大班社会教案《常用的标志》

第页大班社会教案《常用的标志》大班社会教案《常用的标记》1

设计意图：

生活中幼儿，常常能接触到各种各样的标记。让幼儿通过找一找，认一认，画一画等了解标记的外形及含义，从而发展幼儿的想想力、创建力，满意幼儿爱好及新奇。活动综合了社会、艺术、语言等领域的内容，运用了多种手段，从而达到教化的最佳效果。

活动目标：

1、充分调动幼儿的主动兴，相识常用的标记，引导幼儿用完整、流畅的语言讲解并描述对各种标记理解的含义。

2、在相识常用标记的基础上，尝试用自己喜爱的方式或合作创建，设计标记。发展幼儿的想像力、创建力和动手实力。

活动打算：

为顺当完成以上教学目标，在活动打算方面，特作如下支配：

1、幼儿学问阅历打算；请家长带领幼儿到公共场所及其他地方找各种标记，并想方法通过查询、查资料等方法理解标记的意图。（可通过照图片、图标、网上等方法收集各种图标）。

2、教具、学具打算：为体现学具、教具是幼儿学习的教科书，在本次活动中，要求幼儿，家长，老师共同收集常用标记的资料作补充。同时为幼儿供应各色调纸、彩笔笔等制作用品等。

教具的供应主要有：各种标记的卡片，有代表性的录像片断，如：禁令标记：禁止通行、禁止进入、禁止鸣喇叭、禁止停车、、警告标记：留意危急、交叉路口、铁路道口、军人的标记、电视台得标记等

3、心理环境打算：为幼儿在自然的环境下学习，在幼儿园墙壁上设置一块展览版，把幼儿找到的标记拿到幼儿园放在展览版上进行展示。

活动难点：

相识常用标记，理解各种标记的含意。

活动过程：

本次活动，总体设计思路：以《新纲要》为指导，借鉴建构主义理论和多元智能理论及做中学思想。从“找寻标记——相识常用标记，理解各种标记的含意——标记小嬉戏——探讨设计图标——制作图标——”五大块，由浅入深，由表及里，从感知到体验到创建，使原有的阅历与新阅历之间建立有机的联系。让幼儿在互动式、开放式、探究式的教化活动中，自主地、能动地、创建性地学习。从中发展幼儿的视察力、感知力、想像力、创建力。

各环节的详细教法、学法刚好间安排如下：

第一环节：带来幼儿观看展览版，“请小挚友看看展览版上都是什么”？将幼儿引到“标记的世界”。目的将幼儿的留意力集中到该活动中来，此环节在1分钟以内。

其次环节：运用多种感官相识常用标记，理解各种标记的含义，生生互动，师生互动，相互谈发觉。这部分是重点，需8钟左右。

建构主义理论提示我们，在教学中，要帮助孩子利用情景、协商对话等环境要素，发挥孩子的主动性、主动性、为此，我让孩子在“标记”情景中，与标记零距离接触，通过看、摸、听相识常用标记，理解各种标记的含义。“你相识哪些标记？它有什么含义？把自己的发觉告知好挚友”。老师、幼儿在师生互动、生生互动中，形成合作学习机制。

第三个环节：标记小嬉戏，加强对标记相识的环节，需4左右分钟，老师打算各种标记的图片，让幼儿快速认出是什么标记？是什么意思，看看谁的反应快。这环节是难点。

在嬉戏中幼儿对常见标记有了进一步的相识和理解，并保持了深厚的持续探究的愿望，学习的主动性，主动性被充分地调动起来

第四个环节：过渡环节，需1分钟，探讨设计图标，请幼儿想一想，我们幼儿园什么地方须要挂上标记？设计什么样的标记？同时把幼儿引到坐位上。

大班社会教案《常用的标记》2

活动目标：

1、充分调动幼儿的主动兴，相识常用的标记，引导幼儿用完整、流畅的语言讲解并描述对各种标记理解的含义。

2、在相识常用标记的基础上，尝试用自己喜爱的方式或合作创建，设计标记。

3、发展幼儿的想像力、创建力和动手实力。

4、培育幼儿敏锐的视察实力。

5、遵守社会行为规则，不做“禁止”的事。

活动打算：

1、幼儿学问阅历打算；请家长带领幼儿到公共场所及其他地方找各种标记，并想方法通过查询、查资料等方法理解标记的意图。

2、关于各种标记的PPT。

3、各种标记的卡片，如：禁令标记：禁止通行、禁止进入、禁止鸣喇叭、禁止停车、、警告标记：留意危急、交叉路口、铁路道口的标记等。4、为幼儿供应各色调纸、彩笔笔等制作用品。

活动过程：

第一环节：播放PPT

师：“请小挚友看看我们的屏幕上都是什么？”（将幼儿引到“标记的世界”。目的将幼儿的留意力集中到该活动中来，引起幼儿的爱好。）

其次环节：运用多种感官相识常用标记，理解各种标记的含义，生生互动，师生互动，相互谈发觉。

㈠、师：“下面我们一起来相识一下我们的标记挚友好吗？看看今日老师为你们请来了哪些标记挚友！”（播放PPT）

①（1）、看看这个标记，上面画的什么？这是禁止入内。

（2）、看看这个标记，上面都画了什么？这是禁止通行。

（3）、再看看这个标记，上面画的什么？这是禁止鸣笛。

②哪个是禁止入内？哪个是禁止鸣笛？哪个是禁止通行？

③这是什么？（禁止入内）这是什么？（禁止通行）这是什么？（禁止鸣笛）

（运用三段式教学法，加强幼儿的记忆与理解）

师：“我们都在哪里见过他们？”

