教学110读后感通用6篇

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书本中的学问可谓是包罗万象，写读后感是记录我们读书后感受的最直接方式，当我们在仔细看过一本优秀的书籍后，写读后感就是不错的记录方式，教学110读后感通用6篇，。

教学110读后感篇1

这个周末我读了帕克?帕尔默这本书，让我受益匪浅。老师这条道路上，我要学习的还有许多许多。这就需要我不断反思日常教学，以及多读一些书来更新自己。每一届的同学都是不一样的，假如不更新自己就难以走进他们的心里。才智同样需要情感的共鸣，然后才是理性的相遇。

在刚开头走上讲台之初，我感到恐惊，那时的我不知道自己恐惊什么，我以为等我习惯就好。通过这本书，我知道了为什么我会感到恐惊。由于可怕转变，可怕无知，可怕同学出一些无法应对的状况，可怕他们只是保持缄默，而对我所讲的内容无动于衷。现在帕克?帕尔默告知我，即使是有三十年教龄的老师，也会心存恐惊，只不过他们学会了不要可怕，不让自己置身于恐惊的情境当中。由于除了恐惊，我们在教学过程中，还可以感受真诚、盼望、同感、诚恳。所以只要我学会让自己保持真诚和盼望的心态进入教室，无论发生什么，心中可以有恐惊，但不必把自己置身心于恐惊当中，可以以真诚对待存在的恐惊为动身点，而不是以恐惊本身为动身点，学会全身心投入到课堂当中。

有时候我会觉得我备课背得很充分了，所以我很自信地走进教室，上完了这节课。但是，我发觉效果不怎么好。这本书提示了我，我们应当以同学为动身点。我们的存在是为了让同学学会学习，我们的目的是教会同学学习，而不是显示我们如何的厉害，如何的学问渊博，向他们显示我们备课有多仔细，以此来使他们对我们有一个好的评价。汤普金斯告知我们：我们的真实目标应当是关心同学学习，学习他们想要和要了解的东西。所以，我们除了备好课之外，还要去了解同学究竟是哪里不明白，需要我们进行深化地讲解，而不只是单纯地进行教学设计。

我记得刚开头走上老师这个岗位时，我老想着查找一些教学技巧，可以应对课堂上各种状况。这本书让我知道了，优秀的一节课，要做到专心，需要我们仔细去备课，去不断地完善自身，不断地认同自身。那么，教学力量终有一天会水到渠成。我们自己就是自己进步的敌人，由于我们往往有时候上了一节糟糕的课，会感到懊丧、失败，觉得自己根本不会教书，觉得教书没有人生意义。这时候，我们要学会让自己走出低谷，要知道这只是一节课，它不能代表我的全部，我照旧是不错的个体，我只是这节课没预备好。学会信任自己，认同自身，信任自己是独特的，我只是还没学到展现自我共性的技巧，一旦我学会了，优秀教学则从中产生。

有时候我会觉得同学没在倾听，觉得他们是缄默的。现在我理解了他们的缄默大部分源于我。教学应当源于生活，往往我们开头讲一个学问点时，没有从同学的日程认知着手，同学心中没有形成情感共鸣的，所以他们不太情愿参加到我们所讲的内容。这就需要我们在引入的时候更加专心，让同学从情感上产生共鸣，才能进入理性思索。

帕克?帕尔默带领我深化地熟悉了老师这个职业，让我更加有士气往前迈进。

教学110读后感篇2

“号的准。治得妙。作文讲评课还可以这样上！不虚此行！”

“淋漓尽致地展现，开膛剖腹的诊断，四非常钟，管老师呆孩子们经受了特别非比寻常的头脑风暴！作为老师的我受益匪浅！”

凡是听过管建刚的课的老师，都对他的课赐予了很高的评价。今日，再一次翻开管建刚老师的一书，迫不及待地研读他的课例，纵观几篇课例，发觉管老师作文教学的都有四个部分构成，简洁概括为“聊、赏、挑、训”，这四部分内容步步为营，层层深化，环环相扣，构成了他的作文教学系统。

聊：

课前，管老师与同学谈天，谈天不仅可以拉近与同学的距离，更是为下面的作文教学做预备。比如，管老师与同学谈天气，聊心情，从而同学明白了当做一件特别愿意的事，心情好像银河会转变环境、气温。

