论幼儿素质教育在人生发展中的作用 2800字

论幼儿素质教育在人生发展中的作用2800字[摘要]人的素质如何，特别是智力素质如何，能到达多高水平，主要取决于幼儿期，幼儿期是人一生开展的关键期。所以，素质教育首先要从幼儿期抓起，从幼儿教育入手。幼儿阶段素质教育跟不上，人的素质不可能到达较高水平。

[关键词]幼儿教育素质教育发明性思维

人的培养和开展是一项分阶段的系统项目，每一阶段都有其开展的重点。概括说，一个人的培养和开展分四个阶段，第一阶段是幼儿期，这一阶段的重点是智力开发，这是人一生开展的智力根底阶段;第二阶段是青少年期，这一阶段的重点是知识积累，这是人一生开展的知识根底阶段;第三阶段是成年初期，这一阶段的重点是知识和实践的结合，这是人一生开展的知识应用阶段;第四阶段是成年中后期，这一阶段的重点是用智力进行发明性工作，这是人一生开展的创新阶段。不管是知识积累、实践还是创新，都是以人的智力为根底的，智力的上下决定了将来的创新能力和创新成果。而智力的开展和形成主要在幼儿期，因而，幼儿教育在人一生的开展中具有根底性作用。

一、幼儿期是人一生开展的关键期

科学研究说明，幼儿期是人一生开展的关键期。人的素质如何，特别是智力素质如何，能到达多高水平，主要取决于幼儿期。所以，素质教育首先要从幼儿期抓起，从幼儿教育入手。幼儿阶段素质教育跟不上，中小学素质教育也只能是空中楼阁。但是，人们提素质教育，主要是针对中小学，因为素质教育是相对应试教育提出的，它的对立面是应试教育。幼儿教育谈不到考试、升学，所以很多人不重视幼儿素质教育，致使素质教育失去了应有的根底。

从幼儿开展的特点来看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼儿阶段形成的。如语言叙述能力、察看能力、思维能力、兴趣爱好等。据关于思维开展关键年龄的研究说明，人自从出生直至思维开展成熟，大约经历了六个开展飞跃期，其中三个思维开展飞跃期处于学前阶段。儿童出生八九个月后，直观行动思维开始开展，为第一个飞跃期。二至三岁儿童，由直观行动思维向具体形象思维开展的转折，为第二个飞跃期。五岁至六岁儿童将由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡为第三个飞跃期。学前期是神经系统迅速开展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大作用，也是智力潜力的必要条件。如在一项对超常儿童55人的追踪研究中发现，超常儿童在素质上固然有一定优异之处，但主要是由于较好的早期教育和环境条件的影响，促使他们智力开展较好，并有坚决的意志品质。没有教育和环境这个条件，超常是难以出现的。心理学研究早已说明，超常儿童不只是天生的。遗传素质的优异只为超常儿童开展提供可能性，如果没有适合的环境和教育，即使遗传素质好，也不可能成长为超常儿童。近年来有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育条件下，如果注意充沛开展他们的发明力和积极的个性特征，就有可能把他们培养成超常儿童。超常儿童不是固定不变的，在他们成长过程中如果教育不当或不足进一步的开发与培养，早期开展超常的儿童也会丢失其优势，成为平平庸庸的人。古代“伤仲勇〞就是典型的例子。所以，适合的教育对超常儿童的出现和进一步开展都是极端重要的。

二、幼儿教育的核心是激发幼儿的发明性思维

就学校而言，我国教育处于世界前列，获得连续多年的中学生奥林匹克大奖就是见证。而我们的学生走入社会后，创造、发明、为社会发明财富的能力，却远远落后于其他国家。为什么《就是因为人家不是知识教育第一，而是激发发明性思维第一。我们相反，知识教育第一。知识再多，没有发明性思维，没有发明能力，它只是知识而已，不会再生。不会再生的知识是毫无意义的知识。

发明性思维、发明能力是不能传授的，这是一种个性素质。这种素质当然要有一定的知识为根底，丰盛的知识是创新能力的源泉。但决不是知识越多发明性思维、发明能力就越强，只要知识到达一定程度，它就与知识的多少不成比例。发明性思维、发明能力是以智力为根底的，智力是它的撑持点。智力的上下取决于人的幼儿期，因此，幼儿教育对人的发明性思维、发明能力具有重要意义。

发明性思维是在幼儿阶段形成和得到开展的，幼儿教育的核心是激发幼儿的发明性思维。幼儿发明性思维的触发点是幼儿的好奇心。幼儿教师要给幼儿营造一个和谐宽松的学习环境，激发幼儿的主观能动性，促进幼儿发明思维的开展。要爱护幼儿与生俱来的好奇本能，为好奇心和创新意识营造宽松的开展环境和条件，这是开展幼儿的独立思考能力和创新能力的必要根底。

三、我国教育现实使幼儿教育处于两难境地

目前，家长们都很重视幼儿教育，但在大局部家长思想深处，重视的还是应试教育或知识教育。如有些家长检查孩子在幼儿园的情况，是看他会写多少字，会不会加减运算等。有很多幼儿教师也是如此，一方面为使幼儿家长称心，还是应试教育式地给幼儿灌输一些家长称心的知识;一方面还没有从思想上、观念上重视幼儿素质教育，传统式地进行幼教工作，甚至做幼儿的“看管人〞。造成以上结果的原因很多，但最主要的是我国的教育现实。我国的现实是，一方面，高呼实施素质教育，另一方面，所有家长及老师面对的是残酷的升学竞争。成绩高就上高一级学校，成绩低就上不了学。家长为此而矛盾，教师也难于处理。因而我国教育包括幼儿教育处于两难境地。广阔教育工作者在认识上都很明白，都知道开发学生智力、激发学生发明性思维在教育及学生一生开展中的重要性，面对现实，他们无可奈何，他们的首要选择只有一个——让学生取得好成绩、进入高一级学校，让家长称心、学校称心。

四、实施幼儿素质教育必须改革教育制度

上个世纪90年代中期之前我国实施的是全面开展教育，90年代中期之后提出素质教育，目前又在大力提倡素质教育的根底上实行新课程改革。其目的只有一个，即造就适应现时和未来社会开展需要的一代新人。

我们考察三个阶段的教育，会得出同一个结论——分数决定论。不管实施什么教育，最终都要用考试来裁判，这就是我国教育改来改去却跨不过“分数〞这道门槛的症结。

幼儿教育没有考试、没有分数，没有直接的应试体系，在课程设置及教育方式等方面具有较大的自由度，应该是实施素质教育的最正确环境。但是人们的眼光看得远了，特别是幼儿家长。他们在孩子上幼儿园的时候，已经在思考上学的事，眼前的事实使他们不得