师：“小挚友，你们再视察这几个标记都有哪些地方长的一样呢？”

总结：禁止性的标记一般都是用红色的圆圈圈起来并带有一个大斜线，表示不许，不让，禁止。看到这种标记都是禁止，不许做的。

㈡、师：“刚刚我们相识了我们的红色标记挚友，我们再来相识一下黄色标记的挚友好不好？”（接着播放PPT）

①（1）、看看这个标记，上面画的什么？这是留意平安。

（2）、看看这个标记，上面都画了什么？这是当心触电。

（3）、再看看这个标记，上面画的什么？这是当心楼梯。

②哪个是留意平安？哪个是当心触电？哪个是当心楼梯？

③这是什么？（留意平安）这是什么？（当心触电）这是什么？（当心楼梯）

（运用三段式教学法，加强幼儿的记忆与理解）

师：“我们都在哪里见过他们？”

师：“小挚友，你们再视察这几个标记都有哪些地方长的一样呢？”

总结：这些都是警告性的标记，警告性的标记一般都是用黄色的颜色表示，可以用三角形或者圆形圈起来，表示提示人们留意，当心，当心，看到这类标记，都是留意，当心，当心的意思。

第三环节：标记小嬉戏，加强对标记相识的环节。

师：“下面呢，这些标记啊找不到自己的挚友了，我们帮这些标记找找名字好不好？（播放PPT，请幼儿依据刚刚总结的规律给标记找名字）

第四环节：动手环节

师：请小挚友们想一想，我们幼儿园什么地方缺标记？你们帮老师设计一个标记好不好？（请幼儿依据自己的想象大胆的`动手设计标记）

活动延长：

1。将没有设计好的标记设计完。

2。请设计完的小挚友讲讲自己设计的标记有什么意义？应当放到哪里？

3。依据幼儿的解说，将标记挂到对应的地方。

活动反思：

在教学活动中，幼儿主动性比较高，对各种标记充溢着深厚的爱好，能依据自己的生活阅历和自己所看到的标记，进行简洁的描述，幼儿的语言表达实力有明显的进步，在师幼协作上比较默契，相互之间比较和谐。

大班社会教案《常用的标记》3

一、设计意图

幼儿在生活中，常常能接触到各种各样的标记。而且会询问这个标记是什么意思？

那个标记代表什么？幼儿的这种爱好及新奇。正是我们向幼儿介绍社会，以及社会生活的一个突破口。常用的标记活动实行了多种多样的形式，让幼儿通过找一找，认一认，画一画等了解标记的外形及含义，从而发展幼儿的想想力、创建力，本次活动综合了社会、艺术、语言等领域的内容，运用了多种手段，从而达到教化的最佳效果。难点是：相识常用标记，理解各种标记的含意。

二、活动目标

通过教材内容和设计意图，吸取人本主义教化理念。为满意幼儿认知，实力，情感的须要，根据《纲要》涉及的五大领域教化目标，确定本次教学目标为：

1、充分调动幼儿的主动兴，相识常用的标记，引导幼儿用完整、流畅的语言讲解并描述对各种标记理解的含义。

2、在相识常用标记的基础上，尝试用自己喜爱的方式或合作创建，设计标记。发展幼儿的想像力、创建力和动手实力。

三、活动打算：

为顺当完成以上教学目标，在活动打算方面，特作如下支配：

1、幼儿学问阅历打算；请家长带领幼儿到公共场所及其他地方找各种标记，并想方法通过查询、查资料等方法理解标记的意图。

2、教具、学具打算：为体现学具、教具是幼儿学习的教科书，在本次活动中，要求幼儿，家长，老师共同收集常用标记的资料作补充。同时为幼儿供应各色调纸、彩笔笔等制作用品等。教具的供应主要有：各种标记的卡片，有代表性的录像片断。

3、心理环境打算：为幼儿在自然的环境下学习，在幼儿园墙壁上设置一块展览版，把幼儿找到的标记拿到幼儿园放在展览版上进行展示。

四、活动过程

本次活动，总体设计思路：以《新纲要》为指导，借鉴建构主义理论和多元智能理论及做中学思想。由浅入深，由表及里，从感知到体验到创建，使原有的阅历与新阅历之间建立有机的联系。让幼儿在互动式、开放式、探究式的教化活动中，自主地、能动地、创建性地学习。从中发展幼儿的视察力、感知力、想像力、创建力。

各环节的详细教法、学法刚好间安排如下：

1、带来幼儿观看展览版，“请小挚友看看展览版上都是什么？”将幼儿引到“标记的世界”。目的将幼儿的留意力集中到该活动中来，此环节在1分钟以内。

2、运用多种感官相识常用标记，理解各种标记的含义，生生互动，师生互动，相互谈发觉。

建构主义理论提示我们，在教学中，要帮助孩子利用情景、协商对话等环境要素，发挥孩子的主动性、主动性、为此，我让孩子在“”标记“”情景中，与标记零距离接触，通过看、摸、听相识常用标记，理解各种标记的含义。你相识哪些标记？它有什么含义？把自己的发觉告知好挚友。老师、幼儿在师生互动、生生互动中，形成合作学习机制。

3、标记小嬉戏，加强对标记相识的环节，需4左右分钟，老师打算各种标记的图片，让幼儿快速认出是什么标记？是什么意思，看看谁的反应快。这环节是难点。在嬉戏中幼儿对常见标记有了进一步的相识和理解，并保持了深厚的持续探究的愿望，学习的主动性，主动性被充分地调