赏：

爱好是最好的老师，管老师通过赏识孩子的句子，激发了同学的爱好，调动了同学学习的乐观性。细细品读管老师赏识同学的话，都不是空洞的“你很棒”“你写得很好”，也不是老师只读一读同学的句子，让同学评一评哪里写得好，而是比我们平常的评赏更进一步，他的评价不仅能让孩子感受到胜利感，更是对同学的写作起到引领作用。“看看是哪些同学给我们带来享受”，“告知你，不一样，读到一句，能够使人发笑，这就叫精彩”，“精彩来自于真实，来自于你内心深处，有你的笑，有你的泪”，“写好作文后，肯定要回过头来读一读，有没有这样奇妙的句子。没有，要念，要修改，要打磨”，同学在老师的评价中不知不觉地领悟到了写作能够给人带来享受，要写心灵中深处的东西，写完后要修改，什么样的文章是好文章等等，润物无声。我想，这应当就是体现的管老师的教学主见之一——“文心”重于“文字”。

挑：

这里的“挑”指挑刺。在同学写完之后，确定消失很多共性的问题，而这些共性的问题就像病人的病一样，只有了解了“病”，才能够下药。管老师总在同学完成写作之后，对同学的习作进行精批细改。细到一个表现手法，甚至一个字，一个词。管老师总结出了同学作文的一系列病例：“关联词”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教学过程中，让同学反复读有语病的句子，找出毛病，之后老师再出例子，同学指出毛病，最终再进行此类的句子练习。这样先指出，再反复练习，最终达到把握一类的目的，从今以后此类毛病不会再犯。可谓找得准，砸得实。

训：

许多注意讲评的老师，也会赏识孩子的作品，指出同学的不足，就认为已经完成任务。但是，管老师在他的指导之后，还有一个重要的环节，即“训练”。不同题材，不同内容，同学的毛病不同，训练的侧重点也不同：在写事的文章后，管老师对同学进行了“提示语”的训练；在写人的文章后，管老师指导同学明白写景是为写人服务的，写景即写人，之后对“环境描写衬托人物心情”进行训练；还有对同学语言的训练等等，这些片断练习，训练扎实，有效，对同学以后的写作大有裨益。

管老师在作文教学中，能够视作文讲评，有的放矢，对症下药，重，训练扎实，不仅教给同学学问、方法，而且调动同学了同学写作的乐观性，值得我们每一位语文老师学习。

教学110读后感篇3

读了一书，犹如进行了一次心灵之旅。帕尔默先生不灌输浅显的理论，而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣。书中一个个案例都跟我们日常教学中高度的相像。分析每一个案例都让自己有更深的体会。教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中，孩子们才能学会用更真实的方式来看世界，学会在这个世界中生存。

?教学士气》是一本特别精妙的教育学著作，引导我们犹如进行了一次精神之旅。他关心我们建立了对教学的共同熟悉。随着阅读的深化，更加感觉自己进入了一个情境——仿佛自己置身于一个课堂，而课堂的老师就是帕克·帕尔默，向我娓娓道说着他从事教育工作以来心中的困惑与反思。他试图通过他的叙述，让我清晰为什么教学总是令我既兴奋又恐惊。他试图带领着我们，为重新点燃我们老师对人类最困难最重要的教育事业的热忱，进行了一次心灵辅导，这是一次感动人心的、直接而深刻的、探究教学本质的精神互动。

我们的认知里，老师是传道受业解惑的，所以一开头我们想到是不放弃班内的任何一个同学，就算他学习不好，也总有好的地方，从开头的信念满满，到后来的绝望和退缩，这个过程肯定是苦痛而纠结的。我们常调侃自己：同学虐我千百遍，我待同学如初恋。当然这是一种抱负，也是一种追求。老师的爱是博大之爱：当我们感到苦痛和熬煎的时候，就需要一种博大之爱来引领和宽慰自己。同学对老师博大之爱最好的回报就是那轻声的问候：“老师好！”

教育不仅是转变自己，也影响着你的同学！！任重道远！

教学110读后感篇4

我们数学组这个学期始终在共读这本书——。书中的每一句话都是说在了我的心上，那一个个鲜活的例子都是我们身边的故事，作为一名一线的老师，是多么需要一本指导我们教学的书啊。

本书是以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？学校阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？同学讨论的切入点是什么？怎样讨论同学？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释。它们都是真实的，都是对当前学校数学教学的本质思索。

书中的一个案例给我印象非常深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得到“5-2=3”之后，老师请同学自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，这个时候消失了一个意外的“生成”大事。一个小女孩介绍：“我原来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。”立即有小男孩反对：“怎么还是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”小男孩仍反对：“反正你的算式是5-2=3，还说不重复。”于是全班很怀疑。

