格。二、何谓教师专业化成长教师教育：2002年教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中第一次对“教师教育”解释：教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。教师专业化发展：与教师专业化成长是同义，是指教师内在专业性结构不断更新、演进和丰富的过程。包括教师学科专业性发展和教师的教育专业性发展。魏书生：1950年出生，1978年正式执教辽宁盘锦市三中，1983年其教改成果受到广泛好评，所在的中学因此升为实验中学。于漪：1929年出生，1978年评为特级教师，现任上海第二师范学校、上海杨浦高级中学名誉校长。孙维刚：1938年出生，北京市特级教师，2002年逝世，他的三轮教学法使名不见经传的北京市22中成为重点中学。三、名师与名校四、成就名师的因素

1、当一名出色教师的理想。理想是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。教师理想的影响因素有家庭成员影响、名师感召、工作本身激发等。2、不断追求卓越的教育信念。教育信念是教师成长的精神力量和支柱，是教师对教育工作的正确理解，在实践中努力地实现，把教育当作一种事业，一种生活方式，从而不断获取人生的意义。四、成就名师的因素3、全面扎实的专业能力教学上，善于引导，富有感染力科研上，著书立说，成一家之言交往上，善于沟通，赢得多方支持与好评4、自信、执着、乐学、善思的性格有自知之明，充满自信执着坚定，不轻言放弃多方求教，善于学习经常自省，完善自我五、成长阶段与制约因素（一）入职适应期经验缺乏，易受外界影响。精力充沛、可塑性强，没有家庭生活负担。要实现师范生向教师、教学知识向教学能力的转变。要五至十年。一方面要新教师在角色意识培养与角色行为自我训练上下功夫，另一方面要为他们选好导师，对备课、上课、作业布置和批改、班级管理等进行具体规范的指导、检查反馈，并配以严格的教学基本功训练。新教师是以模仿借鉴主要学习手段的，导师极为重要，“关键性事件、人物”对其今后教育理想的形成影响重大。我校青年教师，季军-董丽荣，杨丽-谭佐银五、成长阶段与制约因素（二）成熟胜任期适应教师工作，出现分类、分化发展，他们关心学生成绩提升、教学方式能否吸引学生，班级管理有效等问题。需要五年至十年，大约25-35岁段。对教师的教育信念、职业理想和成就事业的执着精神要加强。这一时期教师职业成就意识的自我培养重要阶段，渴望进修与深造。我校教师，宋晖-大赛获奖，英语组出国学习，何新萍-在职研究生五、成长阶段与制约因素（三）高台平原期平静与保守，失去专业发展的热情与精力，滋长自满情绪，不思再进取，出现职业倦怠。或因管理工作冲淡了科研热情。大约35-45岁，达到这一时期要8-10年。这是名师与教师最大的分水岭，需要资深教师作出自我职业形象与自我职业认同的抉择。这一时期能继续的教师要敢于重新审视自我，大胆进行教改试验，通过系统的反思整合教学，实现理论与实践的第二次融合。体现出“教然后知困”，做“准学者”型教师。我校目前高级教师出现的问题。徐波，李鹤玲五、成长阶段与制约因素（四）成功创造期属于教师工作最佳状态，有创新精神和能力，教学风格与模式个性化，教科研成果丰富，在校内外有重大影响。任职约满20-30年。立足本学科，形成个性化实践操作体系，形成自己的教学思想或理念，创造出自己完整的教学思想理论体系、教学风格和流派，并能积极宣传。教师要积极形成个性化理论，有创新的意识与实践。并推动教育理论与实践的发展，使教育科研化为生产力，成为真正意义上