面对这样的“生成”，可能有的老师会简洁的以一句“是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束同学的疑问。但我们仔细想想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。

因此这位老师是这样处理的。“你们还能想一个事情，也用5-2=3来表示吗？”“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在老师里，而且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5-2=3来表示？”孩子们最终发觉了“虽然大事是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真奇妙”。

同学能有如此的感悟，这是教学最胜利之处，因此我们可以说：老师能够有效地处理“生成”，关键在于老师对数学本质的理解。

总之，如何提高学校数学课堂教学的有效性，让孩子与课堂欢乐地一起飞行是我们教育界永恒的话题。我盼望在这本书的引导下我的课堂会成为孩子成长的乐园。

教学110读后感篇5

在四月里，阅读了由北师大出版的一书。该书就幼儿园教学反思与评析这一热门话题，以“体现课程改革的整体性”、“体现老师课堂教学探究的丰富性”、“体现教学和教学讨论的过程性”、“体现教学的学问、策略及技能的共性与共性”为目的，选取了近三十个真实案例，以“个人反思—同伴互助—专业引领”的评价形式，向我们展现了多个领域的活动组织过程，以及反思与评析。

这本书的可读性很强，所举的近三十个案例生动而务实，都来自于一线老师的教育教学实践。如有对幼儿的爱好点进行价值评价并形成教学主题的；有遵循幼儿的学习特点和规律整合各领域教育目标与内容的；有让墙饰反映幼儿的学习过程与结果的；有通过相宜的材料投放支持幼儿跨越学习难点的；有迁移已有阅历让幼儿在主动学习中熟识新材料的等等。给我印象最深的是充分发挥墙饰的教育和互动功能的。活动的绽开与墙饰的布置有机地结合在了一起，在活动前让幼儿猜一猜说一说玉米、花生等农作物长在哪里？长什么样？怎样采摘？，再把猜想画下来布置墙饰“采摘前的猜想”，然后带着问题去田间采摘农作物。回来后对比猜想进行验证，并把新阅历画下来，形成其次面墙饰——“采摘后我们知道”。第三步，引发“它们做成什么？怎么吃？”的新问题，让幼儿去超市了解农作物在生活中的用途，形成第三面墙饰“它们可以这样吃”。在这个活动中，老师将科学探究的线索，贯穿于整个采摘活动，通过猜想验证、整理信息、共享阅历，充分发挥了墙饰促进幼儿乐观主动学习的作用。这样一个活动，每个环节都相互支持、相互连接，幼儿始终处于乐观主动的状态中，在三面墙饰不断充实的过程中，不仅扩展了幼儿的学习空间，还有机地整合了科学、社会、数学等方面的学问。

在所举的近三十个案例中，从每个活动的生成背景到组织过程，再到成果呈现都特别的详实。特殊值得一提的是每个活动后分三个层面的反思与评价。首先是执教者作为当事者对自身教学组织的梳理与反思，然后是同伴作为旁观者对活动的评价与建议，最终是专家理性的总结与指导。假如说执教者的反思多停留在实践层面的话，专家的总结则更具有理论的高度。这样分层次的评价，既清楚又全面，引导我们能够从多个层面去熟悉和思索教学的价值，既开拓了我们的视野，对我们自身的教育教学实践也有很大的启发。

合上书本，还有一种跃跃欲试的感觉，由于这些案例的设计理念新奇，环节清楚，方法敏捷，我们不妨依据书中的建议和幼儿的实际状况加以适当的改动，也尝试一下，我想，在实践中去理解书中的理念，应当会更有成效吧。

教学110读后感篇6

基本不读专业书籍的我，最近几天第一次仔细的看了管建刚作文教学系列之这本书。以前始终以为专业书籍都是大理论，晦涩难懂，所以望而却步。当我真正的走进书中才发觉，专业书籍一样可以让人看得有滋有味。少有晦涩难懂的大理论。大多是教学阅历的介绍，加之教学实例的列举。让我捧读之时不时露出会心的微笑。真的，教育专业书籍也可以读得津津有味。。

惊异于管建刚老师的独自思索力量和惊人的毅力。管建刚老师十年磨一剑，经过十年的作文教学实践，摸索出一套独特的行之有效的作文教学系统。十年啊，一个老师能坚守十年周周办那需何等的毅力。

惊异于管老师的真知灼见。现摘录如下：

1、健全周密的动力系统，激发同学的写作动力，写作热忱长期不衰。这是同学写作的坚实依靠。他实行的是办